五年級(jí)語文下冊(cè)《我們家的男子漢》教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思

五年級(jí)語文下冊(cè)我們家的男子漢教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思五年級(jí)語文下冊(cè)我們家的男子漢教學(xué)設(shè)計(jì) 王安憶的文學(xué)世界獨(dú)特、新鮮，充溢著文學(xué)本質(zhì)的魅力，讓讀者在文學(xué)中享受藝術(shù)化了的生活，進(jìn)入愉悅精神、提升境界的佳境。我們家的男子漢就是這樣一篇大快朵頤的美文。沒有任何矯揉的文學(xué)技巧。活潑潑的文字，真率率的暢達(dá)，端上的仿佛是冬日午后的餐點(diǎn)，邊品嘗邊怡情，于是，一道風(fēng)景就在心中塑成了。師生共同靜心感悟語言之美，在語言的流動(dòng)中欣賞男子漢的成長，品味具有幽默感的人生藝術(shù)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。【教學(xué)過程】 一、導(dǎo)入學(xué)習(xí) 生花妙筆抹亮生活細(xì)節(jié)，點(diǎn)燃生活情趣。王安憶用女作家特有的細(xì)膩筆觸將他們家的小小男子漢可愛、陽光的成長呈現(xiàn)在我們的面前。其實(shí)，在我們的身邊，也有這樣成長著的精靈，只是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)的慧眼，缺乏表達(dá)的熱情罷了。這篇美文的吸引力不僅僅在于文章本身，更在于作者藏在文字背后的生活態(tài)度和生命狀態(tài)。 二、自主選讀，把握“男子漢”的性格特征 1讀“他對(duì)食物的興趣”這一部分，把握“男子漢”對(duì)所有的滋味都充滿興趣的特征。 2讀“他對(duì)父親的崇拜”這一部分，了解在“男子漢”心目中裝著一個(gè)無所不能的爸爸，暗含著離開父母的孩子想得到父親全臂之力的渴望。 3讀“他對(duì)獨(dú)立的要求”這一部分，感悟“男子漢”的倔強(qiáng)。 4讀“他的眼淚”這一部分，體會(huì)“男子漢”對(duì)“男兒有淚不輕彈”這條古訓(xùn)與其他孩子不一樣的實(shí)踐與遵守。 5讀“他面對(duì)生活挑戰(zhàn)的沉著”這一部分，解讀“男子漢”在生活的變數(shù)面前表現(xiàn)出來的勇敢與執(zhí)著。 三、品味語言，在生動(dòng)、風(fēng)趣、幽默而又含蓄的表達(dá)中鑒賞文學(xué)的表現(xiàn)力 1小組互動(dòng)，舉例交流品味語言之后的感受。 提示：(1)忍俊不禁的“執(zhí)拗”。 他向往著去少林寺當(dāng)和尚?？墒俏腋嬖V他，當(dāng)和尚不能吃葷。他說：“用肉湯拌飯可以嗎?”“不可以?！薄澳敲窗舯梢猿詥?”他小心地問，是問“棒冰”，而不是冰淇淋，甚至不是雪糕。“那山上恐怕是沒有棒冰的?！蔽覀兏械椒浅１浮?后來，他會(huì)自個(gè)兒拿著五個(gè)汽水瓶和一元錢到門口小店換橘子水了。他是一定要自己去的。假如有人不放心，跟在他后面，他便停下腳步不走了：“你回去，回去嘛!”我只得由他去了。他買橘子水日益熟練起來，情緒日益高漲，最終成了一種可怕的狂熱。 (2)精致美麗的“謊言”。 和所有的孩子一樣，他不愛吃青菜，可是我對(duì)他說：“不吃青菜會(huì)死的?！彼愠粤?，吃得很多。他不愿死，似乎是深感活的樂趣的。 他很早就開始不為打針而哭了。他尤其不為挨打哭。挨打就夠屈辱了，何況為挨打哭，因此，挨打時(shí)，他總是說：“不痛，不痛?！鄙踔凉笮ζ饋?，很響亮很長久的笑，兩顆很大的淚珠便在他光滑飽滿的臉頰上滾落下來。 (3)“肆無忌憚”的童真。 有一次，我給他寫信，信上說：“你真臭啊!”這是他在上海時(shí)，我時(shí)常說他的一句話。因?yàn)樗苣艹龊?，無論冬夏，身上總有一股酸酸的汗味兒。據(jù)姐夫來信說，他看了這句話，先是大笑，然后跑進(jìn)洗手間，拿起一塊手巾捂住了臉。他用漢語拼音回了我一封信，信上寫：“王安憶，你真是一個(gè)好玩的大壞蛋!”這也是他在上海時(shí)，時(shí)常說我的一句話。 車快開了，姐姐說：“讓他從窗口爬進(jìn)來吧!”我把他抱了起來，他勇敢地抓住窗框，兩只腳有力地蹬著車廂，攀上了窗臺(tái)。窗口邊的旅客都看著他，然后不約而同地伸手去抱他。他推開那些妨礙他的手，抓住一雙最得力的，跳進(jìn)了車廂，淹沒在濟(jì)濟(jì)的人群里了。 2朗讀體會(huì)。鑒賞語言與眾不同的個(gè)性美。 提示：學(xué)生選讀最有感觸的段落或部分，教師作一些朗讀指導(dǎo)。 四、深入探究，作者在“男子漢”身上寄寓的象征力量 1探究問題之一：“男子漢”指男人，強(qiáng)調(diào)的是男性的健壯或剛強(qiáng)，課文寫的卻是一個(gè)孩子。這是不是作者對(duì)“男子漢”這個(gè)詞條的刻意創(chuàng)新? 提示：作者完全清楚“男子漢”這個(gè)詞條的定義。課文寫的是一個(gè)孩子，但他是個(gè)特殊的個(gè)體，即他已經(jīng)表現(xiàn)出了男子漢的性格特征，這是作者獨(dú)特、細(xì)膩的體驗(yàn)所得；同時(shí)，在這個(gè)小小男子漢的身上，也寄寓了作者本人對(duì)真正男子漢的理解與賞識(shí)只有具備了她津津樂道、如數(shù)家珍似的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)之后，才算成為一個(gè)真正的男人了，因?yàn)闆]有男人的世界是不堪設(shè)想的。當(dāng)然，這里的男人必須“立地成漢”，剛強(qiáng)如天。 2探究問題之二：作者為什么不選擇一個(gè)已經(jīng)成型的男子來謳歌男子漢值得贊美的品性。而要將理想盛放在一個(gè)小男孩身上? 提示：假設(shè)作者在生活中選擇一個(gè)好男人，在他身上勾畫涂沫可以成為男子漢的種種元素，那就產(chǎn)生不了強(qiáng)烈的感染力。創(chuàng)作角度與創(chuàng)作材料選擇的獨(dú)特、新奇，往往會(huì)點(diǎn)燃讀者的閱讀興趣。一個(gè)未成人的小男孩身上都可以發(fā)掘到那么多只有男子漢才有的品質(zhì)，那么等他成年之后，他自會(huì)煥發(fā)出更耀眼的性格魅力。而再從深一層面把握，也許作者是想告訴我們男子漢的品性的確需要從小細(xì)細(xì)打磨；以后才能成型，而這也體現(xiàn)了天下所有的女性對(duì)優(yōu)雅的男性世界真誠的顧盼。 五、交流表達(dá)，追憶春花般燦爛的童年往事 要求： (1)以“說一說，那小時(shí)候的故事”為話題。在小組交流會(huì)上講述自己小時(shí)候的事。 (2)著重只講一個(gè)方面，做到具體、細(xì)致、真實(shí)。(3)口語表達(dá)力求簡潔、生動(dòng)、形象。五年級(jí)語文下冊(cè)我們家的男子漢教學(xué)反思周五的公開課，學(xué)生表現(xiàn)良好，相比第一個(gè)學(xué)期的公開課，學(xué)生們沒那么靦腆了，雖然有時(shí)候還是相對(duì)沉悶，但是和以前相比有了進(jìn)步，個(gè)別女生發(fā)言積極且回答準(zhǔn)確。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我出示的幾幅卡通畫很大程度地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生們的課堂積極性，且在課后評(píng)課環(huán)節(jié)中，此環(huán)節(jié)得到肯定。出示“成長檔案”這一環(huán)節(jié)，也是很好的想法，檔案中的六件事情在課前已經(jīng)讓學(xué)生去填好了，但是在填寫的過程中還是有很大的難度。“不愿讓人攙扶”、“動(dòng)情流淚”這兩個(gè)填空對(duì)于學(xué)生來說有難度，特別是“動(dòng)情流淚”這個(gè)填空，全班沒有一位學(xué)生能填寫出來。在課堂的展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生表現(xiàn)良好，能很清楚地知道各個(gè)填空相對(duì)應(yīng)的是課文中的哪個(gè)部分。發(fā)紙條讓學(xué)生寫這六件事，貼至黑板。問：你們是如何把這六件事歸歸類的呢？生上臺(tái)擺，師隨機(jī)貼紙條：第一、二兩件事叫他對(duì)獨(dú)立的要求，關(guān)鍵詞是獨(dú)立。接下來兩件事，作者也給它們?nèi)×诵?biāo)題他的眼淚，關(guān)鍵詞眼淚。第三個(gè)挑戰(zhàn)就是他面對(duì)生活挑戰(zhàn)的沉著，關(guān)鍵詞是沉著。在此環(huán)節(jié)中，應(yīng)該直接將這六件事分類貼至黑板，不再由學(xué)生上臺(tái)歸類。此處如果再讓學(xué)生歸類有些多此一舉，因?yàn)槲恼轮幸呀?jīng)很清楚地分好三個(gè)板塊了。作者是按照性格來給事件分類的。這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生來說有難度，在問的時(shí)候都答不出來。之后讓學(xué)生自由討論，并提出一個(gè)最有價(jià)值的問題，對(duì)于班里的學(xué)生來說，他們不習(xí)慣交流，在平常的課堂中也沒有訓(xùn)練過相互交流，因此在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生還是低頭沉默，自己思考。要想讓學(xué)生問出：“獨(dú)立”和“沉著”看出他是一個(gè)男子漢，可是“眼淚”看出他是一個(gè)小男孩，是不是矛盾了？這個(gè)問題，對(duì)于班里的學(xué)生來說有難度。開始學(xué)生問出“他為什么不想去幼兒園？”“為什么說這是一件最最奇妙的事情？”這類問題，后經(jīng)提醒后，才開始往題目上提問。那到底是一個(gè)男孩子，還是一個(gè)男子漢呢？根據(jù)找到的句子，比較兩種特征大小比例。在這一環(huán)節(jié)中，還是應(yīng)該讓學(xué)生自由思考，自己定奪，可以學(xué)單志明老師的做法，讓學(xué)生自由畫畫比例圖，然后自由上來說一說，我的做法將學(xué)生的思維給限制住了。這篇文章的“成長線索”不是很明顯，可以省略。在取小標(biāo)題這一環(huán)節(jié)中，可以再深入下去。讓學(xué)生先參考