專業(yè)綜合改革與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新河北秦皇島講座.ppt

專業(yè)綜合改革與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新 (河北秦皇島講座),汕頭大學 王偉廉 2012.11.25,幾個主要觀點,一、人才培養(yǎng)模式改革，從縱向劃分，可以分為三個層次：學校層次、院系或專業(yè)層次以及課堂層次。專業(yè)改革，說到底是院系或專業(yè)層次的人才培養(yǎng)模式改革。 二、以上三個層次的人才培養(yǎng)模式改革，應該在培養(yǎng)目標上達到一致性或一貫性。 三、所謂綜合改革，涉及到專業(yè)本身的人才培養(yǎng)模式改革和相應的保障體系的構建，（我曾將這些歸納為三件相互關聯(lián)的事情。即教學運行機制的構建、質量保障體系的構建和人才培養(yǎng)模式的改革。）因此，改革必然涉及到學校的整體架構。 四、人才培養(yǎng)模式是教育質量的首要問題，因而也是專業(yè)綜合改革的首要問題。所以，討論專業(yè)綜合改革，必須從人才培養(yǎng)模式改革入手。,一、人才培養(yǎng)模式是教育質量的首要問題,1、什么是人才培養(yǎng)模式? 簡單講，人才培養(yǎng)模式是一個系統(tǒng)，包括提取和選擇目標、根據(jù)目標設置專業(yè)和課程以及教育教學活動，相應采用的方法和評價手段。這些加在一起，總體上就是我們所說的人才培養(yǎng)模式。 而所包括的這些東西，都是我們提高質量繞不開的。因此，人才培養(yǎng)模式是與質量密切相關的。如果用系統(tǒng)圖來描述，它們包括了以下兩個子系統(tǒng)。,基礎理論、教育思想觀念、 教育決策、專業(yè)與課程建構的指導思想等）,專業(yè)設置 和課程編 制過程（ 培養(yǎng)目標 的制定及 教學計劃、教學大綱、教材的編寫過程）,預期的課 程（已設置的專業(yè)模式和課程體系，包括已制訂的教學計劃、教學大綱和已編成的教材等）,教學過程 （包括與 教學活動 有關的一 切活動的 安排和實 施過程）,教學過程的結果（體現(xiàn)為具備了一定知識能力和思想品德的人）,調整,反饋,生成系統(tǒng),實施系統(tǒng),上圖所標示的兩個子系統(tǒng)，既是人才培養(yǎng)模式的范圍，也是教學管理或質量保障體系構建的范圍。兩者是一致的。如果加上系統(tǒng)環(huán)境這個因素，（即加上影響系統(tǒng)運作的環(huán)境因素）也就是我們前面所提示的三件事情。這三件事情之間具有緊密的關系： 1、范圍上的一致； 2、形式邏輯上的一致； 3、辯證邏輯上的一致； 4、是多樣性與一致性的統(tǒng)一。,必須澄清的一些不同觀念和做法,以上所描述的三個層次的人才培養(yǎng)模式中，在院系或專業(yè)層次， 我國目前所采用的觀念和做法，與歐美、日本一些國家的觀念和做法有較大的區(qū)別。主要是這個層面的人才培養(yǎng)模式的區(qū)別。其中主要表現(xiàn)在專門化領域的兩個關系上：即通識教育與專門教育之間的關系、主修與專業(yè)的關系。只有對這些區(qū)別有一定的了解，才能比較好地理解我們目前專業(yè)綜合改革中人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的方向和意義。,2、那么為什么說人才培養(yǎng)模式是質量的首要問題。難道課程（這里指單門課程,下同）、教材、教學方法、教學評價、教學管理等環(huán)節(jié)上的改革就不重要嗎？ 應該說，課程、教材、教法、評價、管理等環(huán)節(jié)的改革都重要，但是如果離開了人才培養(yǎng)模式這個整體關照，這些環(huán)節(jié)的改革就會迷失方向，改革的效果是有限的。 因此，人才培養(yǎng)模式改革就成為首要的問題。就此而言，教學改革首先要考慮的是人才培養(yǎng)模式改革，為此必須要有頂層設計。,二、如何進行人才培養(yǎng)模式的頂層設計？,必須了解和掌握培養(yǎng)方案的編制理論和方法，或叫做課程編制的理論和方法。這也是我們前面系統(tǒng)圖中輸入和轉換部分所說的理論之一部分。（我們后面簡要介紹這些理論和方法） 人才培養(yǎng)模式的設計是一個復雜的問題。分三個層次。（宏觀層次，中觀層次和微觀層次）需要進行培訓。包括全校性人才培養(yǎng)模式的設計、培養(yǎng)方案的設計和單門課程的設計。這里僅能就主要的構架做一個簡單的說明 。,（一）宏觀層次的人才培養(yǎng)模式的頂層設計 以下是本科課程編制的一種普遍的宏觀模式 1、在一、二年級實施普通教育或通識教育，以達到寬口徑、厚基礎的目標 2、普通教育階段，設置全校通選課程，實現(xiàn)理、工、文（社會科學）、藝（文學藝術）之間的相互滲透 3、二年級末或三年級初開始實行按主修或專業(yè)方向培養(yǎng)。主修領域主要以課程模塊形式開出 4、不同系科可以根據(jù)自身特點對上述三點進行變通 對于?？圃盒?，要有所變通。 提示：這種模式并非唯一的模式，目前在中國比較普遍，但不要把這種模式當成唯一模式。實際上，宏觀上的培養(yǎng)模式要復雜很多。,關于宏觀培養(yǎng)模式的頂層設計問題，前一個例子屬于比較經(jīng)驗性的。以下是一個遵循教育教學設計的科學設計方式： 提取目標選擇目標 編制課程和教育教學活動制訂評價方案培訓教師實施評價改進 （二）中觀層次的人才培養(yǎng)模式頂層設計 CDIO工程教育人才培養(yǎng)模式的設計范例 “系統(tǒng)整合”醫(yī)學教育模式的設計范例 其他范例。,(三）微觀層面人才培養(yǎng)模式的頂層設計問題 以十五個重要的教學原則或目標來加以概括 1、促進智力發(fā)展。原理：學習依賴于知道怎樣學習。（點評與問題：這是全球都追求的目標。為什么智力發(fā)展的原理在于“知道怎樣學習”？） 2、發(fā)展學習技能和學習戰(zhàn)略。原理：基本的學習技能提供了一個關鍵性的基礎。（點評與問題：這里所謂基礎，與我們平時所理解的數(shù)理化等學科基礎的差異。）,3、促進反思和元認知。原理：只有當學習者對其學習過程和結果進行了反思，學習活動才算完成。（點評與問題：如果以此目標衡量，我們的大學畢業(yè)生中有多少人沒有完成學習活動就畢業(yè)了？） 4、培養(yǎng)有效思維能力。原理：教育的一個重要目標就是有效思維。 （點評與問題：有外國學者將有效思維能力分解為5個方面：（1）對爭論的問題進行分析和評價；（2）做出推論和提出結論；（3）明確問題和分析問題的能力；（4）進行歸納的能力；（這一點我們最缺乏）（5）對各種可供選擇的解釋進行概括。 ）,5、鼓勵學生進行研究和探索。原理：學生有必要知道，一個學術領域是如何產生和發(fā)展知識的，以及該領域已經(jīng)產生了哪些知識。（點評與問題：這已經(jīng)引起我們的注意，但做得不好） 6、促進有目的的學習。原理：有目的的學習者在他們大學畢業(yè)后會繼續(xù)他們的學習并改進他們的學習技能。（點評與問題：一門課程和一次課程開課前，教師應該向學生明確該課程和該次課程的目的是什么，這是教學上的一個普通的原理。但有多少教師是這樣做了？此外，從動機上讓學生具有明確的目的性，這樣的工作我們做了多少？,7、提高動機、鼓勵參與、獲得統(tǒng)合。原理：學習取決于想要學習；學生是從材料中獲得意義。因而必須在這一過程中成為主動的學習者。（點評與問題：繼續(xù)學習的愿望應該作為教育是否成功的一個重要標準。） 8、完善講授法。原理(1) 在講授中，教師控制著信息傳遞的速率和順序。原理(2)好的講授能在較短的時間力抓住學生的興趣。原理(3) 任何講授都可以通過學生對所講內容的參與得到改善。（點評與問題：不要把講授歸為壞的教學方法，而是要去改進和完善。,9、把討論作為積極的過程。原理(1)教學應該最大限度地發(fā)掘意義，并使遺忘達到最小。原理(2)進行討論最要緊的是要對討論的題目做出精心安排。（點評與問題：有多少教師在準備討論課的時候對此作出精心安排？） 10、個研究和有關的變式。原理：接觸一次現(xiàn)實的價值不亞于一打抽象的理論。（點評與問題：我們很多學科開始進行這方面探索。）,11、同伴互教。原理：教等于學了兩遍。（點評與問題：我們是否為此做了工作？汕頭大學的做法） 12、學習共同體。原理：學習共同體有利于促進社會的和智力的參與。 13、將課堂加以拓展。原理：借助“聽”的學習，有時是學習；而通過經(jīng)歷的學習則幾乎總是學習。 （點評與問題：我們的大學為什么課堂教授的時數(shù)總是壓縮不下來？學生學了多少并不取決于老師講了多少。問題可能在于，很多老師認為，我不講，學生就沒有學。）,14、編制以學習者為中心的教學計劃，并建立課堂環(huán)境和課程環(huán)境。原理：如果說學習意味著去冒風險，那么教學則意味著去建立信心。（點評與問題：教學計劃常常是教師教學內容的拼盤，有多少學校在制訂或修訂教學計劃的時候認真考慮到了學生的需求和意見并把這些需求和意見有效地加以考慮？關于課堂環(huán)境的建設參見第二部分：本科優(yōu)秀教學實踐的七原則）,15、建立和轉達期望。原理：如果學生想要表現(xiàn)卓越并對自己做出判別，他們就必須知道自己的表現(xiàn)究竟是怎樣被判別的；優(yōu)良的課堂有助于學生內在的學習動機的養(yǎng)成。（點評與問題：皮格馬利翁效應應該作為大學的“大愛”的首要的和可操作的目標和原則；在學習過程中，這種期待效應也要具體化為目標，以便學生能依據(jù)它們對自己行為作出準確的判別。）,培養(yǎng)方案編制的步驟或環(huán)節(jié),以系為單位的課程編制的八個主要方面或環(huán)節(jié)： 1、目標的設定 目標的三個來源、目標的層級性、目標的表述 2、內容的選擇 原則：適時原則、完整原則、經(jīng)濟原則 實踐原則、量力原則、滿足原則 3、內容的程序和結構 縱向結構：連續(xù)性原則和程序性原則 橫向結構：統(tǒng)合原則,4、學習者 原有基礎、學習動機、興趣愛好、素質發(fā)展 創(chuàng)造性的培養(yǎng)：五個保障系統(tǒng)（知識、思維、 動力、實踐、時間） 5、教學過程 教學目標、教學策略、教學方法、教學手段 6、教學資源 圖書、設備、設施 7、評價 目標是否合理、目標是否達到、如何檢驗 8、課程的改進 如何根據(jù)反饋信息改進課程 （可參考上海交通大學講座）,單門課程編制的16個環(huán)節(jié)或步驟,1、確定你的教育思想或打算 2、給該課程擬一個標題或名稱 3、擬訂一個所要講授的內容的提綱 4、列出所要達到的“預期學習結果”（intended learning outcomes,簡稱ILOs) 5、將上述的ILOs進行分類，分為知識、技能、理解等 6、從這些ILOs中提煉出中心問題 7、根據(jù)學生的現(xiàn)有基礎和背景，擴充上述ILOs 8、確定所需要的新的有關概念和術語,9、為包含在ILOs中的各種概念建立起概念樹 10、對擬發(fā)展的各種技能建立起流程圖 11、陳述并闡明該課程的基本原理 12、將ILOs分解成大小適當?shù)膯卧?1