教育心理學(xué)整理資料

教育心理學(xué)知識(shí)整理1、桑代克（行為）49：最早建立教育心理學(xué)體系；聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)觀49學(xué)習(xí)即刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)是多次漸進(jìn)的嘗試與錯(cuò)誤達(dá)到成功的過(guò)程，提出學(xué)習(xí)定律（準(zhǔn)備練習(xí)效果）小貓迷籠遷移的共同要素說(shuō)1192、皮亞杰（認(rèn)知）：發(fā)展理論29（心理邏輯）品德發(fā)展理論1353、維果斯基34：最近發(fā)展區(qū)4、布盧姆：掌握學(xué)習(xí)44（教學(xué)幫助和學(xué)習(xí)時(shí)間）教育目標(biāo)分類(lèi)194（知領(lǐng)用，分綜評(píng)）克拉斯伍情感（接應(yīng)評(píng)，價(jià)性格）195辛普森動(dòng)作195（知定應(yīng)機(jī)行適創(chuàng)）5、斯金納（行為）：學(xué)習(xí)理論51學(xué)習(xí)即操作-反應(yīng)概率的變化，強(qiáng)化是通過(guò)強(qiáng)化物增強(qiáng)某種行為的過(guò)程，積極強(qiáng)化消極強(qiáng)化。教學(xué)機(jī)器(優(yōu)點(diǎn)：反饋促動(dòng)力，強(qiáng)化提效率，教師督學(xué)生，定速有責(zé)心，內(nèi)容成順序，記錯(cuò)提效果)，程序教學(xué)（問(wèn)題小步子步調(diào)程強(qiáng)化）6、埃里克森37：人格八階段：順序是遺傳決定的，渡過(guò)是環(huán)境決定的。學(xué)齡期（勤奮對(duì)自卑的沖突）；青年期（自我同一性對(duì)角色混亂的沖突）。危機(jī)不是災(zāi)難，是發(fā)展中的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。7、加涅（認(rèn)知）：學(xué)習(xí)的條件教學(xué)設(shè)計(jì)原理學(xué)習(xí)類(lèi)型加涅（加涅分學(xué)習(xí)，言智動(dòng)態(tài)策）47。認(rèn)知指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論62（層次。要素：學(xué)習(xí)者情境記憶和反應(yīng)信息加工模式（感受器-短時(shí)記憶最長(zhǎng)大約可持續(xù)30秒復(fù)述加編碼進(jìn)入到長(zhǎng)時(shí)記憶。模式中重要的“執(zhí)行控制”部分，同時(shí)為準(zhǔn)備學(xué)習(xí)建立的“預(yù)期事項(xiàng)”部分也有作用）教學(xué)心理學(xué)）。按學(xué)習(xí)結(jié)果知識(shí)分類(lèi)83（言智動(dòng)態(tài)認(rèn)知策）。智力技能層次論113（辯念具定規(guī)則高）8、奧蘇伯（貝）爾（認(rèn)知）：學(xué)習(xí)類(lèi)型48（機(jī)械學(xué)習(xí)，意義學(xué)習(xí)=接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）。知識(shí)的分類(lèi)按難易83（表概命規(guī)高）問(wèn)題解決122四階段說(shuō)（命題目標(biāo)條件填補(bǔ)空隙檢驗(yàn)）成就動(dòng)機(jī)的構(gòu)成151認(rèn)知自我提高附屬9、安德森（認(rèn)知）：學(xué)習(xí)類(lèi)型48認(rèn)知表征學(xué)習(xí)觀64按信息加工知識(shí)分類(lèi)83（陳述程序智動(dòng)策）10、梅耶：學(xué)習(xí)類(lèi)型48語(yǔ)義性程序性策略性索里47（聯(lián)想嘗試模仿學(xué)，頓悟推理索里分）11、班杜拉（行為）：55觀察學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)即觀察模仿（引入認(rèn)知和動(dòng)機(jī)情感因素=中介）三元（環(huán)境個(gè)體行為）交互作用論觀察學(xué)習(xí)的類(lèi)型和過(guò)程（注意保持再現(xiàn)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)）自我強(qiáng)化和自我效能（最早159）品德發(fā)展理論13912、布魯納（認(rèn)知）57：學(xué)習(xí)理論5713、羅杰斯66（非指導(dǎo)性教學(xué)的學(xué)習(xí)理論）馬斯洛（需要層次156）：人本主義學(xué)習(xí)觀即是個(gè)人產(chǎn)生意義使個(gè)人的潛能充分發(fā)展經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)主張學(xué)習(xí)是一個(gè)沒(méi)有結(jié)論的過(guò)程但有自我的作用，學(xué)生是會(huì)學(xué)習(xí)的教師是促進(jìn)者，教學(xué)觀模式（題目中心開(kāi)放課堂自由學(xué)習(xí)）；貢獻(xiàn)：促改革豐內(nèi)涵供模式14、加里培林智力技能五階段114：定物出無(wú)內(nèi)15、賈德：遷移的概括說(shuō)16、斯滕伯格128創(chuàng)造力投資學(xué)說(shuō)17、柯?tīng)柌瘢?37道德認(rèn)識(shí)發(fā)展理論18、弗洛伊德：138精神分析道德理論本我自我超我19、拉斯：140價(jià)值澄清理論模式：思考，感受，選擇，溝通，行動(dòng)。主張接近學(xué)生，尊重主體，啟發(fā)主動(dòng)，提高選擇能力，形成積極人生態(tài)度20、耶基斯-多德森定律15321、阿特金森:成就動(dòng)機(jī)模型1572、動(dòng)機(jī)歸因：海德羅特控制點(diǎn)韋納六因素23、馬杰：行為目標(biāo)陳述法格倫蘭內(nèi)部過(guò)程與外顯行為結(jié)合目標(biāo)陳述法24、波斯納：教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)第一章教育心理學(xué)的研究對(duì)象、任務(wù)與方法-要點(diǎn)：-教育心理學(xué)獨(dú)立：20世紀(jì)初期，標(biāo)志是美桑代克教育心理學(xué)-教育心理學(xué)研究教育中的心理現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律。重點(diǎn)是研究人類(lèi)的學(xué)習(xí)與教育。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為。-學(xué)校心理心理咨詢(xún)教學(xué)心理知識(shí)情感技能教學(xué)學(xué)科心理各科-教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)：自然（實(shí)驗(yàn)）和社會(huì)（應(yīng)用）是交錯(cuò)邊緣科學(xué)-教育學(xué)和教育心理學(xué)共同關(guān)心的是教育和發(fā)展-認(rèn)知心理學(xué)是心理學(xué)的前沿主戰(zhàn)場(chǎng)，以信息加工與計(jì)算機(jī)模擬研究心理。-赫爾巴特認(rèn)為教師必須具備兩門(mén)基礎(chǔ)知識(shí)：倫理學(xué)心理學(xué)-教育心理學(xué)的發(fā)展：初創(chuàng)（20世紀(jì)20年代前）=1897馮特桑代克1903；發(fā)展（20-50）；成熟完善（60-80）轉(zhuǎn)折內(nèi)容集中沖突縮小服務(wù)實(shí)際教學(xué)技術(shù)-自變量=客觀刺激變量（年齡職業(yè)等）反應(yīng)變量=因變量無(wú)關(guān)變量是關(guān)系密切的變量-觀察法=最廣泛的實(shí)驗(yàn)法=實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組條件控制測(cè)量法=量表調(diào)查法=問(wèn)卷和訪談經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法行動(dòng)研究法=做筆記寫(xiě)日志等-簡(jiǎn)答和論述-簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的意義和任務(wù)任務(wù)：揭示教育教學(xué)活動(dòng)的心理學(xué)本質(zhì)規(guī)律（從質(zhì)量上確定心理的具體現(xiàn)象和事實(shí)），對(duì)教育心理活動(dòng)進(jìn)行描述和解釋。意義：提供觀念了解問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)規(guī)律提供指導(dǎo)，提供方法預(yù)測(cè)干預(yù)學(xué)生，幫助教師研究教學(xué)。-簡(jiǎn)述教育心理學(xué)研究?jī)?nèi)容：生師內(nèi)容媒環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)反思-簡(jiǎn)述教育心理學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)：主題看（主動(dòng)性反思性合作性社會(huì)文化）；理論范式看（認(rèn)知心理學(xué)習(xí)生成過(guò)程模式）；重點(diǎn)看（實(shí)驗(yàn)室到教育現(xiàn)場(chǎng)以及教育促進(jìn)研究策略認(rèn)知結(jié)構(gòu)元認(rèn)知等）-簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究原則：客觀（實(shí)事求是）；整體性原則（互相聯(lián)系影響）；發(fā)展性原則（變化發(fā)展看人）；教育性原則（利于成長(zhǎng)）-簡(jiǎn)述教育心理學(xué)研究的程序：理論思路（觀點(diǎn)順序-歸納和演繹）；步驟（選題文綜成假設(shè)，擇案集資寫(xiě)報(bào)告）第二章心理發(fā)展與教育-要點(diǎn)-心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)或含義：有次序不可逆包括身體心理認(rèn)知社會(huì)性-少年期初中青春期（生成思邏辯，隨獨(dú)自情德）青年初期高中（生成思理論，社情自我志）-學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：縱向各年齡的，橫向年齡段內(nèi)因素-關(guān)鍵期：羅倫茲終身發(fā)展：發(fā)展一生維度，速率進(jìn)程因素共-自然成熟說(shuō)：格塞爾雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)-影響心理發(fā)展的基本因素：遺傳環(huán)境（華生）-認(rèn)知差異：認(rèn)知方式差異：方式風(fēng)格無(wú)好壞場(chǎng)獨(dú)立場(chǎng)依存沉思沖動(dòng)輻合發(fā)散。智力差異：常態(tài)斯坦福-比納L-M離差智商均數(shù)100標(biāo)準(zhǔn)差16韋氏：言語(yǔ)和操作 3智力差異：個(gè)體群體-認(rèn)知差異的教育含義：創(chuàng)設(shè)教學(xué)組織形式（異質(zhì)同質(zhì)雙重進(jìn)度方案），教學(xué)方式（布盧姆掌握學(xué)習(xí)幫助和時(shí)間）教學(xué)手段（斯金納教學(xué)機(jī)器程序教學(xué)）-性格有好壞男性智力離散程度比女性大-人格定義判斷；影響人格的社會(huì)因素（家庭;民主專(zhuān)制放縱）學(xué)校教育（教師權(quán)威專(zhuān)制）同輩群體-自我意識(shí)：生理社會(huì)心理-簡(jiǎn)答和論述-心理發(fā)展的一般特點(diǎn)？連階定順平禪差異-簡(jiǎn)述教育與心理發(fā)展的關(guān)系：教育主導(dǎo)教育要適應(yīng)心理發(fā)展教育要走在學(xué)生發(fā)展前面（維果斯基最近發(fā)展區(qū)動(dòng)力狀態(tài)是教學(xué)決定的）-簡(jiǎn)介皮亞杰的發(fā)展理論：稱(chēng)為“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”，總的觀點(diǎn)是認(rèn)識(shí)起源于主體本身的活動(dòng)操作，指出心理發(fā)展就是主體通過(guò)同化和順應(yīng)兩種形式實(shí)現(xiàn)對(duì)客體的適應(yīng)達(dá)到主客體的平衡（本質(zhì)和原因），即從平衡到不平衡再到平衡，從而形成個(gè)體應(yīng)對(duì)某一特定刺激情境的反應(yīng)模式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)即圖式；他首次提出心理邏輯即數(shù)理邏輯作為刻畫(huà)個(gè)體邏輯發(fā)展的工具。其次，心理發(fā)展階段觀點(diǎn)，感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2）；前運(yùn)算（2-7）=表象形象圖式不可逆，自我中心；具體運(yùn)算（7-12）=守恒標(biāo)志可逆；形式運(yùn)算（12-16）=命題假設(shè)理論=高級(jí)聰慧標(biāo)志。-新皮亞杰主義：保留經(jīng)典（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）；擴(kuò)大發(fā)展（結(jié)構(gòu)復(fù)雜個(gè)體差異注重社會(huì)）；提出新意（建構(gòu)信息加工社會(huì)文化作用）-試論性格的的差異和教育：性格的定義，性格的結(jié)構(gòu)，性格的類(lèi)型，性格影響學(xué)習(xí)方式是動(dòng)力因素會(huì)影響學(xué)習(xí)選擇要正對(duì)特點(diǎn)，使教育內(nèi)容和方式適應(yīng)學(xué)生性格差異。性格有好壞之分-簡(jiǎn)介兒童心理理論論：含義：是一種認(rèn)知能力主要觀點(diǎn)：理論論模擬論模塊論第三章學(xué)習(xí)理論-要點(diǎn)：-學(xué)習(xí)的概念（狹義）中學(xué)六年屬于高級(jí)知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期-中學(xué)教師工作重心（過(guò)好學(xué)習(xí)關(guān)）任務(wù)是（幫助少年起飛即身體保健青春期，抽思探究是重點(diǎn)，思品加強(qiáng)自我教）-格式塔：重視個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和意識(shí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性完形是對(duì)事物樣式和關(guān)系的認(rèn)知-簡(jiǎn)述論述-試論布魯姆的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)即形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（內(nèi)在編碼關(guān)聯(lián)的非具體的類(lèi)目從下而上歸納）；知識(shí)的表征將環(huán)境中的事物轉(zhuǎn)換為內(nèi)部心理事件=人類(lèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程（動(dòng)作形象符號(hào)）；新知識(shí)的獲得（獲得轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)=知識(shí)學(xué)習(xí)的最佳方式（好處：抽綜能力，保持，直覺(jué)，動(dòng)力）；教學(xué)理論（結(jié)構(gòu)教學(xué)觀=以螺旋式上升呈現(xiàn)學(xué)科結(jié)構(gòu)這是教材和課程的核心，以學(xué)習(xí)情境及材料的結(jié)構(gòu)性符合學(xué)生的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)=教學(xué)要圍繞一個(gè)問(wèn)題情境而不是某個(gè)知識(shí)項(xiàng)目展開(kāi)）；評(píng)價(jià)：主要觀點(diǎn)有用不足：偏難夸大有限-簡(jiǎn)介建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：知識(shí)觀漸成生成=建構(gòu)內(nèi)部心理意義（意義=智力與言語(yǔ)技能。和意義系統(tǒng)），知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)是語(yǔ)言的建構(gòu)活動(dòng)，話語(yǔ)和敘事方式是人類(lèi)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心。學(xué)習(xí)觀=主動(dòng)建構(gòu)，意義，情境。學(xué)生觀主動(dòng)，教師觀輔助設(shè)計(jì)合作促進(jìn)。教學(xué)觀和模式：（隨即通達(dá)支架認(rèn)知學(xué)徒學(xué)習(xí)共同體）。評(píng)價(jià)：豐富活力問(wèn)題第四章知識(shí)學(xué)習(xí)4要點(diǎn)：-知識(shí)的定義：信息及其組織（技能和能力）-認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為掌握了知識(shí)即是發(fā)展了能力-錯(cuò)誤觀念普遍且對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)有著很深的影響，常與學(xué)習(xí)者日常直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，有賴(lài)于學(xué)習(xí)者對(duì)理解過(guò)程自我監(jiān)控而產(chǎn)生的認(rèn)知沖突的引發(fā)和解決就是觀念轉(zhuǎn)變。波斯納認(rèn)為其轉(zhuǎn)變的條件是，不滿(mǎn)理解合理加有效-陳述性知識(shí)（含義，表征=命題(最小單元，不等于句子)，命題網(wǎng)絡(luò)，圖式（屬性和值），其學(xué)習(xí)類(lèi)型=符號(hào)，概念，命題）程序性知識(shí)的（含義，表征=產(chǎn)生式（如果-則或那么），產(chǎn)生式系統(tǒng)，獲得過(guò)程=陳述，聯(lián)合，自動(dòng)化，類(lèi)別=模塊識(shí)別和動(dòng)作步驟，學(xué)習(xí)其條件=提供例證，練習(xí)與反饋）。認(rèn)知策略難以達(dá)到自動(dòng)化，動(dòng)作和智力技能練習(xí)能達(dá)自動(dòng)化-學(xué)習(xí)策略：一般分基本（直接如記憶）和輔助（如維持心態(tài)）麥卡爾分認(rèn)知策略=復(fù)述，精加工，組織；元認(rèn)知策略=計(jì)劃，監(jiān)控，調(diào)節(jié)；資源管理策略。如何教學(xué)習(xí)策略=確定所需，方法多樣，結(jié)合學(xué)科，注重元認(rèn)，評(píng)價(jià)訓(xùn)練有效簡(jiǎn)述或論述：-知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是怎樣的：84知識(shí)的理解（含義，首要環(huán)節(jié)，客觀因素=材料內(nèi)容，材料形式，主觀因素=知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景，主動(dòng)理解的意識(shí)方法）；知識(shí)的鞏固（識(shí)記保持是再認(rèn)和重現(xiàn)的前提，也占鞏固中的主導(dǎo)地位，再認(rèn)和重現(xiàn)是結(jié)果，有意識(shí)記和無(wú)意識(shí)記，加工深度或水平影響識(shí)記的主要因素，遺忘包括不能提取和錯(cuò)誤提取，遺忘進(jìn)程=先快后慢要及時(shí)復(fù)習(xí)，保持是動(dòng)態(tài)的）；知識(shí)的應(yīng)用（過(guò)程是審題，聯(lián)想，解析和類(lèi)化）-概念的理解與教學(xué)：88含義，學(xué)習(xí)方式（形成=例-規(guī)，同化=規(guī)-例），建議（析念突特例變比）-陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系：96區(qū)別：是不是-如何做，詞句和話語(yǔ)-規(guī)程，靜態(tài)動(dòng)態(tài)。聯(lián)系：相互支持=存在相似，可以引導(dǎo)，陳述性知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，程序性知識(shí)也為獲得陳述性知識(shí)提供保證。第五章動(dòng)作技能與智力技能的學(xué)習(xí)要點(diǎn)：-技能的含義：知識(shí)=前提，練習(xí)=途徑，法則=標(biāo)志-動(dòng)作技能各種類(lèi)的關(guān)鍵特征。動(dòng)作技能形成的最后階段是。技能的完善是相對(duì)的不是絕對(duì)。形成的特點(diǎn)（自動(dòng)化，內(nèi)反饋，穩(wěn)定靈活，協(xié)調(diào)化）。練習(xí)：包括重復(fù)和反饋，進(jìn)程（提高，高原=不同于極限和頂點(diǎn)，不均勻，差異），提高練習(xí)效率的條件是（目標(biāo)整分集散饋心因）-智力技能學(xué)習(xí)過(guò)程與條件：辨別（刺激反應(yīng)接近，反饋，重復(fù)），概念學(xué)習(xí)（具體概念學(xué)習(xí)的主要方式是概念的形成，定義性概念的主要方式是概念的同化），規(guī)則學(xué)習(xí)（陳述的規(guī)則轉(zhuǎn)化成解決問(wèn)題的能力）-遷移的含義，正負(fù)，順逆形式訓(xùn)練說(shuō)=智能訓(xùn)練共同要素說(shuō)=桑代克機(jī)能有相同要素概括說(shuō)=賈德學(xué)習(xí)者的概括關(guān)系說(shuō)=格式塔突然發(fā)現(xiàn)要素間的關(guān)系認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)=奧蘇伯爾結(jié)構(gòu)的特征，可利用，可辨別及鞏固性的作用簡(jiǎn)答或論述：-動(dòng)作技能與智力技能的區(qū)別和聯(lián)系112-加里培林智力技能形成理論：定物出無(wú)（是活動(dòng)向智力水平轉(zhuǎn)化的開(kāi)始）內(nèi)（減縮不合語(yǔ)法結(jié)構(gòu)主要是謂語(yǔ)）- 4要點(diǎn)：-知識(shí)的定義：信息及其組織（技能和能力）-認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為掌握了知識(shí)即是發(fā)展了能力-錯(cuò)誤觀念普遍且對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)有著很深的影響，常與學(xué)習(xí)者日常直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，有賴(lài)于學(xué)習(xí)者對(duì)理解過(guò)程自我監(jiān)控而產(chǎn)生的認(rèn)知沖突的引發(fā)和解決就是觀念轉(zhuǎn)變。波斯納認(rèn)為其轉(zhuǎn)變的條件是，不滿(mǎn)理解合理加有效-陳述性知識(shí)（含義，表征=命題(最小單元，不等于句子)，命題網(wǎng)絡(luò)，圖式（屬性和值），其學(xué)習(xí)類(lèi)型=符號(hào)，概念，命題）程序性知識(shí)的（含義，表征=產(chǎn)生式（如果-則或那么），產(chǎn)生式系統(tǒng)，獲得過(guò)程=陳述，聯(lián)合，自動(dòng)化，類(lèi)別=模塊識(shí)別和動(dòng)作步驟，學(xué)習(xí)其條件=提供例證，練習(xí)與反饋）。認(rèn)知策略難以達(dá)到自動(dòng)化，動(dòng)作和智力技能練習(xí)能達(dá)自動(dòng)化-學(xué)習(xí)策略：一般分基本（直接如記憶）和輔助（如維持心態(tài)）麥卡爾分認(rèn)知策略=復(fù)述，精加工，組織；元認(rèn)知策略=計(jì)劃，監(jiān)控，調(diào)節(jié)；資源管理策略。如何教學(xué)習(xí)策略=確定所需，方法多樣，結(jié)合學(xué)科，注重元認(rèn)，評(píng)價(jià)訓(xùn)練有效簡(jiǎn)述或論述：-知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是怎樣的：84知識(shí)的理解（含義，首要環(huán)節(jié)，客觀因素=材料內(nèi)容，材料形式，主觀因素=知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景，主動(dòng)理解的意識(shí)方法）；知識(shí)的鞏固（識(shí)記保持是再認(rèn)和重現(xiàn)的前提，也占鞏固中的主導(dǎo)地位，再認(rèn)和重現(xiàn)是結(jié)果，有意識(shí)記和無(wú)意識(shí)記，加工深度或水平影響識(shí)記的主要因素，遺忘包括不能提取和錯(cuò)誤提取，遺忘進(jìn)程=先快后慢要及時(shí)復(fù)習(xí)，保持是動(dòng)態(tài)的）；知識(shí)的應(yīng)用（過(guò)程是審題，聯(lián)想，解析和類(lèi)化）-概念的理解與教學(xué)：88含義，學(xué)習(xí)方式（形成=例-規(guī)，同化=規(guī)-例），建議（析念突特例變比）-陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系：96區(qū)別：是不是-如何做，詞句和話語(yǔ)-規(guī)程，靜態(tài)動(dòng)態(tài)。聯(lián)系：相互支持=存在相似，可以引導(dǎo)，陳述性知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，程序性知識(shí)也為獲得陳述性知識(shí)提供保證。第五章動(dòng)作技能與智力技能的學(xué)習(xí)要點(diǎn)：-技能的含義：知識(shí)=前提，練習(xí)=途徑，法則=標(biāo)志-動(dòng)作技能各種類(lèi)的關(guān)鍵特征。動(dòng)作技能形成的最后階段是。技能的完善是相對(duì)的不是絕對(duì)。形成的特點(diǎn)（自動(dòng)化，內(nèi)反饋，穩(wěn)定靈活，協(xié)調(diào)化）。練習(xí)：包括重復(fù)和反饋，進(jìn)程（提高，高原=不同于極限和頂點(diǎn)，不