教育心理學整理資料

教育心理學知識整理1、桑代克（行為）49：最早建立教育心理學體系；聯(lián)結(jié)主義學習觀49學習即刺激與反應的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)是多次漸進的嘗試與錯誤達到成功的過程，提出學習定律（準備練習效果）小貓迷籠遷移的共同要素說1192、皮亞杰（認知）：發(fā)展理論29（心理邏輯）品德發(fā)展理論1353、維果斯基34：最近發(fā)展區(qū)4、布盧姆：掌握學習44（教學幫助和學習時間）教育目標分類194（知領用，分綜評）克拉斯伍情感（接應評，價性格）195辛普森動作195（知定應機行適創(chuàng)）5、斯金納（行為）：學習理論51學習即操作-反應概率的變化，強化是通過強化物增強某種行為的過程，積極強化消極強化。教學機器(優(yōu)點：反饋促動力，強化提效率，教師督學生，定速有責心，內(nèi)容成順序，記錯提效果)，程序教學（問題小步子步調(diào)程強化）6、埃里克森37：人格八階段：順序是遺傳決定的，渡過是環(huán)境決定的。學齡期（勤奮對自卑的沖突）；青年期（自我同一性對角色混亂的沖突）。危機不是災難，是發(fā)展中的重要轉(zhuǎn)折點。7、加涅（認知）：學習的條件教學設計原理學習類型加涅（加涅分學習，言智動態(tài)策）47。認知指導學習理論62（層次。要素：學習者情境記憶和反應信息加工模式（感受器-短時記憶最長大約可持續(xù)30秒復述加編碼進入到長時記憶。模式中重要的“執(zhí)行控制”部分，同時為準備學習建立的“預期事項”部分也有作用）教學心理學）。按學習結(jié)果知識分類83（言智動態(tài)認知策）。智力技能層次論113（辯念具定規(guī)則高）8、奧蘇伯（貝）爾（認知）：學習類型48（機械學習，意義學習=接受學習和發(fā)現(xiàn)學習）。知識的分類按難易83（表概命規(guī)高）問題解決122四階段說（命題目標條件填補空隙檢驗）成就動機的構(gòu)成151認知自我提高附屬9、安德森（認知）：學習類型48認知表征學習觀64按信息加工知識分類83（陳述程序智動策）10、梅耶：學習類型48語義性程序性策略性索里47（聯(lián)想嘗試模仿學，頓悟推理索里分）11、班杜拉（行為）：55觀察學習學習即觀察模仿（引入認知和動機情感因素=中介）三元（環(huán)境個體行為）交互作用論觀察學習的類型和過程（注意保持再現(xiàn)動機增強）自我強化和自我效能（最早159）品德發(fā)展理論13912、布魯納（認知）57：學習理論5713、羅杰斯66（非指導性教學的學習理論）馬斯洛（需要層次156）：人本主義學習觀即是個人產(chǎn)生意義使個人的潛能充分發(fā)展經(jīng)驗學習是意義學習主張學習是一個沒有結(jié)論的過程但有自我的作用，學生是會學習的教師是促進者，教學觀模式（題目中心開放課堂自由學習）；貢獻：促改革豐內(nèi)涵供模式14、加里培林智力技能五階段114：定物出無內(nèi)15、賈德：遷移的概括說16、斯滕伯格128創(chuàng)造力投資學說17、柯爾伯格：137道德認識發(fā)展理論18、弗洛伊德：138精神分析道德理論本我自我超我19、拉斯：140價值澄清理論模式：思考，感受，選擇，溝通，行動。主張接近學生，尊重主體，啟發(fā)主動，提高選擇能力，形成積極人生態(tài)度20、耶基斯-多德森定律15321、阿特金森:成就動機模型1572、動機歸因：海德羅特控制點韋納六因素23、馬杰：行為目標陳述法格倫蘭內(nèi)部過程與外顯行為結(jié)合目標陳述法24、波斯納：教師專業(yè)成長第一章教育心理學的研究對象、任務與方法-要點：-教育心理學獨立：20世紀初期，標志是美桑代克教育心理學-教育心理學研究教育中的心理現(xiàn)象及其活動規(guī)律。重點是研究人類的學習與教育。研究學生的學習行為和教師的教學行為。-學校心理心理咨詢教學心理知識情感技能教學學科心理各科-教育心理學的學科性質(zhì)：自然（實驗）和社會（應用）是交錯邊緣科學-教育學和教育心理學共同關心的是教育和發(fā)展-認知心理學是心理學的前沿主戰(zhàn)場，以信息加工與計算機模擬研究心理。-赫爾巴特認為教師必須具備兩門基礎知識：倫理學心理學-教育心理學的發(fā)展：初創(chuàng)（20世紀20年代前）=1897馮特桑代克1903；發(fā)展（20-50）；成熟完善（60-80）轉(zhuǎn)折內(nèi)容集中沖突縮小服務實際教學技術-自變量=客觀刺激變量（年齡職業(yè)等）反應變量=因變量無關變量是關系密切的變量-觀察法=最廣泛的實驗法=實驗組和對照組條件控制測量法=量表調(diào)查法=問卷和訪談經(jīng)驗總結(jié)法行動研究法=做筆記寫日志等-簡答和論述-簡述教育心理學的意義和任務任務：揭示教育教學活動的心理學本質(zhì)規(guī)律（從質(zhì)量上確定心理的具體現(xiàn)象和事實），對教育心理活動進行描述和解釋。意義：提供觀念了解問題，總結(jié)經(jīng)驗規(guī)律提供指導，提供方法預測干預學生，幫助教師研究教學。-簡述教育心理學研究內(nèi)容：生師內(nèi)容媒環(huán)節(jié)，學習教學評反思-簡述教育心理學發(fā)展的新趨勢：主題看（主動性反思性合作性社會文化）；理論范式看（認知心理學習生成過程模式）；重點看（實驗室到教育現(xiàn)場以及教育促進研究策略認知結(jié)構(gòu)元認知等）-簡述教育心理學的研究原則：客觀（實事求是）；整體性原則（互相聯(lián)系影響）；發(fā)展性原則（變化發(fā)展看人）；教育性原則（利于成長）-簡述教育心理學研究的程序：理論思路（觀點順序-歸納和演繹）；步驟（選題文綜成假設，擇案集資寫報告）第二章心理發(fā)展與教育-要點-心理發(fā)展的實質(zhì)或含義：有次序不可逆包括身體心理認知社會性-少年期初中青春期（生成思邏辯，隨獨自情德）青年初期高中（生成思理論，社情自我志）-學習準備：縱向各年齡的，橫向年齡段內(nèi)因素-關鍵期：羅倫茲終身發(fā)展：發(fā)展一生維度，速率進程因素共-自然成熟說：格塞爾雙生子爬梯實驗-影響心理發(fā)展的基本因素：遺傳環(huán)境（華生）-認知差異：認知方式差異：方式風格無好壞場獨立場依存沉思沖動輻合發(fā)散。智力差異：常態(tài)斯坦福-比納L-M離差智商均數(shù)100標準差16韋氏：言語和操作 3智力差異：個體群體-認知差異的教育含義：創(chuàng)設教學組織形式（異質(zhì)同質(zhì)雙重進度方案），教學方式（布盧姆掌握學習幫助和時間）教學手段（斯金納教學機器程序教學）-性格有好壞男性智力離散程度比女性大-人格定義判斷；影響人格的社會因素（家庭;民主專制放縱）學校教育（教師權威專制）同輩群體-自我意識：生理社會心理-簡答和論述-心理發(fā)展的一般特點？連階定順平禪差異-簡述教育與心理發(fā)展的關系：教育主導教育要適應心理發(fā)展教育要走在學生發(fā)展前面（維果斯基最近發(fā)展區(qū)動力狀態(tài)是教學決定的）-簡介皮亞杰的發(fā)展理論：稱為“發(fā)生認識論”，總的觀點是認識起源于主體本身的活動操作，指出心理發(fā)展就是主體通過同化和順應兩種形式實現(xiàn)對客體的適應達到主客體的平衡（本質(zhì)和原因），即從平衡到不平衡再到平衡，從而形成個體應對某一特定刺激情境的反應模式或認知結(jié)構(gòu)即圖式；他首次提出心理邏輯即數(shù)理邏輯作為刻畫個體邏輯發(fā)展的工具。其次，心理發(fā)展階段觀點，感知運動階段（0-2）；前運算（2-7）=表象形象圖式不可逆，自我中心；具體運算（7-12）=守恒標志可逆；形式運算（12-16）=命題假設理論=高級聰慧標志。-新皮亞杰主義：保留經(jīng)典（認知結(jié)構(gòu)）；擴大發(fā)展（結(jié)構(gòu)復雜個體差異注重社會）；提出新意（建構(gòu)信息加工社會文化作用）-試論性格的的差異和教育：性格的定義，性格的結(jié)構(gòu)，性格的類型，性格影響學習方式是動力因素會影響學習選擇要正對特點，使教育內(nèi)容和方式適應學生性格差異。性格有好壞之分-簡介兒童心理理論論：含義：是一種認知能力主要觀點：理論論模擬論模塊論第三章學習理論-要點：-學習的概念（狹義）中學六年屬于高級知識學習的關鍵時期-中學教師工作重心（過好學習關）任務是（幫助少年起飛即身體保健青春期，抽思探究是重點，思品加強自我教）-格式塔：重視個人經(jīng)驗和意識活動強調(diào)主動性完形是對事物樣式和關系的認知-簡述論述-試論布魯姆的認知發(fā)現(xiàn)學習理論：學習即形成認知結(jié)構(gòu)（內(nèi)在編碼關聯(lián)的非具體的類目從下而上歸納）；知識的表征將環(huán)境中的事物轉(zhuǎn)換為內(nèi)部心理事件=人類的學習過程（動作形象符號）；新知識的獲得（獲得轉(zhuǎn)換評價）發(fā)現(xiàn)學習=知識學習的最佳方式（好處：抽綜能力，保持，直覺，動力）；教學理論（結(jié)構(gòu)教學觀=以螺旋式上升呈現(xiàn)學科結(jié)構(gòu)這是教材和課程的核心，以學習情境及材料的結(jié)構(gòu)性符合學生的已有認知結(jié)構(gòu)；發(fā)現(xiàn)學習=教學要圍繞一個問題情境而不是某個知識項目展開）；評價：主要觀點有用不足：偏難夸大有限-簡介建構(gòu)主義學習觀：知識觀漸成生成=建構(gòu)內(nèi)部心理意義（意義=智力與言語技能。和意義系統(tǒng)），知識學習活動的本質(zhì)是語言的建構(gòu)活動，話語和敘事方式是人類知識學習活動的中心。學習觀=主動建構(gòu)，意義，情境。學生觀主動，教師觀輔助設計合作促進。教學觀和模式：（隨即通達支架認知學徒學習共同體）。評價：豐富活力問題第四章知識學習4要點：-知識的定義：信息及其組織（技能和能力）-認知心理學認為掌握了知識即是發(fā)展了能力-錯誤觀念普遍且對知識學習有著很深的影響，常與學習者日常直覺經(jīng)驗聯(lián)系在一起，有賴于學習者對理解過程自我監(jiān)控而產(chǎn)生的認知沖突的引發(fā)和解決就是觀念轉(zhuǎn)變。波斯納認為其轉(zhuǎn)變的條件是，不滿理解合理加有效-陳述性知識（含義，表征=命題(最小單元，不等于句子)，命題網(wǎng)絡，圖式（屬性和值），其學習類型=符號，概念，命題）程序性知識的（含義，表征=產(chǎn)生式（如果-則或那么），產(chǎn)生式系統(tǒng)，獲得過程=陳述，聯(lián)合，自動化，類別=模塊識別和動作步驟，學習其條件=提供例證，練習與反饋）。認知策略難以達到自動化，動作和智力技能練習能達自動化-學習策略：一般分基本（直接如記憶）和輔助（如維持心態(tài)）麥卡爾分認知策略=復述，精加工，組織；元認知策略=計劃，監(jiān)控，調(diào)節(jié)；資源管理策略。如何教學習策略=確定所需，方法多樣，結(jié)合學科，注重元認，評價訓練有效簡述或論述：-知識的學習過程是怎樣的：84知識的理解（含義，首要環(huán)節(jié)，客觀因素=材料內(nèi)容，材料形式，主觀因素=知識經(jīng)驗背景，主動理解的意識方法）；知識的鞏固（識記保持是再認和重現(xiàn)的前提，也占鞏固中的主導地位，再認和重現(xiàn)是結(jié)果，有意識記和無意識記，加工深度或水平影響識記的主要因素，遺忘包括不能提取和錯誤提取，遺忘進程=先快后慢要及時復習，保持是動態(tài)的）；知識的應用（過程是審題，聯(lián)想，解析和類化）-概念的理解與教學：88含義，學習方式（形成=例-規(guī)，同化=規(guī)-例），建議（析念突特例變比）-陳述性知識和程序性知識的區(qū)別和聯(lián)系：96區(qū)別：是不是-如何做，詞句和話語-規(guī)程，靜態(tài)動態(tài)。聯(lián)系：相互支持=存在相似，可以引導，陳述性知識可以轉(zhuǎn)化為程序性知識，程序性知識也為獲得陳述性知識提供保證。第五章動作技能與智力技能的學習要點：-技能的含義：知識=前提，練習=途徑，法則=標志-動作技能各種類的關鍵特征。動作技能形成的最后階段是。技能的完善是相對的不是絕對。形成的特點（自動化，內(nèi)反饋，穩(wěn)定靈活，協(xié)調(diào)化）。練習：包括重復和反饋，進程（提高，高原=不同于極限和頂點，不均勻，差異），提高練習效率的條件是（目標整分集散饋心因）-智力技能學習過程與條件：辨別（刺激反應接近，反饋，重復），概念學習（具體概念學習的主要方式是概念的形成，定義性概念的主要方式是概念的同化），規(guī)則學習（陳述的規(guī)則轉(zhuǎn)化成解決問題的能力）-遷移的含義，正負，順逆形式訓練說=智能訓練共同要素說=桑代克機能有相同要素概括說=賈德學習者的概括關系說=格式塔突然發(fā)現(xiàn)要素間的關系認知結(jié)構(gòu)說=奧蘇伯爾結(jié)構(gòu)的特征，可利用，可辨別及鞏固性的作用簡答或論述：-動作技能與智力技能的區(qū)別和聯(lián)系112-加里培林智力技能形成理論：定物出無（是活動向智力水平轉(zhuǎn)化的開始）內(nèi)（減縮不合語法結(jié)構(gòu)主要是謂語）- 4要點：-知識的定義：信息及其組織（技能和能力）-認知心理學認為掌握了知識即是發(fā)展了能力-錯誤觀念普遍且對知識學習有著很深的影響，常與學習者日常直覺經(jīng)驗聯(lián)系在一起，有賴于學習者對理解過程自我監(jiān)控而產(chǎn)生的認知沖突的引發(fā)和解決就是觀念轉(zhuǎn)變。波斯納認為其轉(zhuǎn)變的條件是，不滿理解合理加有效-陳述性知識（含義，表征=命題(最小單元，不等于句子)，命題網(wǎng)絡，圖式（屬性和值），其學習類型=符號，概念，命題）程序性知識的（含義，表征=產(chǎn)生式（如果-則或那么），產(chǎn)生式系統(tǒng)，獲得過程=陳述，聯(lián)合，自動化，類別=模塊識別和動作步驟，學習其條件=提供例證，練習與反饋）。認知策略難以達到自動化，動作和智力技能練習能達自動化-學習策略：一般分基本（直接如記憶）和輔助（如維持心態(tài)）麥卡爾分認知策略=復述，精加工，組織；元認知策略=計劃，監(jiān)控，調(diào)節(jié)；資源管理策略。如何教學習策略=確定所需，方法多樣，結(jié)合學科，注重元認，評價訓練有效簡述或論述：-知識的學習過程是怎樣的：84知識的理解（含義，首要環(huán)節(jié)，客觀因素=材料內(nèi)容，材料形式，主觀因素=知識經(jīng)驗背景，主動理解的意識方法）；知識的鞏固（識記保持是再認和重現(xiàn)的前提，也占鞏固中的主導地位，再認和重現(xiàn)是結(jié)果，有意識記和無意識記，加工深度或水平影響識記的主要因素，遺忘包括不能提取和錯誤提取，遺忘進程=先快后慢要及時復習，保持是動態(tài)的）；知識的應用（過程是審題，聯(lián)想，解析和類化）-概念的理解與教學：88含義，學習方式（形成=例-規(guī)，同化=規(guī)-例），建議（析念突特例變比）-陳述性知識和程序性知識的區(qū)別和聯(lián)系：96區(qū)別：是不是-如何做，詞句和話語-規(guī)程，靜態(tài)動態(tài)。聯(lián)系：相互支持=存在相似，可以引導，陳述性知識可以轉(zhuǎn)化為程序性知識，程序性知識也為獲得陳述性知識提供保證。第五章動作技能與智力技能的學習要點：-技能的含義：知識=前提，練習=途徑，法則=標志-動作技能各種類的關鍵特征。動作技能形成的最后階段是。技能的完善是相對的不是絕對。形成的特點（自動化，內(nèi)反饋，穩(wěn)定靈活，協(xié)調(diào)化）。練習：包括重復和反饋，進程（提高，高原=不同于極限和頂點，不