小學英語教學設(shè)計隨想廣東教育學院外語系傅瑞屏.ppt

小學英語教學設(shè)計隨想 -廣東教育學院外語系傅瑞屏,-與東莞長安、常平老師們的一次交流,關(guān)于優(yōu)質(zhì)教師的研究結(jié)果,Rosenshine ,5）Provide a high level of active practice for all students. 6）Ask a large number of questions, check for student understanding, and obtain responses from all students; 7）Guide students during initial practice; 8）Provide systematic feedback and corrections; 9）Provide explicit instruction and practice for seatwork exercises and, where necessary, monitor students during seatwork.,關(guān)于優(yōu)質(zhì)教師的研究結(jié)果對我們的啟示：教學要經(jīng)過設(shè)計，上自教學目標、教學策略、教學過程、教師語言等。,什么是教學設(shè)計,教學設(shè)計就像穿衣打扮； 教學設(shè)計就是教師對一個單元或者一節(jié)課的教學內(nèi)容、教學目標、教學方法、教學活動以及教學組織訓練等方面的選擇和安排。 一個單元中每節(jié)課的功能不同,每節(jié)課的定位不同.,教學理念、教學設(shè)計及教學實施的關(guān)系,要想有好的教學效果，必須有先進的教學理念； 但空有理念還不夠，還要把理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W設(shè)計； 教學設(shè)計是教學實施的基礎(chǔ)，如果教學不合理，實施肯定是不成功的。,2.教學設(shè)計的重要性,沒有經(jīng)過教學設(shè)計的課是沒有靈魂的，是平面的。 一些不太成功的課堂教學，往往是教學設(shè)計不合理。如:,(1)教學內(nèi)容和教學目標不統(tǒng)一。如：教學的目標是練習或?qū)W習某些詞匯，教師提供的訓練內(nèi)容與目標并不完全吻合，活動形式實際上只是用這些詞組互相替代來操練一個句型，但整個活動的中心不在詞匯，而在于句型。如： S1：Shall we go to Hainan for our vocation? S2: Shall we go fishing tomorrow? S3: Shall we go shopping this evening?,（2）教學內(nèi)容和活動形式不一致。比如呈現(xiàn)某個很簡單的語言點，本來可以用很簡單的方法，但是有些老師過于強調(diào)活動形式的多樣化，設(shè)計得非常復雜，或者很繁瑣的活動形式。這就是內(nèi)容和活動形式的不協(xié)調(diào)。 如:教師乙要學生根據(jù)動詞第三人稱單數(shù)形式詞尾的構(gòu)成對本節(jié)課談及的動詞進行分類，為了提高學生的興趣，她畫/貼了三個她成為“houses”的圖畫，然后說：,T：Now, just now we use the words (using gesture) on the blackboard to talk about Jessy and Mr Beans daily life（meaning）. Right? We use such words but these words should live in different houses. Which house should they live in? Can you get them back to their houses? Which word lives in House A, which word lives in House B? and which word lives in House C? Who can come here and get the words back to their houses.,結(jié)果：學生不知道怎么做。耗時，學生可能有 挫折感。 原因:其實沒有必要設(shè)計成把相關(guān)動詞搬到“房 子”里去，只是簡單地分類即可：Put them into different groups according to their endings. 教師想嘗試新東西，結(jié)果活動流于形式。另外教師沒有事先示范，等到學生不會做時才示范。,（3）教學方法和教學組織形式的不協(xié)調(diào)。如不需要用小組活動的用上小組活動。場地狹窄的讓學生來回走動，結(jié)果造成混亂。該用小組活動時卻不用。如： 教師乙布置了Listen and fill in the report的活動，時間到后教師問學生： T: Ok, who would like to share your answer with the class? You could. No, give it to me (taking the S worksheet) to show through PPT). Now lets look at the boys answers and see.,在聽完后教師應該給學生1-2分鐘的時間整理答案，或者讓學生跟同桌討論一下答案，這樣可以增加學生的自信心，在教師想展示學生的答案時學生會踴躍要求被展示，而教師乙的這個環(huán)節(jié)只有一個學生愿意他的答案被展示。 問題的所在：教學沒有保護學生的學習情感。,(4)活動內(nèi)容和目標不一致。如語言內(nèi)容是結(jié)構(gòu)What would you like? -Id like Would you like something to eat?/Would you like something to drink? -Yes, Id like 在交際運用階段，教師設(shè)計的任務/活動時：My fast food restaurant needs a waiter or waitress. Which one is the best one? Please decide it for me.,完成任務的形式是教師讓四位學生到前面來排隊，對他們喊口令：Turn left. Turn right! 然后跟著老師說：Would you like something to eat?并做動作，以此來看誰模仿得最好，以決定誰可以留下來做服務員。 結(jié)果：失敗 原因：活動形式和內(nèi)容不能實現(xiàn)交際運用語言做事的目標。,如何確定一個單元和一節(jié)課的教學目標,老師們在確定教學目標時常出現(xiàn)的兩種情況: (1)照搬教材或教師用書所設(shè)定的教學目標,不考慮自己學生和教學的實際; (2)對教學目標的理解有偏差或困惑,造成目標的設(shè)定不切合實際。 如何確立教學目標 (1)依據(jù)新課標.每個單元都應該有語言知識目標和語言技能目標,還有學習方法和學習過程等目標,但情感態(tài)度價值觀等,不要不根據(jù)實際情況硬性分配到每個單元或每一節(jié)課中.,(2)確立目標的時候,要考慮其可行性.單元的教學目標必須通過單元的五節(jié)課來實現(xiàn),而每節(jié)課的目標應該體現(xiàn)層次,有所側(cè)重.,如何確定一個活動的教學目標,所謂活動的目標指每個環(huán)節(jié)的教學目標.每個活動都應該有一個比較明確的甚至是單一的目標.有些活動要綜合運用一些其他的知識和技能,如Listening and vocabulary, speaking and listening . 一個活動的目標無外乎是一些語言知識和語言技能. 以Listen and circle為例，它的目標是技能目標教師如果讓學生聽后說，那么是不對的，因為有的學生能聽懂，但說不出來；如果聽懂了，會選對圖的選圖最能檢查其是否聽懂,如何根據(jù)學生的實際情況確定教學目標,Put yourself at the position of your students, for example, their life experiences, what they know, what they dont know, what they need, how about their level of knowledge.如Halloween這一課，你要估計學生對萬圣節(jié)了解多少？對萬圣節(jié)的哪些內(nèi)容感興趣？他們還需要了解哪些等，然后再來確定這節(jié)課的教學目標,教一個語言點單詞，教師可以根據(jù)學生已有的發(fā)音經(jīng)驗進行設(shè)計，具體教學目標可能是培養(yǎng)學生根據(jù)這個單詞的“音”和“形”來學習和記憶單詞的策略 Put the emphasis on students practice(強調(diào)實踐是確立語言知識或語言技能等目標的基礎(chǔ)).課標強調(diào)“能做什么”，但好多教學目標這樣設(shè)定：培養(yǎng)學生的聽力，提高學生的閱讀能力，這就顯得很空泛；可以將其根據(jù)實際轉(zhuǎn)換為：通過聽和選擇去判斷，找到具體的事物；通過聽能夠涂上相應的顏色等,如何確定語言運用能力目標,目標有兩種寫法：一種寫法是這節(jié)課我教什么，也就是把內(nèi)容作為目標。今天我教幾個詞匯，教一個時態(tài)，教一個閱讀，這是內(nèi)容寫法，這是教學目標。還有一種目標就是學會，就是會什么，學生通過這節(jié)課他會什么，這是一種寫法。前邊我們叫“content objectives”，那么后邊應該叫“performance objectives”。這兩種寫法有一個最大的區(qū)別就是我們的關(guān)注點不一樣。目標的寫法要體現(xiàn)“以學生為中心”教學理念就要用后一種寫法。,課標在描述語法知識目標時不再像過去簡單地說“要掌握一般過去時”“要掌握形容詞的比較級”，而是要求學生能用形容詞的比較級來描述事物的共同點，或者能用適當?shù)臅r態(tài)來描述過去、現(xiàn)在和將來的一些事情，或者是描述自己的生活經(jīng)驗，自己的情感態(tài)度等等，把知識和能力結(jié)合起來。,教學各環(huán)節(jié)的設(shè)計,在教學目標確立后，就要考慮各個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計。 一節(jié)課的教學設(shè)計沒有固定的程序，也沒有一個必須遵守的順序。但總的來說，要考慮語言學習的規(guī)律。 （）先考慮語言輸入，讓學生接觸一些語言材料、語言現(xiàn)象，要體驗、感受、理解這些語言現(xiàn)象，然后才是輸出，即學生操練、實踐和運用這些語言現(xiàn)象。,（）如果先教詞匯或句型，也應該設(shè)計為在看、聽、讀的輸入感受中結(jié)合語境進行。 （）課堂各個教學活動之間的關(guān)系。前面的活動為后面的活動做鋪墊，后面的活動對前面的活動是鞏固或提高。活動從易到難，從簡單到復雜。比如聽一段對話，一般是先聽懂會話有多少個人，然后才是聽懂他們在說什么。,（）考慮語言學習和語言運用之間的關(guān)系。先學習知識，培養(yǎng)一些技能，然后才是運用語言。比方說任務型教學前面的環(huán)節(jié)里，雖然也要用語言，但用的是比較簡單的，或是利用了已知的經(jīng)驗知識，或者是一種很不完善的語言現(xiàn)象。到任務型的后階段，即語言運用階段，可能用的是新的目標語言，或是更加復雜的語言。,總之，在教學設(shè)計中要注意輸入先于輸出、語言操練和運用的關(guān)系、活動之間的順序和難易程度的關(guān)系。 課例：英語（新標準）,如何設(shè)計熱身和導入環(huán)節(jié),導入的兩個原則： （）導入要和后面的內(nèi)容有關(guān)； （）有關(guān)導入要盡可能地直截了當 現(xiàn)在大家都比較強調(diào)導入，但很多導入活動或過程過于繁瑣熱身過度，時間把握不好 （3）導入具有交際性。所謂導入的交際性，即在導入階段師生有真正意義上的互動，有意義的磋商，有信息的交換等。,導入的形式 chants, TPR, songs, story, cartoon,etc.,熱身和導入要注意三方面的功效： （）激發(fā)學習情感和學習動機(arouse); （）引發(fā)學生關(guān)注即將學習的內(nèi)容(advertise)； （）推進后面的活動(advance) 如Halloween的導入，可問學生知道哪些西方節(jié)日，十月份有那些節(jié)日，然后直接導入該節(jié)日,如何設(shè)計呈現(xiàn)環(huán)節(jié),兩種呈現(xiàn)的方式： （）從局部到整體；如：詞匯句型課文 （）從整體到局部如：課文句型或詞匯 程曉堂更傾向于第二種方式，原因是可以整體感知語言，體驗語言，在完整的語境下學生更容易理解新課程好幾套教材都是嘗試使用從整體到局部這種思路編排的，比如在前面安排的都是故事，然后學習故事中出現(xiàn)的一些重要的語言現(xiàn)象很多老師在施教時卻把這個次序顛倒過來當然，在整體呈現(xiàn)前需要做激活話題或背景方面的準備,對待局部和整體問題有時要根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際來處理對整體語言材料中干擾學生理解的關(guān)鍵詞要進行事先的局部處理，如Halloween教師普遍存在的偏差是把教材中學生不知道或者未學過的詞語和句型都采取先教先學的方式，然后才能學生接觸到語言材料的整體，或是一個故事，或是一段聽力材料按照信息和思維的關(guān)系來看，如果沒有信息，學生是無法思維的；但提供太充分的信息，學生的學習也談不上思維了（劉兆義，） 要整體感知，局部練習即使是教詞匯，也要放在語境中教學生學完之后知道在什么場合進行語言交際 如：新標準英語第七冊第七模塊Did you break your toy?可先讓學生看課文故事的圖片，利用他們已有的看圖理解能力從圖片中獲取信息，然后帶著幾個問題聽錄音在理解的基礎(chǔ)上通過游戲等活動操練重點句型,如何設(shè)計練習環(huán)節(jié),小學英語應盡量通過創(chuàng)設(shè)情境來感受語言、學習語言，那么情境創(chuàng)設(shè)得怎么樣呢？ 案例1： 教師在大屏幕上出示幾個QQ的小圖標，比如一張笑臉，一個生氣的面孔，還有一個周星弛流淚的Flash動畫片。通過這些圖片，讓學生自然地去體會She is happy. He is angry.,評：直觀手段可以幫助學生克服語言理解中的障礙，但老師們所采用的這些圖標和照片一定要恰當如周的流淚是高興呢還是生氣呢還是？可讓學生去猜，然后再放整個一個片段 案例 一個教師在語言練習中設(shè)計了擲色子游戲，她在色子的六個面上寫了單詞，這個色子掉在地上以后，如果學生問Can I have an apple?恰好色子朝上的那一面寫著apple，老師就說 Yes, you can 評：這個游戲的確能激發(fā)學生的興趣，低年級可以多用點但如果教師的目的是練句型 Can I have some?實際上它的交際功能是一種，可以設(shè)計更真實的情境，讓學生問我能不能得到一個什么東西,案例 教師給學生放英文動畫片白雪公主，當學生看到白雪公主馬上就要做一個動作的時候，教師把畫面停下來，問學生”What will she do?” 然后學生回答She will 評： 這個環(huán)節(jié)設(shè)計得好，簡單明了英語教育中強調(diào)一個在聽和閱讀之后讓學生去預測一下下面要做的事情,課堂活動設(shè)計,如何設(shè)計個性化課堂 如何設(shè)計有效活動 如何設(shè)計全體學生參與的活動 如何設(shè)計激發(fā)學生深層興趣的活動 如何設(shè)計有層次的活動 如何設(shè)計語言運用的活動 如何安排教學活動的順序 設(shè)計板書,Griffiths & Keohane（2009：vii)認為：教師應將學生的個人生活經(jīng)歷、情感、知識、價值觀以及對生活和周邊事物的見解融入教學之中。 他們認為，在個性化課堂活動中，教師應該把自己也擺進去，與學生交流個人的情感態(tài)度。,案例1： T: Ok, sit down please. So, boys and girls, do you know this beautiful lady on the screen? Ss：。 T：Its me. What is her name? Ss: Jessy. T: Ok, thank you. Where does she come from? Ss: She comes from Guangzhou.,T: She comes from Guangzhou. Yes. Ok? Do you know Jessys daily life?. Ss: (silent) T: Of course, not. I am a new teacher here to you, right? So Im going to show you some pictures about Jessys daily life. But, the pictures go away very quickly. So you must look carefully and try to remember what she does in her daily life. Ready? Go. （presenting picture by picture very quickly） T： Ok, what Jessy does in her daily life? You, please.,S1: Er, she plays the table-tennis and er- play with the girl. T: Thats right. So excuse any more? You can get your present. The girl, you can get your present (modification). Yes. Can you read out? S2： Go to school. T: Yes, can you say the whole sentence? S2: Go to school. To,T: Yes, thank you very much (the student is hesitating, T does not wait for him to finish). You. S3: She reads a book in the office. T: Reads books, yes? S3: Yes. T: Reads books (writing on the board). Ok, yes, you please. S4: She watch TV.,案例2： T: Yeah, in my opinion, Barcelona is good big city. And actually some newspaper reporter said it is among the top 50 cities around the world. Its very good, its very nice, I like it very much. But I still prefer to live in my own city(愛國主義教育或情感培養(yǎng)), which city? Ss：Shenzhen.,T: Yes, because its my my second hometown. Shenzhen is not among the top 50s. It is not among the top 50s, but according to China Daily it is the city with the highest quality of life in China that comes before Shanghai, before Beijing, before Guangzhou. So were so proud of that, right? And theres another piece of good news, do you know that?,案例3： T：Father ,mother, I love you! 案例 4: T：Good morning, my dear students!,案例5 T: Whats the weather like? Ss: T: Its rainy and windy. So I cant play badminton with my daughter Lulu after school. Do you know? Dorris is good at playing badminton. Thats true. And after I play badminton, I eat Shuangpinai, Shuangpinai is my favorite food. I like it very much for breakfast every morning. Do you know whats my favorite food?(呈現(xiàn)新語言),設(shè)計有效的活動 有效的活動標準（checklists) 1 有效度：能促使學生行動起來 2 有基礎(chǔ)：學生有語言基礎(chǔ)，盡管很薄弱 3 有語言使用量：越多越好 4 有成功：允許有差錯過失 5 多層次：照顧不同層次不同水平學生 6 教師扶持：指示清楚，協(xié)助扶持 7 趣味性：引發(fā)動機,設(shè)計以學生為中心的課堂組織形式,課堂活動的組織形式： 小班教學：半圓形、馬蹄形圍坐在教師周圍； 大班教學：不改變現(xiàn)有的座位安排，僅在對子或小組活動時臨時挪動桌椅。 上述這兩種組織形式都是改變以教師為全班目視中心的定式，使學生與教師、學生與學生之間都能夠互視。這樣一來，互動的模式就由單向變?yōu)榱硕嘞颍↙ewis M.，2009：F12）。,設(shè)計以學生為中心的教師指令語,重要的教師語言需要設(shè)計。 教師的基本功大多體現(xiàn)在教師話語上。 好的教師語言： 簡潔（simple）、準確（precise）與明了（explicit）； 會注意適當?shù)耐ｎD、語氣是否多樣化（一成不變的聲音和語調(diào)很難讓學生保持良好的注意力）； 邏輯性強，沒有邏輯性錯誤；,形象生動； 有一定的幽默感； 有較好的語言表達技巧。 不好的教師語言： 把學生能說和想說的話自己說出來；,學生做準備活動時教師喋喋不休地“指點”； 提出問題后，不給學生留出充分的思考時間，便將答案“和盤托出”； 將“解釋性語言”混同于教學語言，導致課堂“垃圾時間”,重要的教師指令語需要設(shè)計。 活動的指令語要清晰 例：T: And every night I like to read some stories before I go to bed. Here I have an e-book. Its a book telling a story about me. Let see(playing the recording of the text with pictures on screen). Boys, please help me to put all the Chinese food here, who can? I need a boy, come on.xxx. And girls, who can put the western food here?(在聽之前老師沒有預先布置任務)xxx. No (男生開始歸置,女生還沒上來,教師阻止男生). Lets have a (這個活動其實是個比賽,但教師一開始沒有清楚說出來,以至學生不清楚完成任務的方式) 一個男生和一個女生開始比賽看誰貼得快(可移動單詞卡)-練習的目的是分類,這跟本單元的教學目標一致嗎? 評：教師指令語不清晰,指令語加示范 以學生為中心的課堂教學，具體體現(xiàn)在課堂的各個環(huán)節(jié)中，如教師指令語： Case 1： I give you three minutes to do that exercise. 體現(xiàn)了以教師為中心的理念。,Case 2: Youll have 2 minutes to finish this task. 體現(xiàn)了學生是學習的主人。 Case 3: How much time do you need to finish this exercise? 體現(xiàn)了學生為中心的理念。,課堂活動的設(shè)計,活動設(shè)計要考慮可操作性，如擲色子：地上還是桌上？,如何設(shè)計全體學生參與的活動,案例 教師讓學生練習的時候，先分別讓幾名學生一個一個地到前排來，教師發(fā)指令，學生做動作然后讓兩名學生到前排來，一個學生說指令，另一個學生做動作，其他學生坐在座位上觀看 案例 教師帶著學生說一首歌謠，說完之后讓學生分組改編這個歌謠，最后展示一下各小組改編的結(jié)果,如何設(shè)計激發(fā)學生深層興趣的活動,案例 教師讓學生Design your own robots設(shè)計自己的機器人教師先給學生做示范，她自己畫一個想象中的機器人，之后寫下來He will fly. He will talk等之類的語言描述機器人，然后讓學生自己去做，畫一個自己想象當中的機器人最后將幾名學生的作品在食物投影上展示 評：這個任務能激發(fā)孩子們的想象力、探究能力、動手能力、語言能力，是個有深度的任務。,如何設(shè)計有層次的活動,好的課堂教學活動具有幾個層次，從機械操練到意義練習到交際性活動。 機械性操練 Read aloud Read after the teacher Imitation Substitute drill Expansion drill,意義性練習有一定的語境（如圖片等），同時用什么語言在一定程度上是由教師控制的。目的是為了提高語言的熟練程度。如練習結(jié)構(gòu)Where are you going to stay?,教師提供語境（圖片）： - Where are you going to stay?, -Im going to stay in a hotel.,交際性練習具有信息溝、具有交際動機、真實任務 有的課堂沒有交際性活動，沒有形成高潮。 學生的學習達成狀態(tài)不理想。學生興奮感沒有被 充分調(diào)動起來。,真實的交際任務或活動教師無法控制學生要用的語言或答案如讓孩子畫robot,或guess what s in the bag?學生用自己的思維和言語去表達心中的想象，這種活動具有交際的功能課堂交際活動議定要服務于語言技能和語言知識的學習目標，不能為了做事而做事真實任務為學生在真實的交際和運用做準備,案例 為了使學生練習使用What are you doing? Im doing這樣的句型，老師發(fā)給每個學生一張寫有動詞詞組的小字條，讓學生一問一答后在全班上表演如 學生問：What are you doing? 學生看字條回答：Im listening to music.,評：不是交際性活動 目前，很多小學教師的課只停留在機械操練和意義練習上，而沒有上升到有交際活動這個層次上來。,如何設(shè)計語言運用的活動,案例 老師利用Tony在家的一段錄像讓學生做報道的一個活動在這個學生報道之前，拓展first, then, after that, at last等詞匯，之后讓學生分組進行展示，最后讓學生完成這封信 評：有創(chuàng)意意義設(shè)計意圖很好,如何安排教學活動的順序, 課堂教學要有層次性，從完全控制到半控制到完全沒有控制，即from mechanical to meaningful to communicative. 目前，有一個普遍的問題：在整體活動安排方面，有類似堆積式的、雜亂無章；有跳躍式的，前后沒有邏輯關(guān)系，或者說沒有梯度。課堂熱熱鬧鬧，教學卻無實效。 在教學活動設(shè)計或思維方面存在著誤區(qū)：認為小學的英語課就是活動形式多、新、活潑。這往往產(chǎn)生兩個偏差：一是忽略教與學的目標，二是忽略所使用的教學核心資源、教材。,教學活動的進行應該像演奏一首交響樂，有序章（熱身）使孩子進入學習的情景，然后有抒情，有高潮，有重復，有獨奏，也有齊奏，但教學過程始終圍繞教學目標這個主旋律。像讓學生聆聽錄音、看書讀書，甚至就照著黑板上四線格上的英語文字工整地進行抄寫等，也應該是非常必要的教和學的活動。,案例1： 聽句子、判斷正誤（教師在教室兩側(cè)的墻上貼出笑臉和哭臉，然后說出一些與課文相關(guān)的句子，讓學生判斷 ）、看動畫片練習重點的語句，到最后設(shè)計機器人，這一系列的活動，安排得是否合適？ 評：這幾個活動安排體現(xiàn)了層次性。理解設(shè)計運用,案例 在Happy Halloween一課中，教學活動有 熱身和導入chant:Noodles and rice Magic bag:Can I have some?復習了上節(jié)課的重點句和有關(guān)食物的單詞，同時導入本課重點拓展的內(nèi)容 呈現(xiàn)聽錄音，感受om如何過萬圣節(jié)，然后回答問題：,What can we say in Halloween? What can Tom get in Halloween? 3.練習環(huán)節(jié)）舊曲新詞唱Halloween ）看看說說：Can I have some? Yes, of course. Sorry, you cant. 3)色子游戲： Can I have some? Yes, of course. Sorry, you cant.4)改編歌謠,運用環(huán)節(jié)：給學生每人兩張畫有禮物的卡片，同學們使用Can I have some? 來找相同的卡片，也找到了自己萬圣節(jié)的禮物 結(jié)束環(huán)節(jié)：）跟讀課文錄音，練說歌謠；）完成活動書中的練習；）試著找更多的西方節(jié)日的信息 評：如果在第環(huán)節(jié)后加Listen and act進行模仿表演更好,設(shè)計板書 板書具有生成性、過程性，不應該成為一個隨意的教學手段。 總之，理想的教學設(shè)計，應該能在教學中調(diào)動學生的直覺、靈感、動機、興趣、文化需求、甚至樂感等。,一節(jié)小學英語課教學設(shè)計,Step1 Warm-up Free talk T: Whats the weather like? Ss: Its sunny. T: Yes, its a good weather? How do you feel? Do you feel good or bad? (ask individual) More questions: Is she tall or short? (ask a very tall girl)Is his hand big or small?,T: Can you run? S1: Yes, I can. T: Can you run fast or slow? (with action) S2: I can run fast. T: Do the action, please. Then ask the whole class “Can he run fast or slow?,Step2 Race1 Conversation 1.watch the story and answer：“Whos the winner?” 2. Read after T 3.Read the story in four and Find out what the turtle says and thinks 4.Read with emotion then answer1) Why the turtle is faster?2) Why Gogo loses? 5.Role-reading in pairs 6. Give the story a name,Step3 Race 2 1.Talk about animals 2.Talk about Toms family 3.Talk and write Step4 Race3 1.Read the story “The hare and the tortoise” 2.Answer some questions,Step5 Enlightenment Be confident. Dont be proud. Try your best and keep on doing. Step6 Homework Find out the difference between “rabbit and hare”, “turtle and tortoise” 2. Write a new story about Gogo and the turtle.,如何設(shè)計教師語言中的問題,備課時準備關(guān)鍵性的問題是非常必要的。然很多教師沒有這種意識，備課時只備教學過程、不備問題，結(jié)果在課堂上只憑借自己的能力產(chǎn)生自發(fā)性的問題。教師過分依賴于自發(fā)產(chǎn)生的問題，可能很容易偏離目標，對某一方面提得太多而忽略其他方面 在一節(jié)課中，如果教師的提問全都是低水平問題或絕大多數(shù)是低水平問題，那么就只能培養(yǎng)出死記硬背的學生，學生的思維就得不到發(fā)展，智力就得不到開發(fā)，也就達不到真正的教育目的。,作業(yè)的設(shè)計,如何創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計 如何設(shè)計有選擇性的作業(yè) 小學英語作業(yè)的布置應注意的問題,如何創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計 ）作業(yè)要有模仿，但也要有發(fā)展性和拓展性，照顧不同層次上的學生 ）用新穎的方式去操寫單詞 ）story-book 4)自己對本課的內(nèi)容錄音,小學英語作業(yè)的布置應注意的問題,形式多樣，不局限于書面作業(yè) 具可操作性 作業(yè)要具有一定的綜合性和拓展性 作業(yè)形式不僅只限于英語，可利用智能多元的原理 作業(yè)的批改要注意以肯定成績和鼓勵為主四年級英語作業(yè)調(diào)查問卷.doc,Meaningful practice(意義練習)refers to an activity where language control is still provided but where students are required to make meaningful choices when carrying out practice. E.g.,In order to practise the use of prepositions to describe locations of places, students might be given a street map with various buildings identified in different locations. They are also given a list of prepositions such as across from, on the corner of, near, on, next to. They then have to answer questions such as “Where is the book shop? Where is the caf?” etc. The practice is now meaningful because they have to respond according to the location of places on the map., Communicative practicerefers to activities where practice in using language within a real context is the focus, where real information is exchanged, and where the language used is not totally predictable. E.g. Students might have to draw a map of their neighborhood and answer questions about the location of different places in their neighborhood, such as the nearest bus stop, the nearest caf, etc.,Playing games,兒童英語教學游戲的基本特征: 1.趣味性 2.競爭性 3.限時性 4.組織性 5.可行性 6.指向性,游戲教學法的原則: 1.全面性原則智能多元理論 2. 目的性原則 3.思想性原則 4.科學性原則,游戲教學的結(jié)構(gòu),1.游戲的任務(傅,P118)：必須指向一定教學的目標，使教學任務與游戲任務基本吻合，教學任務在游戲中以隱藏的方式得以實現(xiàn)。 2.游戲的信號物：實物、圖片、音響設(shè)備、言語、動作等是傳遞、表達信息的信號物。,3.游戲的規(guī)則 (1)內(nèi)容呈現(xiàn)規(guī)則參與者遵循指定的狀態(tài),是”悄悄地”大聲地”公開地”等等. (2)時間限制規(guī)則 (3)角色表演規(guī)則 (4)競賽規(guī)則贏家應該是大多數(shù)學生.,游戲教學的形式,語音游戲 詞匯游戲 句型游戲 聽游戲,英語歌謠與小學英語教學,英語歌謠就是用英語說唱出的歌謠。好的英語歌謠簡單易懂，上口快，容易記憶與激發(fā)學生興趣，節(jié)奏感強，輕松有趣，迎合小學生的心理特點，有助于學生的聽、說、讀的訓練，同時對培養(yǎng)學生的學習興趣、良好的思想品德和行為習慣有著重要的輔助作用。因此，恰當運用英語歌謠是小學英語教學的重要手段之一，是教學中必不可少的好助手。,1. 歌謠的類型 (1) 代換單詞型 代換單詞型的歌謠是指把原歌詞中的單詞對換成新單詞。如在 Whats This? : 把 ball 對換成 pen，pencil，rubber 等單詞。,(2) 替換句子型 替換句子型是指把歌謠中原有句子對換成其他句子歌唱。如在 What Are These（同上）就是把 What Is This 的部分歌詞改換成：Look at the picture. What are these? Look at the picture. What are these? These are rectangles and triangles, rectangles, triangles, squares and circles.,(3) 表述功能、意義型 表述功能、意義型歌謠就是歌謠中的歌詞主要講述單詞的功能、意義或與之有關(guān)的作用。如 An Apple Song：“An apple a day keeps the doctor away. An apple a day keeps the doctor away.I eat one apple every day.”介紹吃蘋果對人的保健作用，借此誘發(fā)學生的學習興趣。而在 DoReMi（同上）中：Doe a deer, a female deer, Ray,a drop of golden sun,Me, a name I call myself,Far a long, long way to run, Sew a needle pulling thread, La , a note to follow sew, Tea a drink with jam and bread. 則是解析 doe，ray，me，far，sew，la，tea 的意義，形象而生動，充分滿足了學生