《落實(shí)語言訓(xùn)練》PPT課件.pptVIP

古藺縣2011年小學(xué)語文教材培訓(xùn) 落實(shí)語言訓(xùn)練 提高語文素養(yǎng),古藺縣教研室 羅甫章,一、為什么要進(jìn)行語言訓(xùn)練,（一）“語言訓(xùn)練”是語文學(xué)科的性質(zhì)決定的 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！?1、使用語言是一種語言技能 語言是工具。對工具的掌握、使用和操作就是一種技能。 2、語言技能的形成必須經(jīng)過訓(xùn)練,（二） “語言訓(xùn)練”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念,語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)?！?（三）“語言訓(xùn)練”是語文教育家們歷來的主張,毛澤東：“語言這東西不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功不行?！?呂叔湘：“使用語文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等等技能沒什么本質(zhì)上的不同?！薄叭魏渭寄芏急仨毦邆鋬蓚€特點(diǎn)，一是正確，二是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必須反復(fù)實(shí)踐?！?葉圣陶：“大凡傳授技能技巧，講說一通，指點(diǎn)一番，只是個開始而不是終結(jié)。要待技能技巧在受教人身上生根，習(xí)慣成自然，再也不會離譜走樣，那才是終結(jié)。所以講話和指點(diǎn)之后；接下去要有一段必要的工夫，督促受教的人多多練習(xí)，練成技能技巧不是別人能夠代勞的，非自己動手，認(rèn)真練習(xí)不可?！?崔巒：“訓(xùn)練的觀點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)成為語文教學(xué)的一個最重要、最基本的觀點(diǎn)?！?二、什么是訓(xùn)練？,葉圣陶先生：“什么是訓(xùn)練呢？就是要使學(xué)生學(xué)的東西變成他們自己的東西?！?葉老還深刻地指出：“訓(xùn)練訓(xùn)練，分開來說，訓(xùn)是老師的事，練是學(xué)生的事。就老師方面說，采用種種有效的辦法，循序漸進(jìn)地教導(dǎo)學(xué)生練，固然極為重要，而督促學(xué)生認(rèn)真練、經(jīng)常練，尤其是奏功收效的關(guān)鍵。” 他還說：“一曝十寒，辦法再好也沒有多大用處，因?yàn)樵趯W(xué)生身上得不到鞏固，養(yǎng)不成習(xí)慣。必須督促學(xué)生循規(guī)蹈矩地練習(xí)，日積月累地練，練到非常純熟，再也丟不了了，學(xué)生身上才真正有了這項(xiàng)能力。”,只有將教師的訓(xùn)導(dǎo)和學(xué)生認(rèn)真的語言實(shí)踐結(jié)合起來，才能稱之為語言訓(xùn)練。凡要求學(xué)生練習(xí)的，教師必須加以指點(diǎn)，提出要求，并與以示范，引導(dǎo)學(xué)生加以思索和小結(jié)悟出其中道理，這樣才是真正的語言訓(xùn)練。,“訓(xùn)”是指教師的傳道、授業(yè)、解惑，強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)：“練”就是學(xué)生的聽說讀寫的語言實(shí)踐。語言訓(xùn)練就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去進(jìn)行有效的語言實(shí)踐，把“學(xué)到的東西變成自己的東西”。把教師的“訓(xùn)”與學(xué)生認(rèn)真的“練”有機(jī)統(tǒng)一起來才能提高語言訓(xùn)練的效率。,三、語言訓(xùn)練“訓(xùn)練”什么？,倪渝根： 語文教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)三個層面的內(nèi)容：其一是語言文字訓(xùn)練，其二是文化傳播，其三是審美。,（一）語文教學(xué)的基本層面語言文字訓(xùn)練,課標(biāo)指出：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識（如詞類、短語結(jié)構(gòu)、句子成分、常見修辭格），但不必進(jìn)行系統(tǒng)的語法修辭知識教學(xué)，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背這些知識。”,無知即無能。,任何知識都與能力、素養(yǎng)有非常密切的聯(lián)系。 沒有掌握一定的語文知識，就根本說不上提高語文的能力和素養(yǎng)。 語文知識的生命力很強(qiáng)很強(qiáng)，被時代淘汰的很少，甚至有的知識是永恒的。 在教學(xué)中，必須繼續(xù)十分重視語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)。,小學(xué)語文知識教學(xué)確實(shí)不必機(jī)械化地追求系統(tǒng)、完整、或單調(diào)、集中的訓(xùn)練。,變系統(tǒng)知識為有用知識； 變知識的掌握為知識的運(yùn)用； 變知識本身的單維取向?yàn)橹R與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維取向。,1、掌握必要的漢語拼音知識 正確讀寫大、小寫字母、24個韻母和16個整體認(rèn)讀音節(jié)。 掌握拼音方法、輕聲、兒化。 讀寫聲調(diào)符號、隔音符號。 掌握v的用處、整體認(rèn)讀、J q x和u相拼省點(diǎn)規(guī)則、y、w與Y、W、U開頭的韻母相拼規(guī)則。,漢字的特點(diǎn) 漢字形體的演變 8種基本筆畫名稱 29種通行筆畫 7種漢字筆順規(guī)則 6種漢字結(jié)構(gòu) 29種漢字部首名稱 形聲字主要類型 字的構(gòu)成（音同音字、多音字，形形近字，義多義字）。,2、掌握漢字知識,3、掌握三種查字法 音序査字法、部首查字法、筆畫查字法。,4、掌握必要的詞匯知識 詞的類別（實(shí)詞、虛詞） 褒義詞、貶義詞和中性詞 近義詞和反義詞 疊詞 單義詞與多義詞 詞語搭配的要求和方法 成語，諺語，歇后語，對聯(lián)。,5、掌握必要的句子知識,一是掌握常用的句子知識 句子的類型：陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句、轉(zhuǎn)述句； 常用短語的結(jié)構(gòu)：并列式、偏正式、主謂式、動賓式、補(bǔ)充式； 句子的成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補(bǔ)語； 簡單復(fù)句的類別：小學(xué)限于二重復(fù)句，如并列復(fù)句、遞進(jìn)復(fù)句、選擇復(fù)句、轉(zhuǎn)折復(fù)句、因果復(fù)句、假設(shè)復(fù)句、條件復(fù)句等。,二是掌握一些特殊句式，如“把”字句，“被”字句等。,三是能用學(xué)過的詞語造句、運(yùn)用學(xué)過的關(guān)聯(lián)詞語。 四是能修改句子中有明顯錯誤的句子。 五是能正確理解句子的意思，體會句子表達(dá)的思想感情。,掌握必要的修辭知識。主要是常見修辭格：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復(fù)、設(shè)問、反問等。,標(biāo)點(diǎn)符號知識。正確使用學(xué)過的九種標(biāo)點(diǎn)符號：逗號、句號、問號、感嘆號、冒號、引號。,（4）培養(yǎng)“語感”的有效途徑開展“語感”教學(xué),A、理解詞語的知識。如從字義入手理解、從對應(yīng)語理解、從上下文推斷、從比較中領(lǐng)會、從本義去理解引申義。 B、理解句子的知識。如抓住關(guān)鍵的詞語理解、聯(lián)系上下文進(jìn)行理解、聯(lián)系課文的中心思想理解、由表及里地體會含著的意思。 C、劃分課文段落的知識。如按事情發(fā)展順序分段、按時間先后順序分段、按空間變換順序分段、按事件性質(zhì)歸類分段、按記敘內(nèi)容主次分段、按文章總分關(guān)系分段。,E、概括文章主要內(nèi)容地方法。如按段意抓課文的主要內(nèi)容、按情節(jié)抓主要內(nèi)容、按問題抓主要內(nèi)容。,F、概括文章中心思想地方法。如抓住文章的題目概括文章的中心思想、抓住表現(xiàn)文章中心的語句概括文章的中心思想、抓住文章的主要內(nèi)容來概括文章的中心思想。 G、練習(xí)朗讀的方法。如著重從語調(diào)、速度、重音和停頓等方面反復(fù)琢磨，讀出感情。 H、練習(xí)默讀的方法。如邊聽讀邊默讀，結(jié)合朗讀進(jìn)行默讀，帶著任務(wù)默讀。,I、練習(xí)背誦的方法.如抓住邏輯聯(lián)系、建立記憶的支撐點(diǎn)、克服記憶中的難點(diǎn)、多方面配合練習(xí)、采用科學(xué)的記憶方法、多作嘗試回憶、經(jīng)常的復(fù)習(xí)與鞏固提高。 J、復(fù)述課文的方法.如詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述、創(chuàng)造性的復(fù)述（主要方式有：改變?nèi)朔Q、改變體裁、改變順序、擴(kuò)展內(nèi)容。）練習(xí)復(fù)述的方法一般有：利用插圖、提示主導(dǎo)詞不達(dá)意、編擬提綱、提出問題。,必要的習(xí)作知識 A、表達(dá)的基本方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論。,B、表現(xiàn)的基本手法：象征、對比、烘托、設(shè)置懸念、前后呼應(yīng)、欲揚(yáng)先抑、托物言志、借物抒情、聯(lián)想、想象、襯托（正襯、反襯）。 C、記敘文的知識。a、記敘文的六要素：時間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果 。b、記敘的順序：順敘、倒敘、插敘。 D、描寫的知識，如： a、描寫的角度：正面描寫、側(cè)面描寫。 b、描寫人物的方法：語言、動作、神態(tài)、心理、外貌。 c、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺 d、描寫景物的方法：動靜結(jié)合（以動寫靜）、概括與具體相結(jié)合、由遠(yuǎn)到近（或由近到遠(yuǎn)） e、描寫（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫間接),E、敘述方式：概括敘述、細(xì)節(jié)描寫,F、說明文順序：a時間順序、空間順序、邏輯順序 。b、說明文常用的方法：舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用 G、小說。a、小說的情節(jié)四部分：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局 。b、小說三要素：人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境 必要的文學(xué)、文化常識。,我們教學(xué)語文知識，必須結(jié)合課文中具體的語言現(xiàn)象，給學(xué)生滲透一些詞匯、語法、修辭的簡單常識，這對提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力是有益無害的。,（二）語言訓(xùn)練的第二層面進(jìn)行文化傳承教育 文化性和審美性語文學(xué)科的基本屬性。因此，語文教學(xué)不僅要進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，還要有文化傳播和審美的熏陶。沒有文化傳播和審美的熏陶的語文教學(xué)，只會陷入純工具的技術(shù)訓(xùn)練的泥潭。學(xué)習(xí)語言就是學(xué)習(xí)文化。 語言存則文化存，民族存，語言亡則文化亡，民族亡。 語言學(xué)科雖然負(fù)有傳播本民族文化的重任，但是語文課畢竟是語文課，語文課還是要以語言文字訓(xùn)練為主。不要為了強(qiáng)調(diào)“文化傳播和審美的熏陶”而喧賓奪主。,（三）進(jìn)行審美熏陶,黑格爾：“審美帶有令人解放的性質(zhì)?！?朱光潛：“美育具有三種解放功能，一是情感的解放；二是眼界的解放；三是自然限制的解放?！?審美教育就是將人最大限度地從動物性中解放出來，升華到一個無限美好的自由王國。審美教育不僅要關(guān)注人的審美情趣、審美能力、審美價值觀，更要關(guān)注人的全面和諧的發(fā)展。,夸美紐斯：“教育人是藝術(shù)中的藝術(shù)?！?蘇霍姆林斯基：“沒有美育就沒有任何教育。” 語文的審美教育應(yīng)該有鮮明的語言文字訓(xùn)練特點(diǎn)和水乳交融的文化傳播；應(yīng)該是師生之間生命和生命和諧的對話，靈魂和靈魂真誠的碰撞；應(yīng)該是語文教材審美因素的深入挖掘和充分展現(xiàn)；應(yīng)該貫穿于全部教學(xué)的過程之中。,學(xué)習(xí)：,王崧舟的“詩意語文” 北京一師附小的“愉快教育” 李吉林的“情境教育” 孫雙金的“情智教育”,語文教學(xué)的真、善、美：,進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，使學(xué)生正確地掌握和運(yùn)用祖國的語言文字，就是真； 在語文教學(xué)中傳播文化，就是善； 進(jìn)行審美教育，就是美。 美包含著真和善，語文教學(xué)的審美教育也包含著語言文字訓(xùn)練和文化傳播。,四、落實(shí)語言訓(xùn)練目標(biāo)的策略,（一）找準(zhǔn)語言訓(xùn)練的切入點(diǎn) 1、課標(biāo)目標(biāo)是語言訓(xùn)練的依據(jù) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文教學(xué)“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。因此，我們應(yīng)該把培養(yǎng)語文實(shí)踐能力作為重點(diǎn)，作為核心。因?yàn)?，人文素養(yǎng)實(shí)際上是滲透在培養(yǎng)語文實(shí)踐能力的過程之中的。,2、教材“導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)”是開展語言訓(xùn)練切入點(diǎn),導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)與練習(xí)系統(tǒng)相互配合，其主要功能有： 激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，喚起主動學(xué)習(xí)語文的愿望； 明確語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，追求語文學(xué)習(xí)整體效應(yīng)； 依憑課文和其他語料中的語言訓(xùn)練的生長點(diǎn)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，習(xí)得方法，養(yǎng)成良好語言習(xí)慣； 加強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，提高語文的綜合運(yùn)用能力。,（1）單元導(dǎo)語提示了落實(shí)單元重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo),（2）課文導(dǎo)學(xué)，提示了語言訓(xùn)練點(diǎn),中年級教材中的導(dǎo)學(xué)提示,A、在引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)上，有比較系統(tǒng)的設(shè)計 借助每組教材前面的“導(dǎo)語”來導(dǎo)向 利用“泡泡”和課后思考練習(xí)題來導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練 憑借語文園地中的“我的發(fā)現(xiàn)”，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)語文本身的規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的方法。,B、以學(xué)習(xí)伙伴的口吻，引導(dǎo)學(xué)生讀書在什么地方想，想什么，怎樣想 讀課題時想，想課題是什么意思，課文主要會寫些什么； 遇到不懂的詞句要想，用查詞典、聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實(shí)際的方法理解； 讀到表達(dá)效果特別好的詞句要想，體會這樣遣詞造句的妙處；讀到課文的重點(diǎn)部分要停下來想一想，聯(lián)系上下文想想主要講的是什么； 讀完全文要認(rèn)真想一想，課文講了哪些內(nèi)容，自己有哪些感受；再讀課文想一想，文章在寫法上給自己哪些啟發(fā)，哪些寫法可以用到以后的習(xí)作之中； 學(xué)完全文還可以想一想，怎樣聯(lián)系實(shí)際，把受到的教育落實(shí)到行動上，把習(xí)得的方法遷移到今后的學(xué)習(xí)中。,C、課文中的導(dǎo)學(xué)設(shè)計主要關(guān)注的內(nèi)容,理解詞句和課文主要內(nèi)容 領(lǐng)悟思維的方向與路徑 體會詞句的表達(dá)效果，揣摩文章的表達(dá)方法。 引導(dǎo)實(shí)踐，拓展學(xué)習(xí)。,D、語文園地中的“我的發(fā)現(xiàn)”欄目，在低年級引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)識字方法、詞句規(guī)律的基礎(chǔ)上，加以拓展。,關(guān)于詞句的。 關(guān)于語法、修辭、標(biāo)點(diǎn)的 關(guān)于讀書方法的 關(guān)于文章寫法的。,E、“綜合性學(xué)習(xí)”，從三年級起，編排“綜合性學(xué)習(xí)”單元，進(jìn)一步落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)要求。在中年級的教材中，是緊密結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生開展“綜合性學(xué)習(xí)”的。,高年級教材中的導(dǎo)學(xué)提示,A、凸現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，將導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練貫穿于整組教材的始終。 B、課后思考題緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容和學(xué)習(xí)表達(dá)的結(jié)合上，學(xué)有所得。 C、憑借“口語交際習(xí)作”這一欄目，加強(qiáng)對口語交際和習(xí)作的指導(dǎo)。 D、利用“回顧拓展”中的“交流平臺”欄目，引導(dǎo)學(xué)生交流本組語文學(xué)習(xí)的收獲，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成反思、總結(jié)的習(xí)慣，逐漸學(xué)會怎樣讀、怎樣寫。,3、教學(xué)參考書也對訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行了提示 教學(xué)參考對每課的教學(xué)目標(biāo)作了相對細(xì)化的表述，更具切實(shí)可行的指導(dǎo)意義，是為我們的教學(xué)實(shí)踐引航。 教學(xué)參考書有教材解讀、教學(xué)建議及教學(xué)目標(biāo)的定位等內(nèi)容，而“教學(xué)要求”中既有字詞等基礎(chǔ)知識的要求，又有內(nèi)容、情感甚至語言訓(xùn)練等方面的要求。,（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)語言訓(xùn)練應(yīng)以感受、積累為主,（三）語言訓(xùn)練以口語為起點(diǎn)，以書面為重點(diǎn) （四）注意發(fā)揮語言訓(xùn)練的整體功能 （五）在語言訓(xùn)練中發(fā)揮學(xué)生的主體作用,什么是語感,語感即是對言語的靈敏的感覺，是對語言文學(xué)最豐富的了解。一個讀者對文章神韻的敏銳的感受，便是語感。 美學(xué)家朱光潛先生說：“語感，就是對于語言文字的敏感”。 王崧舟認(rèn)