學(xué)習(xí)者自主與教材建構(gòu)--以綜合教程為例.ppt

學(xué)習(xí)者自主與教材建構(gòu) -以綜合教程為例,華中師范大學(xué) 楊虹,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（2007）提出了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變方式，即“以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能的教學(xué)模式”向“以學(xué)生為中心、既傳授一般的語(yǔ)言與技能，更注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式”的轉(zhuǎn)變。 這個(gè)轉(zhuǎn)變包含兩層含義。一是教學(xué)“中心”的轉(zhuǎn)移。以教師為中心的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師作為知識(shí)傳授的主體，學(xué)生通過(guò)教師的講授過(guò)程間接接受語(yǔ)言知識(shí)和進(jìn)行相關(guān)的技能訓(xùn)練；以學(xué)生為中心的教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為知識(shí)接受主體，學(xué)生可以直接通過(guò)教材學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和自行進(jìn)行相關(guān)的技能訓(xùn)練。二是教學(xué)“目標(biāo)”的轉(zhuǎn)移。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不僅是單純傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)目標(biāo)從“知識(shí)與技能”向“應(yīng)用和自主能力”轉(zhuǎn)移。,自主學(xué)習(xí)與教材,能否有效實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)層面的轉(zhuǎn)移，除了改變教學(xué)方式以外，關(guān)鍵是教材的改變。而教材的改變又是教學(xué)方式能否改變的前提，因此，教材的改變是整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的基本點(diǎn)。 新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教材-綜合教程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)綜合教程，包括學(xué)生用書(shū)和教師手冊(cè)）（秦秀白等，2007），依據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求，在原有同類(lèi)教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改革。綜合教程編寫(xiě)人員認(rèn)為“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須關(guān)注人的因素 ,重視開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的自我潛能,注重情感 與態(tài)度在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用和力量 ,讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中不僅能獲得知識(shí),而且能產(chǎn)生情感,讓調(diào)動(dòng)起來(lái)的情與教學(xué)過(guò)程中的境實(shí)現(xiàn)交融（秦秀白，2008）。”,學(xué)習(xí)者自主：理論回顧,在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)者自主（也稱(chēng)：自主學(xué)習(xí)) 概念有很多解釋?zhuān)两褚矝](méi)有統(tǒng)一界定（華維芬，2002）。Ryan (1991:210) 將自主定義為“自我決定”或“自我調(diào)節(jié)”的過(guò)程，認(rèn)為自主必須在一個(gè)和諧的環(huán)境里才能有效地發(fā)揮作用。為此，他給出了推進(jìn)學(xué)習(xí)者自主的四個(gè)環(huán)境要素：1）提供幫助和資源；2）他人關(guān)注和有影響者的參與；3）存在選擇機(jī)會(huì)；4）不存在被外部因素控制的感覺(jué)。Little（1994:435）也提出了類(lèi)似的觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主是相互依賴(lài)的而不是獨(dú)立的產(chǎn)物。他們的觀(guān)點(diǎn)為理解自主的含義提出了有益的見(jiàn)解。,自主學(xué)習(xí)概念,何蓮珍（2003）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)概念至少用于以下五個(gè)方面:1）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)完全依靠自己；2）在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中可以學(xué)到或用到的一整套技能;3）一種與生俱來(lái)的、卻被單調(diào)而重復(fù)的教育方式所抑制的能力；4）學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)所行使的責(zé)任；5）學(xué)習(xí)者確定自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)力 (Benson & Voller，1997) 。Little（ 1991）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自主“從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問(wèn)題，即一種超越、批判性的思考、決策、以及獨(dú)立行動(dòng)的能力”。因此，他認(rèn)為不能把學(xué)習(xí)者自主看成是新的教學(xué)方法，而是學(xué)習(xí)者把握自己學(xué)習(xí)的能力。具體地說(shuō)，就是學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立地確定自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)、以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，并確定自己的一套評(píng)估體系的能力（何蓮珍，2003）。,合作性學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí),Flannery (1994) 依據(jù)自主的程度，區(qū)分了合作性學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)。在合作性學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、選擇學(xué)習(xí)方法并控制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)者自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這似乎就是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，所不同的在于它意識(shí)到了學(xué)生完成任務(wù)的自主性。因此，合作性學(xué)習(xí)只是補(bǔ)充而不是挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的知識(shí)傳授結(jié)構(gòu)和權(quán)威。在協(xié)作性學(xué)習(xí)里，學(xué)習(xí)者對(duì)他們應(yīng)該“學(xué)什么”和應(yīng)該“怎樣學(xué)”有了更大程度的自主選擇權(quán)和處理權(quán)。Littlewood（1999）提出了自主的兩個(gè)層面。在第一個(gè)層面上，個(gè)體既調(diào)節(jié)活動(dòng)本身又調(diào)節(jié)活動(dòng)方向。而在第二個(gè)層面上個(gè)體僅調(diào)節(jié)活動(dòng)本身。他把第一個(gè)層面稱(chēng)為前攝自主，而把第二層面稱(chēng)為后攝自主。前攝自主是一種被西方廣泛討論的自主，它意味著學(xué)習(xí)者能夠?qū)W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)、決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇合適的學(xué)習(xí)方法和技能，并且能夠?qū)嵤┳晕以u(píng)價(jià)（Holec， 1981）。采用Littlewood的術(shù)語(yǔ)，協(xié)作性學(xué)習(xí)就是以小組為導(dǎo)向的前攝自主學(xué)習(xí)形式，而合作性學(xué)習(xí)就是以小組為導(dǎo)向的后攝自主學(xué)習(xí)形式。對(duì)前攝自主學(xué)習(xí)而言，教師和學(xué)生之間采用了平等交流、共同協(xié)作的教學(xué)互動(dòng)模式處理復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生個(gè)人自行處理相對(duì)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)和自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)行自我管理。,自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,運(yùn)用西方廣泛使用的學(xué)習(xí)者自主概念，學(xué)習(xí)者自主是一種全過(guò)程的自主。從學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)行為到知識(shí)運(yùn)用這整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)者自主的行為始終貫穿于其中。無(wú)論是到課堂聽(tīng)課、還是到圖書(shū)館自習(xí)，甚或?qū)W生之間互動(dòng)，都是學(xué)生個(gè)體的自主選擇，是學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)方式的自主選擇。當(dāng)學(xué)生具有自我學(xué)習(xí)的意識(shí)之后，學(xué)生會(huì)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，自主運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，自覺(jué)靈活地進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用。如果認(rèn)同這樣的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，那么，如何營(yíng)造一個(gè)適于該過(guò)程運(yùn)行的環(huán)境是需要回答的問(wèn)題。 當(dāng)然，首先要回答這個(gè)環(huán)境是個(gè)什么樣的環(huán)境。Ryan的環(huán)境四要素基本回答了這個(gè)前置性問(wèn)題，它提示我們不僅要為自主學(xué)習(xí)者提供充分的選擇機(jī)會(huì)、不被外部因素控制的感覺(jué)，而且也需要向自主學(xué)習(xí)者提供必要的幫助和合適的資源支持，并有合適人員（包括有影響者）參與到學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過(guò)程之中。Ryan實(shí)際上是在提示我們學(xué)生學(xué)習(xí)者自主需要寬松的（沒(méi)有外界壓力的）學(xué)習(xí)環(huán)境和充足的選擇機(jī)會(huì)。寬松的外部環(huán)境是個(gè)人興趣培養(yǎng)與發(fā)展的環(huán)境，也是個(gè)體內(nèi)部激勵(lì)生成所需要的環(huán)境。充足的學(xué)習(xí)資源包括軟資源和硬資源是充足學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的保障。,促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主的課程設(shè)置的五條原則,教材的結(jié)構(gòu)安排和內(nèi)容選擇不僅會(huì)營(yíng)造學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，也是保障師生具有充分選擇機(jī)會(huì)的一項(xiàng)重要資源。它直接影響著學(xué)習(xí)者的選擇機(jī)會(huì)、興趣、感覺(jué)和行為，也影響著相關(guān)人員包括教師和其他學(xué)習(xí)者的介入難易程度、交流方式和介入效果。因此，教材會(huì)影響自主學(xué)習(xí)的整體效果。同時(shí)，學(xué)習(xí)者自主也對(duì)教材提出了特別的或更高的要求。Cotterall(2000)提出了短期如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主的課程設(shè)置的五條原則：一是認(rèn)清學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的，并幫助改進(jìn)；二是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有一個(gè)清晰地了解，變被動(dòng)為主動(dòng)；三是安排一些用得著或?qū)?lái)有用的學(xué)習(xí)內(nèi)容；四是教一些有益于完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)策略；五是鼓勵(lì)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程。,自主學(xué)習(xí)與教程：一個(gè)總印象,以學(xué)習(xí)者自主理論為導(dǎo)向，綜合教程在課堂教學(xué)活動(dòng)和課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排等方面為學(xué)生和教師提供了較為廣闊的空間，師生均可以根據(jù)各自的知識(shí)背景和教學(xué)條件選擇恰當(dāng)?shù)慕滩钠瘘c(diǎn)、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式。 綜合教程注重開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的自我潛能，注重“情感”和“態(tài)度”的作用，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課堂內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力使學(xué)生成為“自我實(shí)現(xiàn)者”。 自選材到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，綜合教程都堅(jiān)持做到“聚焦于學(xué)習(xí)者”和“聚焦于文本”，力圖使學(xué)生做到學(xué)有所思、思有所得、得有所用，通過(guò)全身心的體驗(yàn)輕松而快樂(lè)地學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)（秦秀白，2008）。 綜合教程共分8冊(cè)，每?jī)?cè)都由學(xué)生用書(shū)、教師手冊(cè)、電子課件、學(xué)習(xí)光盤(pán)等四個(gè)部分組成，四位一體，理念相通，聯(lián)系密切，相得益彰，分別滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)者自主環(huán)境下學(xué)生和教師的課堂教學(xué)和交流的需求以及學(xué)生課外自習(xí)的需求。每個(gè)單元安排了單元話(huà)題、TEXT A和TAXT B、選擇性課堂活動(dòng)和提高語(yǔ)言意識(shí)等，它們共同形成了單元的結(jié)構(gòu)。以下主要從單元結(jié)構(gòu)及其內(nèi)容安排上闡述綜合教程對(duì)自主環(huán)境的影響。,綜合教程單元話(huà)題與自主,綜合教程的每一個(gè)單元由Get Started導(dǎo)入。Get Started以單元主題為話(huà)題、以學(xué)生的已有知識(shí)為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元的主題進(jìn)行自主性思考。話(huà)題多以問(wèn)題的形式給出。 例如，第一單元的主題是Learning a Language，導(dǎo)入性話(huà)題則為：1）Do you think it is necessary to learn another language besides your mother tongue? 2) How long have you learner English? Do you think English is very difficult to learn? 3)If possible, what other foreign languages do you want to learn? Why? 4) Speaking from your own experience, what effective ways would you like to suggest to help others learn English? 顯然，面對(duì)這些問(wèn)題，即使沒(méi)有教師的參與，學(xué)生也能夠?qū)ζ溥M(jìn)行思考并給與回答。因此，可以認(rèn)為編者在單元的第一部分就為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做出了一項(xiàng)精心組織的意愿性安排。,話(huà)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性思考,類(lèi)似話(huà)題能引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行有意義的思考。所謂有意義的思考是指通過(guò)思考能增進(jìn)學(xué)生已有的知識(shí)以便于理解和掌握后續(xù)的單元主題。而學(xué)生是否進(jìn)行自主思考關(guān)鍵在于學(xué)生的意愿。綜合教程中問(wèn)題的句式通常有兩類(lèi)。一類(lèi)是一般疑問(wèn)句，另一類(lèi)是特殊疑問(wèn)句。如果問(wèn)題是一般疑問(wèn)句，其答案是簡(jiǎn)單的“Yes”或“No”，學(xué)生很容易回答這個(gè)問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題對(duì)活躍課堂氣氛很重要，學(xué)生會(huì)根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)或偏好積極回答這些問(wèn)題。然而，這類(lèi)問(wèn)題對(duì)學(xué)生自主性思考的意義有限。由特殊疑問(wèn)句提出的問(wèn)題對(duì)學(xué)生自主思考的意義則相對(duì)明顯。如問(wèn)題4），學(xué)生會(huì)通過(guò)對(duì)自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的回顧思考自認(rèn)為有效的方法。這種方法的交流，既有益于他人也有益于自己。有益或有趣的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生思考的意愿，形成了學(xué)生自主思考的激勵(lì)。如果學(xué)生對(duì)所給出的問(wèn)題沒(méi)有興趣或感到無(wú)益，這類(lèi)問(wèn)題的自主思考的目的就難以達(dá)到。,思考的意義,可以想象，如果對(duì)討論話(huà)題的思考并不能直接而有效增加學(xué)生的課程成績(jī)，或英語(yǔ)水平考試成績(jī)，如：大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，學(xué)生缺乏思考的激勵(lì)，學(xué)生的自主思考過(guò)程就不會(huì)出現(xiàn)。同樣，如果學(xué)生對(duì)問(wèn)題沒(méi)有興趣，學(xué)生的自主思考過(guò)程也不會(huì)出現(xiàn)。換言之，只有在學(xué)生對(duì)問(wèn)題感興趣或感到有益的時(shí)候，他們才會(huì)積極主動(dòng)地去思考這些問(wèn)題，編者的意愿也才能因之而轉(zhuǎn)化成學(xué)生的自主思考行動(dòng)?；趥€(gè)人興趣的差異，問(wèn)題數(shù)量的安排是另一個(gè)要考慮的問(wèn)題。如果問(wèn)題數(shù)量過(guò)少，比如說(shuō)僅1-2個(gè)問(wèn)題，其中用特殊疑問(wèn)句所提的問(wèn)題僅一個(gè)，學(xué)生的選擇就受到限制。當(dāng)學(xué)生對(duì)這個(gè)唯一的問(wèn)題沒(méi)有興趣或感到無(wú)益時(shí)，本部分的安排對(duì)自主而言就失去意義。綜合教程中每個(gè)單元設(shè)置了3-5個(gè)問(wèn)題，有效擴(kuò)大了學(xué)生的選擇集，增加了學(xué)生選擇其感興趣或認(rèn)為有益問(wèn)題的機(jī)會(huì)。從課堂效果看，回答問(wèn)題2)的學(xué)生要明顯多于問(wèn)題4）的學(xué)生。如果進(jìn)一步增加問(wèn)題的數(shù)量，參與自主思考的學(xué)生會(huì)更多。,綜合教程TEXT B與自主,綜合教程TEXT B是專(zhuān)門(mén)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)而安排的，旨在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)（秦秀白，2008）。第一冊(cè)第一單元中的TEXT B“Learning to Read”摘自The Norton Reader的一篇有關(guān)教與學(xué)關(guān)系的文章，與主題“Learning a Language”密切相關(guān)。 該文通俗易懂、觀(guān)念獨(dú)特，對(duì)學(xué)生有很大吸引力。學(xué)生普遍接受“為尋求興趣而讀書(shū)”的理念，但也有學(xué)生認(rèn)為“如果我們學(xué)習(xí)也不被老師檢查該有多好”。作為教師，我們會(huì)為學(xué)生接受前一種理念所欣慰，而為學(xué)生有后一種想法而擔(dān)憂(yōu)。實(shí)際上，無(wú)論是接受前一種理念還是后一種想法，就自主學(xué)習(xí)而言，都是一個(gè)非常有益的觀(guān)念改變，兩者之間具有本質(zhì)上的一致性。,教師是否要檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？,教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的理由不外乎兩點(diǎn)：一是擔(dān)心學(xué)生不按要求學(xué)習(xí)，必須對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行外部監(jiān)督和促進(jìn)；二是掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以便進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)安排。 然而，從自主學(xué)習(xí)角度看，這兩個(gè)理由并不充分，甚至不能成其為理由。如果接受學(xué)生按其興趣讀書(shū)的觀(guān)念，那么教師的要求便不存在，學(xué)生自己在興趣引導(dǎo)下的自覺(jué)學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)需他人的促進(jìn)和監(jiān)督。只有學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)的時(shí)候，監(jiān)督和促進(jìn)或許成為需要。如果讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以安排下一步學(xué)習(xí)內(nèi)容的工作也不是教師的事。因此，兩種看似沖突的觀(guān)念實(shí)際上是一致的，只不過(guò)教師還沒(méi)有找到自主學(xué)習(xí)環(huán)境中的“自我”罷了。,Learning to Read,應(yīng)該說(shuō)，“Learning to Read”作為綜合教程第一冊(cè)第一單元中的第一篇自主學(xué)習(xí)文選，為自主學(xué)習(xí)包括語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)的觀(guān)念樹(shù)立了一面旗幟。對(duì)學(xué)生而言，他們從文中找到了知己，找回了學(xué)習(xí)中真正的“自我”。對(duì)教師而言，他們可以從文中的觀(guān)念反思傳統(tǒng)的教學(xué)行為，在思考自主環(huán)境中的教師的角色定位。 對(duì)這樣一篇貼近“人性”而似乎又背離“理性”的文章，學(xué)生和教師的思考、感悟甚至存在爭(zhēng)議都是不可避免的。綜合教程為師生的獨(dú)立思考給出了相關(guān)話(huà)題，同時(shí)也為師生的交流與辯論提供了話(huà)題并提供了課堂對(duì)話(huà)（師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)）的機(jī)會(huì)?！癢hat other teachers may have said or done about reading？”和“What John said and did about reading?”兩個(gè)話(huà)題，為學(xué)生自主進(jìn)行對(duì)比分析和教師思考提供了話(huà)題。,Learning to Read,師生的共同話(huà)題成為了師生互動(dòng)和交流的連接點(diǎn)。師生將各自獨(dú)立思考的結(jié)果在課堂上進(jìn)行平等的交流，互相激勵(lì)，共同完善。這種方式就是自主的方式。它不僅使師生較好的把握了文本材料的內(nèi)含，也培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力和辯解能力。一個(gè)“意外”的收獲是，英語(yǔ)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)方案在不知不覺(jué)中也已經(jīng)形成了，師生之間在課堂教學(xué)過(guò)程中達(dá)成了自主性共識(shí)。,自主實(shí)施的相關(guān)檢查,在自主閱讀完TEXT B中的文選以后，綜合教程給出了由學(xué)生自主實(shí)施的相關(guān)檢查內(nèi)容，包括文中關(guān)鍵單詞和內(nèi)容理解兩個(gè)部分。TEXT B中的語(yǔ)言點(diǎn)放在“Enhance Your Language Awareness”部分，而思考性的可交流話(huà)題放在“Optional Classroom Activities”部分，和Text A的主題一起練習(xí)和交流。,選擇性課堂活動(dòng)與自主,很多研究（Marcus & Kitayama，1991a，1991b；Ho，1986； Salili， 1996）已經(jīng)表明東亞學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)常常以社會(huì)為導(dǎo)向而不是以個(gè)人偏好為導(dǎo)向。研究者似乎一致性地把家庭的期望和教師的要求和頻繁的檢查看成了學(xué)生壓力的源頭。在許多例子里，這種壓力太大以致學(xué)生難以承受（Littlewood,1999）。,教師退出教學(xué)效果檢查？,在自主學(xué)習(xí)程序中，如果教師退出教學(xué)效果檢查環(huán)節(jié)，那么，學(xué)生就必然有意或無(wú)意地承擔(dān)起自我檢查的任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)并承擔(dān)了檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的任務(wù)，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)任務(wù)并“應(yīng)付”教師的檢查。當(dāng)學(xué)生面對(duì)教師布置的任務(wù)和面臨教師的檢查時(shí)，學(xué)生感受了“直接”的外來(lái)壓力。“直接”的結(jié)果是“暴露”了施壓對(duì)象，施壓對(duì)象-教師或?qū)W生家長(zhǎng)成為了部分學(xué)生心里的“敵視”對(duì)象。盡管“敵視”的程度有所不同，但其范圍在學(xué)習(xí)階段不可小視，尤其是學(xué)?；蚣彝ブ谐霈F(xiàn)的極端個(gè)案足以說(shuō)明問(wèn)題的重要性。,可能的結(jié)果,從自主學(xué)習(xí)角度看，其結(jié)果很有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自主努力的完全放棄。不難想象，當(dāng)個(gè)人放棄了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)行動(dòng)以后，學(xué)習(xí)中的個(gè)人會(huì)呈現(xiàn)一種疲態(tài)。在他人看來(lái)，自然是“非常吃力”。 綜合教程第一單元TEXT B中“Learning to Read”的作者John Holt注意到了這個(gè)問(wèn)題，并意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性，故而決定不惜一切代價(jià)消除這個(gè)問(wèn)題。John Holt做出了一個(gè)令人驚訝的決定：“我不再檢查你們讀懂了沒(méi)有我不會(huì)去考你們?cè)~語(yǔ)的意思。”該文明確表明，教師退出教學(xué)效果檢查環(huán)節(jié)，學(xué)生自主承接了學(xué)習(xí)效果檢查的任務(wù)。可以認(rèn)為，教程安排此文的目的是為學(xué)習(xí)者自主樹(shù)立了一面旗幟，用時(shí)也表明了教程編寫(xiě)人員對(duì)自主學(xué)習(xí)觀(guān)念的認(rèn)同，并藉此喚起師生對(duì)自主學(xué)習(xí)問(wèn)題的共同思考。,霍爾特先生的理念：接受還是不接受？,在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，接受霍爾特先生的理念是一回事，而照搬霍爾特先生的做法是另一回事。綜合教程的編寫(xiě)人員似乎也意識(shí)到了這一點(diǎn)。在現(xiàn)行教育制度和觀(guān)念下，完全放棄對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢查被普遍認(rèn)為是一種失職行為。因此，轉(zhuǎn)換檢查方式才是一種現(xiàn)實(shí)的具有可行性的選擇。 綜合教程的可選擇性課堂活動(dòng)（Optional Classroom Activities）的設(shè)計(jì)既為師生交流和學(xué)生之間的交流提供了平臺(tái)，也為檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供了機(jī)會(huì)。結(jié)合單元主題，綜合教程第一單元的可選擇性的課堂活動(dòng)安排了三個(gè)話(huà)題：1）In your opinion，what are the qualities that make a good teacher？2）Had you heard William Shakespeare？3）Share with each other what Chinese books第一個(gè)話(huà)題有效的考察了學(xué)生對(duì)單元主題思想的理解程度以及學(xué)生的知識(shí)面和思辨能力，也為教師對(duì)文章深入思考提供了話(huà)題，同時(shí)也是學(xué)生愿意思考的話(huà)題；第二和第三個(gè)話(huà)題，雖說(shuō)是對(duì)學(xué)生過(guò)去行為的一種似乎隨意的提問(wèn)，而實(shí)質(zhì)上是在對(duì)學(xué)生過(guò)去的自主學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果搭建了交流與展示的平臺(tái)，形成了對(duì)學(xué)生自主的一種直接的激勵(lì)。在可選擇性的課堂活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都可以暢談自己的學(xué)習(xí)心得，并聆聽(tīng)他人的學(xué)習(xí)感悟。在這個(gè)舞臺(tái)上，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主角。教師鼓勵(lì)學(xué)生盡情地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)、感悟，學(xué)生積極主動(dòng)地展示自己的學(xué)習(xí)成果。,有效的市場(chǎng)與自主學(xué)習(xí),今天人們普遍接受了市場(chǎng)對(duì)資源配置實(shí)施有效引導(dǎo)的觀(guān)點(diǎn)。在選擇性的課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們似乎看到了市場(chǎng)中的那只“看不見(jiàn)的手”（ 亞當(dāng)斯密，1972）。 在課堂活動(dòng)的“交易所（市場(chǎng)）”里中，每一位學(xué)生帶上了自己生產(chǎn)（即思考）的“產(chǎn)品”進(jìn)入“市場(chǎng)”，進(jìn)行產(chǎn)品“展示”和“兜售”，接受買(mǎi)家的“意見(jiàn)”和“交換品”?！敖粨Q品”有兩種存在形式。一是他人思考的“產(chǎn)品”，二是他人（教師或其他同學(xué)）的“肯定或贊揚(yáng)”。當(dāng)他人（其他學(xué)生和教師）的肯定和贊揚(yáng)具有很高價(jià)值并且只會(huì)與那些經(jīng)歷過(guò)認(rèn)真思考的產(chǎn)品進(jìn)行交換時(shí)，學(xué)生之間的產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)就出現(xiàn)了。在市場(chǎng)機(jī)制中，競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)出了效率。 同樣，在課堂的交易所里，競(jìng)爭(zhēng)也必然導(dǎo)出效率。每一個(gè)意欲在課堂交易所里獲得“肯定或贊揚(yáng)”的學(xué)生必然為自己所攜帶的產(chǎn)品進(jìn)行精心的“生產(chǎn)”。這樣一來(lái)，學(xué)生自主思考的過(guò)程完全由競(jìng)爭(zhēng)所導(dǎo)向，平等競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境生成了一次又一次的認(rèn)真的自我思考。甚至不排除學(xué)生自我尋找教材中所沒(méi)有的、但相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，為教材中的話(huà)題做充分的準(zhǔn)備。這是教師所期望的，也是教程編寫(xiě)人員所期望的。教程的篇幅畢竟有限，而知識(shí)似乎無(wú)限，只有學(xué)生自覺(jué)地利用現(xiàn)代技術(shù)廣泛地搜集資料、領(lǐng)會(huì)知識(shí)，才能真正地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。,自我與集體相互依賴(lài),Littlewood(1999)認(rèn)為，自我與集體相互依賴(lài)的重要性是可以準(zhǔn)確提供材料和情感支持。根據(jù)Ryan(1991)的觀(guān)點(diǎn), 自我與集體的相互依賴(lài)構(gòu)成了推進(jìn)自主性環(huán)境理性化的一個(gè)重要部分。Littlewood（1999）預(yù)期，在進(jìn)行小組式學(xué)習(xí)如合作式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)和基于問(wèn)題式的學(xué)習(xí)的環(huán)境里，能夠培養(yǎng)高水準(zhǔn)的學(xué)生自主性前攝和后攝自主性。這個(gè)預(yù)期已被相關(guān)研究結(jié)果所證實(shí)（Ho & Crookall，1995；Marshall & Torpey，1997)。因此，有理由相信，綜合教程中選擇性課堂活動(dòng)安排將會(huì)有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主性。 根據(jù)Ryan (1991)的研究結(jié)論，支持自主性培養(yǎng)的理想關(guān)聯(lián)條件同樣也是支持語(yǔ)言學(xué)習(xí)的條件（ 見(jiàn)Dornyel & Malderez，1997，Senior，1997）。教程中的選擇性課堂活動(dòng)安排有助于提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，包括提高學(xué)生（對(duì)語(yǔ)言和意義）選擇的能力、 與他人交往的能力和用另外一種語(yǔ)言發(fā)表自己看法的能力。,自主學(xué)習(xí)理念與教師角色轉(zhuǎn)換,在傳統(tǒng)觀(guān)念里，語(yǔ)言課堂是權(quán)威領(lǐng)域。教師是知識(shí)權(quán)威的代表、象征，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的觀(guān)點(diǎn)，不存在自主選擇。Dzau等對(duì)此做過(guò)評(píng)論（Dzau，1990； Jones 1995）。Littlewood（1999）對(duì)香港地區(qū)的研究結(jié)果顯示，“服從老師安排”或者“等待教師要求”是學(xué)生決定是否參與的一個(gè)重要因素。 在Littlewood 和 Liu （1996）對(duì)香港學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)老師權(quán)威的絕對(duì)服從更多地是由于環(huán)境的壓迫而不是出自?xún)?nèi)心。 Liu 和Littlewood(1997) 的報(bào)告中提到學(xué)生們將“聽(tīng)老師講授”列為最經(jīng)常的活動(dòng)。然而，該活動(dòng)的受歡迎程度在12項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中僅排列第5，是否喜歡回答老師的問(wèn)題則被列為第10。學(xué)生對(duì)老師不能提出有興趣、有意義的問(wèn)題感到不滿(mǎn)，教師權(quán)威受到了潛在的挑戰(zhàn)。,教師角色轉(zhuǎn)換,在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主的環(huán)境里，對(duì)教師權(quán)威的挑戰(zhàn)會(huì)進(jìn)一步顯化。教師面臨著由權(quán)威者向引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色轉(zhuǎn)換，教師的教學(xué)目標(biāo)將主要是創(chuàng)造條件以培養(yǎng)學(xué)生的自主性和提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。如果老師成功進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生就有機(jī)會(huì)發(fā)展技能，并具備將這種能力轉(zhuǎn)移到更廣的公共領(lǐng)域里的信心（Littlewood,1999）。 教師的角色轉(zhuǎn)換并不能一揮而就，因?yàn)檫@種轉(zhuǎn)換對(duì)教師提出了更高的要求。一方面 ,教師的教學(xué)觀(guān)念需要改變；另一方面教師的知識(shí)面需要拓展；再者，教師的教學(xué)方法、問(wèn)題構(gòu)思方式和考核方法都需要改變。要實(shí)現(xiàn)從“教”到“學(xué)”的重心轉(zhuǎn)移 ,必須從根本上改變教學(xué)思想、改革教學(xué)內(nèi)容、方法和手段 ,尊重學(xué)生的需求與個(gè)性 ,注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力（華維芬，2001）。,綜合教程與教師角色轉(zhuǎn)換,綜合教程編寫(xiě)者注意到了自主學(xué)習(xí)對(duì)教師的新要求以及教師角色轉(zhuǎn)換所需要的協(xié)助。第一冊(cè)第一單元的主題就是外語(yǔ)學(xué)習(xí)。通過(guò)話(huà)題討論、“A language Teachers Personal Opinion”和“Learning to Read”等環(huán)節(jié)，開(kāi)展了師生互動(dòng)式的教學(xué)方式討論。第一單元中的第一篇自主學(xué)習(xí)文選“Learning to Read”給出了教師教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方式、考核方式改變的新模式，并通過(guò)改變的結(jié)果驗(yàn)證了改變的必要性與可行性。這是一篇師生共讀的文章，而且學(xué)生似乎更容易接受文章的