[組圖]十幾減 8 的練習課（參考教案二）

組圖十幾減 8 的練習課（參考教案二）教學目標(一)通過復習十幾減9、十幾減8，找出計算規(guī)律，提高計算速度，初步培養(yǎng)學生分析綜合能力.(二)初步學會解答用圖畫形式出現(xiàn)的求另一個加數(shù)的應用題.認識應用題的結構，理解數(shù)量關系，為學習文字應用題做準備.教學重點和難點重點：讓學生自己通過觀察被減數(shù)和差，找出計算規(guī)律，提高計算能力.難點：學會求另一個加數(shù)的用圖畫表示的應用題.教學過程設計(一)復習十幾減9和十幾減8，在復習的基礎上引導學生找規(guī)律(1)教師在黑板上豎著依次書寫：11，12，13，18，出示可以移動的 練習卡片，依次從上到下移動，讓學生說出每個數(shù)減去9的得數(shù)，并寫出來.11 212 313 414 515-9=616 717 818 9師：觀察被減數(shù)和差，說出十幾減9在計算上有什么規(guī)律?(十幾減9的差都比被減數(shù)個位上的數(shù)多1)師：為什么會有這樣的規(guī)律呢?(因為個位上的數(shù)不夠減，先用10減9剩1，1再加被減數(shù)個位上的數(shù)，所以十幾減9的差比被減數(shù)個位上的數(shù)多1)師：計算十幾減9的題目怎樣想比較快?(給被減數(shù)個位上的數(shù)加1.)教師出示十幾減9的式題卡片(打亂順序)，讓學生口算.(2)教師在黑板上豎著依次書寫：11，12，13，17，出示可以移動的 練習卡片，依次從上到下移動，讓學生說出每個數(shù)減去8的得數(shù)，并寫出來.11 312 413 514-8=615 716 817 9師：觀察被減數(shù)和差，說出十幾減8在計算上有什么規(guī)律?(十幾減8的差都比被減數(shù)個位上的數(shù)多2)師：為什么會有這樣的規(guī)律呢?(因為個位上的數(shù)不夠減，先用10減8剩2，2再加被減數(shù)個位上的數(shù)，所以十幾減8的差比被減數(shù)個位上的數(shù)多2)師：計算十幾減8的題目怎樣想比較快?(用被減數(shù)個位上的數(shù)加2)教師出示十幾減8的式題卡片(打亂順序)，讓學生口算.(二)進行加法和減法的混合練習(1)出示小黑板，寫好以下三組題：指定三名學生到前面把算式和相應的得數(shù)用線連起來，看誰做得又快又對.(2)出示口算卡片，請兩名同學起立進行搶答，誰先答對給誰加1分，最后看哪位同學累計分高.8+3 11-9 10-8 9+614-815-8 8+518-99+7 17-9 14-9 8+89+2 9+812-8 16-9(3)做練習二的第15題.教師可記一下時間，做完共同訂正.對全部正確的和有進步的學生給以表揚，對錯誤多的給以幫助.(三)教學例5(1)教師出示左邊的圖文應用題.師：這幅圖是什么意思?(筐里的蘋果和筐外面的蘋果一共有10個，筐外面有3個蘋果，筐里面有幾個蘋果)師：這道題的已知條件是什么?問題是什么?(生答略)師：要求筐里有多少個蘋果，該怎樣想?(想：幾加3是10，7加3是10.從10個里去掉3個，也就是筐里有幾個蘋果)師：應該用什么方法計算?怎樣列式?學生回答后，教師板書：10-3=7.(2)教師出示右邊的圖文應用題.師：這幅圖是什么意思?(盒里的小棒和盒外的一共有14支，盒外有4支，盒里面的有幾支)師：這道題的已知條件是什么?問題是什么?(生答略)師：要求盒里面有多少支小棒，該怎樣想?(想：幾加4是14，10加4是14.從14支里去掉4支，就是盒里面有幾支)師：應該用什么方法計算?怎樣列式?學生回答后，教師板書：14-4=10(3)做第7頁的“做一做”.師：從圖中可以知道什么，要求什么，怎樣求，是怎樣想的.下面請同桌的同學互相說一說.指導學生在書上做完，發(fā)現(xiàn)問題要及時糾正.(4)猜一猜.師：今天老師帶來了10張口算卡片，現(xiàn)在我們做幾道：16-8 10-6 11-9 15-8誰知道我手里還剩幾張口算卡片?(老師手里還剩6張口算卡片)師：你是怎樣想的?(想：幾加4是10，6加4是10，從10張里去掉4張，就是老師手里還剩幾張卡片)師：怎樣列式?(10-4=6)接著教師又出示3道：14-8 9+6 12-9師：現(xiàn)在一共做了幾道?(一共做了7道)師：老師手里還剩幾道?(原來老師手里一共有10張口算卡片，我們兩次做了7道，老師手里現(xiàn)在還剩3張卡片)師：怎樣列式?10-7=3也可以這樣列式：10-4-3=3(5)學生獨立完成練習二第13題.課堂教學設計說明這節(jié)課的教學內容是學習例5及進行混合練習.例5是求另一個加數(shù)的用圖畫表示的應用題.這里與前面的同類應用題相比，要求的未知加數(shù)不能從圖中數(shù)出來，學生必須根據(jù)圖中給出的條件，通過自己的思考，確定計算方法，再算出來，這也是學習的難點.教學時注意引導學生看圖試讀應用題，學生如果能夠正確地讀出這道題，那么再找出這道題的已知條件和所求問題就不困難了.同時也培養(yǎng)了學生的審題能力.另外，要注意引導學生理解數(shù)量之間的關系.這道題要求什么，應該怎樣想?這樣，可以使學生對加減法的認識更深一步，從而思維能力也得到提高.同時也為教學文字敘述的應用題做準備.“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”。“師”之含義，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛??！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言發(fā)展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得膽怯：有的結巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊?，說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習慣?；蛟谡n堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統(tǒng)的教學模式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的機會，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷提高，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模仿。長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷提高。本節(jié)課另一個教學重點是對加減法進行混合練習.開始復習十幾減9、十幾減8的減法題，把題目豎著排列起來，這樣便于學生觀察，易于找出規(guī)律.同時也為逐步整理成減法表做準備.一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“