[學(xué)習(xí)方式]關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

學(xué)習(xí)方式關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考您現(xiàn)在正在閱讀的學(xué)習(xí)方式關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!學(xué)習(xí)方式關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考人類進(jìn)入21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)在飛速發(fā)展，對(duì)人的素質(zhì)和創(chuàng)造能力的要求在不斷提高。在適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的科學(xué)教育創(chuàng)新變革的浪潮中，探究性學(xué)習(xí)的思想已經(jīng)受到各國科學(xué)教育界的高度重視。人們認(rèn)識(shí)到，今天的教育既是過去知識(shí)積累的傳播，同時(shí)又必須與時(shí)俱進(jìn)，考慮未來社會(huì)發(fā)展的要求。教育部針對(duì)我國目前基礎(chǔ)教育中存在的弊端，提出“將科學(xué)探究作為課程改革的突破口”、“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”、“讓更多的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)體驗(yàn)探究過程”的要求，使學(xué)習(xí)過程不再像以往那樣枯燥、乏味而變得充滿快樂，并使學(xué)生在探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。因此，如何實(shí)施探究性學(xué)習(xí)、如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高校教師所面臨的重要課題。本文試就探究性學(xué)習(xí)的幾個(gè)基本理論問題及在教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的有關(guān)問題作一膚淺的思考。所謂探究性學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)當(dāng)中讓學(xué)生成為研究者，讓學(xué)生成為知識(shí)傳承與創(chuàng)新的主體。這是現(xiàn)代教育在建立教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)方面的一種期望，也是開展創(chuàng)新教育所要追求的一種境界。開展探究性學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生成為研究者的一種教學(xué)策略和創(chuàng)新教育實(shí)踐活動(dòng)。開展探究性學(xué)習(xí)是基于提高學(xué)生“發(fā)展性”的理念，力圖在“基礎(chǔ)性”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展其“創(chuàng)造性”，并積極促進(jìn)其綜合能力和綜合素質(zhì)的提高以及促進(jìn)其個(gè)性和特長的發(fā)展。實(shí)施探究性學(xué)習(xí)關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。一、探究性學(xué)習(xí)的來龍去脈最早提出在學(xué)?？茖W(xué)教育中要用探究方法的是美國教育學(xué)家杜威。在1909年以前大多數(shù)教育者認(rèn)為，科學(xué)教育的方法主要是通過直接教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的科學(xué)知識(shí)掌握其概念和原理。1909年，杜威在美國科學(xué)進(jìn)步聯(lián)合會(huì)的發(fā)言中第一次對(duì)這種方法提出批評(píng)。他說，當(dāng)前的科學(xué)教育過于強(qiáng)調(diào)信息的積累而對(duì)科學(xué)作為一種思考的方式和態(tài)度沒有予以足夠的重視。杜威認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種具有合理性的教學(xué)方法得到了越來越多的人的認(rèn)同和重視。教育家施瓦布指出：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)方法比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢?”這句話對(duì)科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。施瓦布認(rèn)為，教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。二、探究性學(xué)習(xí)的特征實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，要求教師創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、自由、平等的教學(xué)環(huán)境，師生互動(dòng)、最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，為學(xué)生提供自由的學(xué)習(xí)空間，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性都得到提高和發(fā)揮。1主體性探究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育主體觀，在教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)具有主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，能夠獨(dú)立獲取知識(shí)并對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行收集、分析和處理，不斷地進(jìn)行假設(shè)、論證、改進(jìn)所得結(jié)論，從而實(shí)際感受和親身體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程并逐步形成研究科學(xué)的積極態(tài)度。教師在這一過程中，將由過去的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者，不再包辦一切。2探究性探究性學(xué)習(xí)的核心是“問題的提出”，學(xué)生自主探索的探究性學(xué)習(xí)易于激發(fā)其提出自己的問題，通過情境的探索不斷產(chǎn)生新問題已解決的問題又成為提出新問題的情境。從而引發(fā)在深一層次上去提出問題進(jìn)而去分析問題最終達(dá)到問題解決。這種探究性學(xué)習(xí)消除了接受性學(xué)習(xí)的弊端強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性?！霸诮虒W(xué)過程中學(xué)生是一個(gè)積極的探究者”。教師的作用在于形成有助于學(xué)生獨(dú)立探究的情境讓學(xué)生自己思考問題參與知識(shí)的獲得過程而不是向?qū)W生提供現(xiàn)成的知識(shí)。“學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的知識(shí)的接受者，而是主動(dòng)的、積極的知識(shí)的探究者”。3實(shí)踐性探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)為主線展開學(xué)習(xí)過程的。探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，親身經(jīng)歷科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)科學(xué)研究的真實(shí)感讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)來自于生活實(shí)踐：同時(shí)他們對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行觀察、記錄、分析等，促使其思考、分析、判斷、推理也培養(yǎng)和提高了他們的綜合素質(zhì)。4合作性探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)合作交流的學(xué)習(xí)過程課堂上師生共同討論解決實(shí)驗(yàn)過程中存在的疑惑問題。學(xué)生在交流學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)表自己的意見展示學(xué)習(xí)成果感受成功的喜悅。在交流與合作中學(xué)習(xí)學(xué)生能理性、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的見解，并能聆聽、理解他人的想法彼此相互接納、贊賞、爭(zhēng)辯、互助。學(xué)生獨(dú)立思考，不斷對(duì)自己和別人的看法進(jìn)行反思和評(píng)判。通過這種合作和溝通，學(xué)生學(xué)會(huì)了與人共處，增強(qiáng)了合作精神，養(yǎng)成了合作與共享的個(gè)性品質(zhì)。5過程性探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的日標(biāo)義是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)乍學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑。因此教師必須重視學(xué)生的探究過程。學(xué)?！疤岢隽藛栴}”只是萬里長征走完了第一步這接下來的一步就是讓學(xué)生帶著問題和猜想去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)去收集相關(guān)的信息。學(xué)生應(yīng)針對(duì)自己要研究的問題沒計(jì)好實(shí)驗(yàn)的方法和步驟選取實(shí)驗(yàn)所需要的器材等。教師在這個(gè)過程中要當(dāng)好學(xué)生的助手發(fā)揮積極的作用為學(xué)生提供相應(yīng)的器材為學(xué)生的探究出謀劃策提供給學(xué)生一些可行的建議、方法及注意的事項(xiàng)等等。探究性學(xué)習(xí)追求學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的和諧統(tǒng)一接受學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的結(jié)果探究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。探究性學(xué)習(xí)非常注重學(xué)習(xí)過程中潛在的教育因素它強(qiáng)調(diào)盡可能地讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的知識(shí)發(fā)現(xiàn)、形成、應(yīng)用和發(fā)展的過程讓學(xué)生充分感受隱含在知識(shí)的發(fā)生過程中的前人的智能和科學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生盡可能地像科學(xué)家那樣，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)研究過程，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、再創(chuàng)知識(shí)的創(chuàng)新過程。三、探究性學(xué)習(xí)的多重教育功能1具有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教育功能探究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造有關(guān)知識(shí)的過程、學(xué)牛以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新的知識(shí)意義，并親身體驗(yàn)獲得知識(shí)的快樂，這種教學(xué)形式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)牛參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。2具有培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教育功能探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷整個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生親身體會(huì)到科學(xué)來自于生活實(shí)踐同時(shí)他們對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行觀察、記錄、分析等，促使其思考、分析、判斷、推理，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。通過學(xué)生思考、踴躍發(fā)言教師對(duì)學(xué)生提出的方案進(jìn)行分析，使其完善，更具科學(xué)性，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試和探究提高學(xué)生的觀察能力和設(shè)計(jì)探究的能力。3具有喚起教師的創(chuàng)造性和提高教師的探究能力的教育功能“師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”。“老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會(huì)，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀能力提高很快。教師作為探究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)師其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力做到自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。與此同時(shí)，教師還應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境創(chuàng)造探究的氛圍促進(jìn)探究的開展把握探究的深度評(píng)價(jià)探究的成敗。因此在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)過程中教師的作用不是削弱了而是加強(qiáng)了，教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事前的準(zhǔn)備工作、組織工作也都大大增加了要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級(jí)水平的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對(duì)幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過各種趣味活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對(duì)詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的能力，強(qiáng)化了記憶，又發(fā)展了思維，為說打下了基礎(chǔ)。探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施是基于教師的探究能力的不斷發(fā)展而教師探究能力的發(fā)展也為探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了不竭的動(dòng)力。首先探究性學(xué)習(xí)要求教師不斷地提