13.海水為什么是藍(lán)的 教學(xué)反思三

13 海水為什么是藍(lán)的教學(xué)反思 海水為什么是藍(lán)的是語(yǔ)文版六年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。課文講的是印度科學(xué)家拉曼從地中海輪船上一個(gè)小男孩兒的好奇心中得到啟示，從而研究出海水呈藍(lán)色的原因，并從固體、液體、氣體中分別發(fā)現(xiàn)了一種普遍存在的光散射效應(yīng)。表現(xiàn)了拉曼不斷探索，致力于科學(xué)研究的精神。課文的教學(xué)重點(diǎn)是了解印度科學(xué)家拉曼是如何發(fā)現(xiàn)光散射效應(yīng)的；教學(xué)難點(diǎn)是理解拉曼的發(fā)現(xiàn)給予人們的警示，體會(huì)課文中給人以啟迪和教益的句子。一、教學(xué)效果（思效）本節(jié)課圍繞教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下一些教學(xué)效果：1.讀“男孩”故事，把握課文主要內(nèi)容。課文中多次提到了那個(gè)男孩子，我引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫“男孩兒”相關(guān)的語(yǔ)句，了解課文中故事的前因后果，從而把握課文的主要內(nèi)容。比如“那個(gè)充滿好奇心的童稚，那雙求知的大眼睛”“地中海輪船上那個(gè)男孩兒的問號(hào)”“那個(gè)有著無窮問題的男孩子的故事”，讓學(xué)生反復(fù)朗讀這些句子，從而體會(huì)到，男孩兒的“為什么”和“好奇心”，讓拉曼自覺地保持了在“已知”中追求“未知”的好奇心，也就是那種不斷追求、勇于探索的精神。正是他警醒地發(fā)現(xiàn)自己的問題，才使他在科學(xué)研究中有新的作為，從而獲得諾貝爾獎(jiǎng)這一殊榮。2.品味語(yǔ)言，感悟人物精神品質(zhì)。課文的作者在敘事的同時(shí)加上了議論，把故事由外向內(nèi)展現(xiàn)在讀者面前，不僅使人了解了科學(xué)家拉曼這一新發(fā)現(xiàn)的原委，而且也使人了解到他的心路，給人以啟迪和教益。我引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中表現(xiàn)作者議論的語(yǔ)句，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)。如，“那個(gè)充滿好奇心的稚童，那雙求知的大眼睛，他的心不禁一震?！蔽易寣W(xué)生讀完句子后思考：拉曼回答了男孩兒的問題為什么深感愧疚呢？句中的“已知”和“未知”分別指的是什么？拉曼的心為什么會(huì)“不禁一震”？學(xué)生通過思考，明白了拉曼為自己這樣盲目從眾，而沒有像這個(gè)小男孩兒那樣提出“為什么”而感到愧疚。男孩兒那些源源不斷的問號(hào)使拉曼敏感地發(fā)現(xiàn)了自己的問題，因此“他的心不禁一震”，說明他意識(shí)到作為一個(gè)科學(xué)家這個(gè)問題的嚴(yán)重性，從而使他警醒！表現(xiàn)了拉曼不斷探索，致力于科學(xué)研究的精神。3.拓展閱讀，說寫練習(xí)。教學(xué)過程中，我補(bǔ)充了介紹科學(xué)家拉曼的相關(guān)資料和故事。隨后，我還讓學(xué)生以“男孩兒的問號(hào)給我的啟示”為題，說幾句話，寫一段文字，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)課文中所蘊(yùn)含的道理的認(rèn)識(shí)。二、教學(xué)收獲（思得） 在這一課的教學(xué)過程中，我做得最成功的地方是引導(dǎo)學(xué)生理解“為什么說地中海輪船上那個(gè)男孩兒的問號(hào)，把拉曼領(lǐng)上了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)？”這個(gè)問題。學(xué)生很容易誤解拉曼的成功與小男孩兒的問號(hào)有著直接的聯(lián)系，其實(shí)，這二者之間并無必然的聯(lián)系。我引導(dǎo)學(xué)生理解“那個(gè)有著無窮問題的男孩子的故事”實(shí)際上是男孩兒的問題喚起了拉曼在“已知”中追求“未知”的好奇心，是拉曼追求“未知”從而獲得新的“已知”的故事，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“男孩兒?jiǎn)柼?hào)的故事”故事反映了一個(gè)科學(xué)家不斷追求，不斷進(jìn)取的自覺性與探索精神。三、不足之處（思失） 當(dāng)然，這一課也有一些讓我感到不足的地方。課文內(nèi)容較長(zhǎng)，需要立即的生難句太多，所以在課文朗讀的指導(dǎo)這方面做的還不夠深入和細(xì)致。如課文開頭部分優(yōu)美海景的環(huán)境描寫，表現(xiàn)了拉曼輕松愉快的心情，才會(huì)有后面拉曼為男孩兒解答問題的場(chǎng)面的出現(xiàn)。又如，正是拉曼的懷疑、愧疚與反思，使他產(chǎn)生了繼續(xù)研究，努力探索的動(dòng)力，反映了一個(gè)科學(xué)家不斷追求，不斷進(jìn)取的自覺性與探索精神。這些都是要通過反復(fù)朗讀才能體會(huì)到的。四、改進(jìn)措施（思改） 如果下次重新再上這一課，我會(huì)這樣做：首先，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞小男孩兒的故事，思考“為什么說地中海輪船上那個(gè)男孩兒的問號(hào)，把拉曼領(lǐng)上了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)？”這個(gè)問題，從而把握課文的主要內(nèi)容；其次，讓學(xué)生構(gòu)畫出課文中含有深刻道理的語(yǔ)句，或難以理解的語(yǔ)句，反復(fù)朗讀和品味，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)拉曼不斷追求，不斷進(jìn)取的自覺性與探索精神；最后，組織學(xué)生開