特堂教學(xué)問題的診斷與解決.ppt

課堂觀察與教學(xué)問題診斷 上海市教育科學(xué)研究院 胡慶芳,匯報的提綱： 一、定量課堂觀察的興起 二、定性課堂觀察的出現(xiàn) 三、國內(nèi)課堂觀察的問題 四、課堂觀察與診斷框架 五、基于觀察評課的方向,一、定量課堂觀察的興起 課堂觀察興起于西方的科學(xué)主義思潮。教學(xué)是一個知識產(chǎn)生 的過程，也應(yīng)該可以借鑒產(chǎn)品生產(chǎn)的過程質(zhì)量檢測的方法。 1950年，美國社會心理學(xué)家貝爾思（R. F. Bales）提出了 “互動過程分析”理論，1960年，美國學(xué)者弗蘭德斯（N. A. Flander）建立“互動分類系統(tǒng)”。 在對課堂教學(xué)進(jìn)行量化研究的過程中，課堂觀察表、學(xué)生座次 表、行動路線圖、行為統(tǒng)計表、活動時間表、問題分類表、前后 教學(xué)環(huán)節(jié)板塊圖等各種各樣的量表被開發(fā)出來，并投入到課堂觀察 的實踐應(yīng)用之中。 舉例：,例1：初中幾何課堂提問統(tǒng)計表,例2：高二垃圾的處理教學(xué)環(huán)節(jié)時間表,講 桌,+, ,+, ,女 女 女,女 女,女,女,女, 教師無反應(yīng) 師對生交流 學(xué)生無關(guān)或錯誤回答 生對師交流 ？學(xué)生主動提問題 + 教師正面 生生交流 教師負(fù)面反應(yīng) 例3師生語言互動圖、教師巡回路線圖,+,+,+,例4初一綜合理科蒸發(fā)課堂觀察表,例5：初二幾何課堂教學(xué)時間分配表,例6：學(xué)生非投入狀態(tài)監(jiān)測表,例7：學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表,例8：,二、定性課堂觀察的出現(xiàn) 定量課堂觀察在后來的實踐過程中也曾陷入純技術(shù)主義的誤區(qū)， 數(shù)字化肢解課堂教學(xué)行為與活動，越來越遠(yuǎn)離充滿生命活力和成長 氣息的課堂本真（3）： 填表取代思考 統(tǒng)計取代分析 圖表取代總結(jié) 從20世紀(jì)70年代開始，課堂語言實錄、課堂音頻實錄、課堂 視頻實錄、教學(xué)情景描述、教學(xué)語言分析等定性課堂觀察的方法 開始應(yīng)運而生，原本被剝離割裂的教學(xué)行為或事件開始回歸到 當(dāng)時產(chǎn)生時的情形，于是還原數(shù)據(jù)原本的情境意義。 完整情景的音視頻資料富含海量的信息，有待于選取恰當(dāng)?shù)慕嵌?解讀；定性觀察到的信息質(zhì)量與觀察者的語言記錄水平、個人經(jīng)驗、 語言描述能力，以及相關(guān)理論水平都有關(guān)系，因此主觀性、個性化 色彩比較強。,定性與定量結(jié)合的課堂觀察有望深層次地解決課堂教學(xué)過程中 的問題，切實促進(jìn)課堂教學(xué)的改進(jìn)。 課堂觀察問題單的嘗試正在試圖把定量和定性各自的優(yōu)勢得到 整合，教學(xué)問題診斷框架的研制試圖給每一位課堂觀察者一雙發(fā)現(xiàn) 問題的慧眼。 附窗課堂觀察問題單： 1.本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是什么？定位是否恰當(dāng)？ 2.整堂課由幾個教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成？各環(huán)節(jié)之間是否環(huán)環(huán)相扣？各環(huán)節(jié) 持續(xù)時間是多少？整個教學(xué)環(huán)節(jié)還可以怎樣進(jìn)一步優(yōu)化？ 3.教師在課堂上提了多少個問題？哪些問題引發(fā)了學(xué)生深入的思考 并因此而生成了課堂的精彩？哪些問題很好地促進(jìn)了教學(xué)環(huán)節(jié)的 轉(zhuǎn)換從而使得課堂教學(xué)循序漸進(jìn)？還有哪些有價值的問題可以設(shè)計？ 4.本節(jié)新授課對語篇解讀有哪些有益的啟示和經(jīng)驗？,三、國內(nèi)課堂觀察的問題（5） 1.直接進(jìn)入教學(xué)情景進(jìn)行觀察,缺乏觀察前對教學(xué)目標(biāo)的了解。 2.注重對教師預(yù)設(shè)活動的關(guān)注，缺乏對教學(xué)過程中偏離預(yù)設(shè)而 機智促進(jìn)情境生成新問題、新知識的關(guān)注。 3.注重對規(guī)定教材內(nèi)容的審視，對教師在課程二次開發(fā)過程中 體現(xiàn)出的智慧與創(chuàng)造關(guān)注不夠。 4.注重教學(xué)環(huán)節(jié)或活動形式的本身，缺乏對其質(zhì)量和效率的深度 審視。 5. 注重教師教的過程，淡化學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，其中特別是學(xué)生 學(xué)習(xí)的情感體驗和個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。,16,四、課堂觀察與診斷的框架 一、橫向：核心關(guān)注 1. 主體互動： 2. 課堂知識： 3. 知識呈現(xiàn)： 4. 教學(xué)環(huán)節(jié) ： 5. 目標(biāo)達(dá)成： 二、縱向：關(guān)鍵步驟 1. 發(fā)現(xiàn)問題 2. 診斷原因 3. 實踐改進(jìn),質(zhì)量/,機會,預(yù)設(shè)/,生成,時機/,形式,流暢/,邏輯,計劃/,現(xiàn)實,五、基于觀察評課的方向（4） 1評課從孰優(yōu)孰劣的評價區(qū)分轉(zhuǎn)向教學(xué)問題的 診斷與研究。 2評課