3.4.3 《2、3、4的乘法口訣》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析人教課標(biāo)版

3.4.3 2、3、4的乘法口訣教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析人教課標(biāo)版教學(xué)內(nèi)容：試驗(yàn)教材二年級(jí)上冊(cè)第四單元課題：2、3、4的乘法口訣教學(xué)目標(biāo)：1.使學(xué)生學(xué)會(huì)14的乘法口訣，理解口訣的來源，明確每句口訣的意義。2.使學(xué)生熟記乘法口訣，并能利用乘法口訣正確地、比較迅速地計(jì)算。3. 培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、總結(jié)能力。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：理解口訣的來源，掌握推導(dǎo)口訣的方法。教具/學(xué)具準(zhǔn)備：游戲的圖片、學(xué)生準(zhǔn)備小棍若干、錄音機(jī)。教學(xué)過程:師生活動(dòng)評(píng)析一、創(chuàng)設(shè)情境這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)新的知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，看那位小朋友最肯動(dòng)腦筋?小精靈還要給你發(fā)獎(jiǎng)品呢!二、新課1.師：用3根小棒，看你能擺出一個(gè)什么漢字?可以小組商量。生1：我擺了一個(gè)“工”生2：我擺了一個(gè)“個(gè)”生3：我擺了一個(gè)“干”生4：我擺了一個(gè)“大”師：不管你擺的是什么?都是用了3根，那么你能列出一個(gè)乘法算式嗎?生1：1×3生2：3×1師：你能說說你的理由嗎?生：一個(gè)字用了3根。師：你能用口訣表示嗎?生：一三得三師：有關(guān)三的乘法口訣，同學(xué)們能猜出有幾句嗎?生：有3句，這三句是：一三得三、二三得六、三三得九師：說得真好，獎(jiǎng)勵(lì)你一顆“智慧星”!(智慧星圖片)能不能根據(jù)這些口訣寫出乘法算式嗎?生1：2×3 3×2生2：3×3生3：1×3生4：3×12.師：剛才同學(xué)們總結(jié)出了3的乘法口訣，總結(jié)得很好，現(xiàn)在我們是不是分小組再來總結(jié)2和4的乘法口訣，看哪個(gè)小組總結(jié)的最快、最好。(幾分鐘過后)反饋：小組1：2的乘法口訣我們總結(jié)出了兩句，4的乘法口訣我們總結(jié)出了4句。小組2：我們也是這樣想的。2的口訣是一二得二、二二得四，4的口訣是一四得四、二四得八、三四十二、四四十六。師：同學(xué)們說得真好，小精靈非常欣賞你們成功的合作!(給說的好的小組發(fā)放“合作獎(jiǎng)”)想一想在編口訣時(shí)，你發(fā)現(xiàn)了什么?生1：2的乘法口訣有2句;3的乘法口訣有3句幾的乘法口訣有幾句。生2：都是從1開始的。生3：最后的一句口訣兩個(gè)數(shù)都一樣。師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，小精靈要送你一個(gè)大拇指!(大拇指圖片)師：可是我還有一個(gè)問題需要問大家，1的乘法口訣怎么說?并說說你的想法。生：一一得一 因?yàn)榫鸵粋€(gè)一師接話說：是啊!一個(gè)一當(dāng)然就是一了。三、練習(xí)反饋剛才你們學(xué)得很好，小精靈很高興，小精靈要帶你們?nèi)ネ嬉煌?，上哪兒去?注意聽。(放音樂)小精靈帶你們來到小樹林，小動(dòng)物們都興高采烈地參加動(dòng)腦筋爺爺組織的有獎(jiǎng)大賽，你們?cè)敢鈪⒓訂?(l)口算：(卡片出示15道題)(2)投籃比賽：(說明：每人分一張卡片)師：小白兔和小花鹿進(jìn)行投籃比賽，看誰投得準(zhǔn)，投得快。(給做的快得同學(xué)發(fā)“優(yōu)勝獎(jiǎng)”)(3)游戲：“捉鼠比賽”說明：頭飾上標(biāo)有算式得數(shù)，卡片上有算式。黑貓隊(duì)，3人;白貓隊(duì)，3人。(戴頭飾)師：看哪一組能在最短的時(shí)間內(nèi)找出所有的算式卡片。(給獲勝方發(fā)“合作獎(jiǎng)” )四：總結(jié)同學(xué)們，這節(jié)課你們有什么收獲?對(duì)自己的表現(xiàn)有什么評(píng)價(jià)?教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行了創(chuàng)造,利用擺漢字的方法發(fā)散了學(xué)生的思維，引起了學(xué)生濃厚的興趣。課堂給了學(xué)生一個(gè)寬廣的發(fā)散思維的空間，讓學(xué)生在小組合作中去總結(jié)口訣、理解口訣，從而發(fā)現(xiàn)每一句口訣的含義。在設(shè)計(jì)上，有些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的跨度比較大，能讓學(xué)生大膽猜想，使學(xué)生能主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、探索、體驗(yàn)，在能力的培養(yǎng)上取得了較大的收獲。知識(shí)的獲得完全依靠學(xué)生，主體地位比較突出，同時(shí)也注意到學(xué)生的觀察和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，如口訣幾句等，很好的體現(xiàn)了課改的新理念。師生之間的親和力也比較強(qiáng)。游戲中鞏固新知我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實(shí)“教諭”在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”。“教授”“學(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校”或“學(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死”的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一則名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫