課堂流程設計.ppt

課堂流程設計,常見的課型有以下幾種:,新授課 復習課 講評課 實驗課,課堂流程設計新授課,一、新課導入、解讀目標 二、自主學習、提出問題 三、合作交流、展示點評 四、重點突破、總結(jié)歸納 五、鞏固訓練、知識拓展 六、目標回扣、分層作業(yè),課堂流程設計復習課,一、闡釋目標，把握本節(jié)復習的重難點 二、學案導學，自主構(gòu)建 三、合作交流，展示提升 四、典例精析，體悟規(guī)律 五、當堂檢測，遷移運用,課堂流程設計講評課,一、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、明確目標 二、歸類梳理、分層評點 三、合作探究、疑難展示 四、典題引領、變式訓練 五、總結(jié)規(guī)律、二次過關(guān),學習目標要求：讓學習目標成為高效課堂的“方向盤”。 （1）板書學習目標，做到知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體。 （2）老師對目標的解析要具體，有啟發(fā)性能引發(fā)學生思考。 （3）整節(jié)課的學習活動都圍繞目標達成展開。 （4）既要重視既定目標的達成，又要注重新目標的生成和挖掘，這些都取決于老師的判斷、理解和技巧。,課堂流程設計重要環(huán)節(jié)的培訓與要求：,討論要求：每時每刻都在主動參與，在組長組織下全身心投入到學習當中去。 （1）學科小組長起立安排本組任務，具體布置每層學生研究目標并組織組內(nèi)ABC分層討論、分層達標。 （2）小組長控制討論節(jié)奏，安排組內(nèi)“兵教兵”，例如：可A1準備拓展，A2教C1，B1準備展示，B2教C2。 （3）討論要全員參與，防止假討論或不討論。,展示要求：展示的準備和自我價值的實現(xiàn)，給學生提供最大的學習動力。 （1）書面展示由各小組同時進行，展示要圍繞學習目標并脫稿展示。 （2）展示可提前公布內(nèi)容，但不能公布由誰展示。 （3）口頭展示要指定不同層次同學進行，分層脫稿展示。 （4）不僅要展示重點難點、規(guī)律方法，也要展示問題、疑難。,點評要求： （1）由學生對展示內(nèi)容進行點評、拓展，點評時要關(guān)注達標和結(jié)論生成過程，每個學生點評結(jié)束都要問一句“同學們都聽明白了嗎？”“同學們還有補充嗎？”鼓掌表示贊同。 （2）老師、學生要在點評過程中進行即時性評價，對生成性問題和重點疑難進行追問、引申、拓展，對知識進行深化、提升。 （3）即時評價時，一評知識，二評情感態(tài)度三評過程方法、肢體語言、聲音洪亮、語言表達，每節(jié)課都要由學習班長對學習小組進行總結(jié)性評價，評出最佳表現(xiàn)個人和學習小組。,課堂流程設計復習課,復習課就是針對知識的重點、學習的難點、學生的弱點，用整理、歸納等方法，構(gòu)建合理的知識網(wǎng)絡，加深對知識的理解，使之系統(tǒng)化，有效提高學生解決實際問題能力的一種課型。 復習課的教學目的一般有三： 一是幫助學生查漏補缺回復記憶，彌補知識與能力的缺陷; 二是鞏固、整理已學的知識和技能，促使知識系統(tǒng)化； 三是進一步提煉教學思想方法，培養(yǎng)學生綜合分析問題和解問題的能力。,復習課的三 “忌” 1、忌“冷飯重炒”。 “冷飯重炒”式的復習課，教學流程是教師讓學生把所學知識點讀記一遍，或教師以問答形式平鋪直敘的一一列舉各知識點，然后布置作業(yè)，學生一做到底。 2、忌“以題講題”。 “以題講題”式的復習課，教學流程是教師按書中的練習題，教師講一題，學生做一題，或者說學生練一題，就這樣進行到下課為止。 3、忌“題海撈針”。 “題海撈針”式的復習課教學流程是教師找來大量的習題讓學生進行地毯式的練習，試圖求得練習的量與學生的成績成正比，抑或能碰巧遇上與考題類似的題型。,復習課課堂模式 1、闡釋目標，把握本節(jié)復習的重難點。 2、 學案導學，自主構(gòu)建 （1）學生自己構(gòu)建知識網(wǎng)絡框圖。 （2）參考講義知識網(wǎng)絡框圖，進行完善，并回憶典型題目。 3、合作交流，展示提升 （1）小組成員就學案中的問題進行交流，重點對不能自己解決得疑難問題尋求他人的幫助，予以解決。 （2）把自己構(gòu)建的知識網(wǎng)絡在小組內(nèi)部展示交流，在小組長的帶領下再進行歸納概括，形成本小組相對完整的知識結(jié)構(gòu)。教師選擇有代表性的知識結(jié)構(gòu)向全班展示，供其他小組借鑒、補充、完善。 （3）教師雖然退居幕后，但是仍運籌帷幄，靜觀全局，伺機而動，隨時指導，發(fā)現(xiàn)真問題，為針對性的講解奠定基礎。,4、典例精析，體悟規(guī)律。 （1）設計典型例題，與學生一起進行精要剖析，重點解析答題的方法，探尋解題的規(guī)律，逐漸培養(yǎng)分析解決問題的能力。 （2）此環(huán)節(jié)的例題關(guān)鍵是選取能體現(xiàn)重點內(nèi)容、具有代表性、并能體現(xiàn)一定學習方法和規(guī)律的題目。 5、當堂檢測，遷移運用，形成能力。 （1）教師圍繞可能出錯的重點、難點、疑點，設計訓練題目，供隨堂訓練之用。 （2）創(chuàng)設真正的考試氛圍，要求獨立自主、限定時間完成。此環(huán)節(jié)是形成解題能力，落實課堂教學時效性的必備環(huán)節(jié)。,課堂流程設計講評課,第一，數(shù)據(jù)統(tǒng)計。講評課前，教師應對考試結(jié)果進行全面、深入地分析。 第二，歸類梳理。劃分知識板塊總的原則是根據(jù)試卷特點，將考查相同或相近的知識點題目加以歸類，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，便于學生接受。,第三，分層評點。 一般說來，主要應做到以下“四評”： （1）評成績，通過分析成績讓學生看到希望，反思差距。 （2）評問題，如知識掌握方面的、卷面規(guī)范方面的、審題方面的、技巧方面的，等等。 （3）評錯題，要重點評是怎么做錯的？做錯的原因是什么？我們應該從中吸取什么教訓？ （4）評思維，解剖解題過程，暴露解題思維，是深入有效的環(huán)節(jié)。,第四，合作探究。要充分調(diào)動學生的主動性，引導學生積極參與講評過程。 （1）學生需要了解自己的錯誤，自我矯正意識較強，教師可將答案印發(fā)給學生，讓他們參考答案，通過反思、小組討論、查閱課本等方法進行自我矯正。 （2）對出現(xiàn)典型錯誤的學生，應該讓他們自己說出解題的思維過程，自己反省，發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，并引導他們由此得出正確解法。 （3）自我示范，引領其他同學的思考，若學生的答案比較標準或解法獨特，也可讓他們作示范，供其他同學揣摩和學習,第五，典題引領。典題引領是要多角度、多方位、多層次地講解，要進行引伸、拓展，達到解一題會一類，以少勝多的目的。要在掌握常規(guī)思路和解法的基礎上，啟發(fā)新思維，探索巧解、速解和“一題多解”、“一題多聯(lián)”，通過講評訓練，使學生由正向思維向逆向思維、發(fā)散思維過渡，以提高分析、綜合和靈活運用知識的能力。 第六，變式訓練。對學生易錯的知識還應配備一些同步練習，讓他們通過強化訓練，牢固掌握基礎知識和基本技能，加深對同類知識的理解和鞏固。 第七，總結(jié)規(guī)律。講評中要注意引導學生總結(jié)規(guī)律，歸納出一般的解題方法，達到舉一反三、觸類旁通的效果。在引導學生歸納方法、總結(jié)規(guī)律時，可著眼于試題知識結(jié)構(gòu)、試題涉及知識點的靈活運用、試題的解題思想和解題技巧、重要題型的命題思想等幾個方面。,第八，二次過關(guān)。每次試卷講評后，教師要趁熱打鐵，進行二次達標。這一環(huán)節(jié)實際上是采取必要的措施使學生消化講評內(nèi)容。教師應當圍繞試卷中出現(xiàn)的問題再設計一些針對性練習與變式練習，讓學生及時鞏固與提高。 總之，試卷講評課是課堂教學的一種重要課型，它的根本目的是糾正錯誤，分析得失，鞏固提高。它是教學工作中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，是考試的延伸，是學生再次調(diào)整、強化認知結(jié)構(gòu)的過程。試卷講評的質(zhì)量好壞，直接影響到教學質(zhì)量的提高。只有教師高度重視，積極動腦，不斷探索，才能將我們對學生的“試后滿分”的要求落到實處,講評課注意事項 （1）認真收集反饋信息，學生在答完試題后都很想知道自己是否做得正確，通過對照，許多疏忽性的差錯學生自己可以及時發(fā)現(xiàn)，并得到糾正。當學生發(fā)現(xiàn)有的解答與參考卷解法不盡相同時就會引起一些爭論，他們會迫不及待地需要老師給予評定，而這些問題正是所要講評的重點，教師要及時掌握。 （2）講評要有針對性，要突出重點 要抓住關(guān)鍵性典型性問題加以點撥剖析。講評切忌面面俱到，不要什么問題都講，不要從第一題講到最后一題，不要把個別學生的問題拿到全班上講，以免浪費大多數(shù)學生的時間，引起學生的反感，達不到講評課應有的效果。,（3）要引導學生積極參與講評 講評課教師應留給一定時間讓學生自查自改，進而引導學生學會自我剖析、自我評價、自我改進學習方法、自我明確努力方向。要通過講評課講出積極性、評出積極性。特別不要挖苦諷刺考得不好的學生，不要對這些學生指這責那，而是要幫助他們認真分析原因，幫助他們彌補缺漏、樹立信心，使下次考得更好些。 （4）講評課要有利于鞏固雙基、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力 講評課不要就題論題，而要通過試題的講評，進一步明確試題考查的目的，彌補有關(guān)知識缺漏，熟練有關(guān)的技能技巧，總結(jié)解題的方法規(guī)律，學會對試題的變式，從而提高學生分析問題和解決問題的能力，開闊解題的思路，發(fā)展學生的智力。 （5）把握好講評的時間 一般來說，學生考試所需時間與講評時間的比例可掌握在1：1，但這不是絕對的，而是要根據(jù)學生答卷的實際情況和所要達到的講評目的來決定講評需要的時間多少。,溫馨提示：課堂教學設計整體要求：,（1）交叉立體學習目標的設計。每堂課都要對課堂“三量”（信息量、思維量、訓練量）有總體的設計和落實措施，對班級每一層學生的學習目標進行立體設計，要精心安排實現(xiàn)目標的過程控制及檢查評價方案。 （2）培訓的設計。要有對課前預習的檢查、學習小組長及學習小組培訓方法的設計和培訓目標的要求。課堂過程推進的設計。 （3）對討論、展示、點評、總結(jié)等課堂環(huán)節(jié)有緊湊高效的時間安排。 （4）生成目標的設計。要有對新生成目標的預測及答疑準備。 （5）有效評價的設計。要有即時針對性評價和總結(jié)激勵性評價設計，鼓勵合作，以趣激人。 （6）總結(jié)反芻的設計。要有當堂檢測的精當設計和學習目標達成的預想。,課堂效益要求：高效課堂效益不只是在知識的掌握上，重點是在學生的參與和學習能力的培養(yǎng)上。 （1）課堂的意義在于讓學生學會不會的，要致力于學習能力的培養(yǎng)。 （2）所有的學生在課堂上都能學進去，并積極地