“秒的認(rèn)識(shí)”三年級(jí)數(shù)學(xué)教案

“秒的認(rèn)識(shí)”三年級(jí)數(shù)學(xué)教案教學(xué)內(nèi)容:人教課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)的秒的認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)時(shí)分的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)時(shí)間單位秒。知道秒針的特征，初步在學(xué)生的頭腦里建立1秒的概念，知道1分60秒。能力目標(biāo)：經(jīng)歷聯(lián)系實(shí)際生活解決簡(jiǎn)單問題的過程，初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、交流、合作探究能力，并有效地促進(jìn)個(gè)性思維的發(fā)展。情感目標(biāo)：讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生積極、愉悅的數(shù)學(xué)情感并適時(shí)進(jìn)行愛惜時(shí)間的教育。教學(xué)重點(diǎn)：豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生從各個(gè)不同的層面來感受秒。教學(xué)難點(diǎn)：探索秒針的計(jì)時(shí)方法，得出1分60秒的過程以及學(xué)生對(duì)秒的感知的程度。教學(xué)過程：一. 創(chuàng)境設(shè)疑，初步感受秒師：孩子們喜歡過節(jié)嗎？有一個(gè)咱們中國(guó)最傳統(tǒng)的、最重要的節(jié)日，猜猜是什么節(jié)日？每到這個(gè)節(jié)日，你們都會(huì)得到壓歲錢，這是什么節(jié)日？（春節(jié)）放映課件（看過春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)嗎？咱們?cè)倩氐酵頃?huì)現(xiàn)場(chǎng)看看：新年的鐘聲馬上就要敲響了，開始倒計(jì)時(shí)了，一起來。（師生一起倒計(jì)時(shí)）師：過年真好！我們又一次聽到了新年的鐘聲。誰知道，剛才咱們倒數(shù)的5、4、3、2、1是用的什么時(shí)間單位？生：秒。師：我們以前學(xué)過的時(shí)間單位有（時(shí)、分）要計(jì)量很短的時(shí)間，就常用比分更小的單位秒，今天我們就一起來認(rèn)識(shí)秒。（揭示課題：秒的認(rèn)識(shí)）師：對(duì)于秒這個(gè)新朋友，你了解多少？還想知道什么？生1：1秒很短。生2：1分鐘就是60秒。生3：滴答一下就是1秒。分析：從學(xué)生熟悉的春晚倒計(jì)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與倒計(jì)時(shí)的活動(dòng)，結(jié)合學(xué)過的時(shí)和分，喚醒學(xué)生己有的生活經(jīng)驗(yàn)，引出比分更小的單位秒，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)生活中秒的存在，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)抽象的時(shí)間概念。二. 觀察探究，建立秒的概念1. 觀察秒針（出示一個(gè)鐘面）師：看來孩子們對(duì)秒并不陌生。老師可要考考你們。鐘面上哪根針是用來表示秒的？叫什么針？秒針是什么樣兒的？同桌的孩子互相指指，說說看。師：鐘面上有形影不離的三兄弟，這根最長(zhǎng)最細(xì)走得最快的就是秒針。2. 認(rèn)識(shí)秒針走動(dòng)師：秒針是怎樣計(jì)時(shí)的，誰能給大家講一講？生1：秒針走一個(gè)小格就是一秒。生2：秒針走一個(gè)大格就是五秒。師：哦，原來秒針走一個(gè)小格就是一秒，就是這樣嗎？（放映課件：鐘面上秒針一動(dòng)，同時(shí)滴答一響。）咱們?cè)賮砀惺芤幌乱幻?，一起說出來。師：一秒鐘就是這么滴答一下，（師手勢(shì)做一下）你能在1秒鐘里做點(diǎn)什么呢？生1：一秒鐘可以打開電視機(jī)的開關(guān)。生2：看電視時(shí)可以調(diào)一個(gè)臺(tái)。生3：可以呼吸一次。生4：可以站起來。生5：一秒鐘脈搏跳2下。師：同桌的孩子互相做一個(gè)自己喜歡的動(dòng)作。師：經(jīng)過剛才的活動(dòng)，你對(duì)1秒有什么感受？想說點(diǎn)什么？生1：一秒很短。生2：是太短了。分析：俗話說：紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。1秒看不見，摸不著，1秒到底有多長(zhǎng)，只有讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的活動(dòng)，才能形成自己的體驗(yàn)。在這堂課中，把學(xué)生對(duì)秒的體驗(yàn)預(yù)設(shè)為重點(diǎn)，新課程著力強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷，對(duì)于抽象的、非物化的時(shí)間，通過學(xué)生自己用聲音和動(dòng)作等來配音、配動(dòng)作，調(diào)動(dòng)了眼、耳、口、手等多種感官同時(shí)參與活動(dòng)，全方位地感受1秒，使學(xué)生有了具體的、物化的感受。三年級(jí)的學(xué)生在這個(gè)問題上，生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)足夠豐富，學(xué)生自由發(fā)揮，增加感性認(rèn)識(shí)。每個(gè)人都有參與的機(jī)會(huì)與能力，能在實(shí)際動(dòng)作中體驗(yàn)1秒的長(zhǎng)短。3. 1秒的價(jià)值。師：短短的1秒鐘，滴答一下就過去了，其實(shí)，在1秒鐘里也能干許多事呢。老師這里搜集了一些資料，一起來看看。（電腦演示：播放豹1秒鐘的奔跑路程；發(fā)電廠1 秒鐘的發(fā)電量可供一戶家庭用三個(gè)月；光每秒大約跑30萬公里，只要一秒，光就可以在北京和上海之間跑一百多個(gè)來回。）師：了解了這些，你理在又想說點(diǎn)什么呢？生1：想不到一秒鐘還能做很多事。生2：一秒鐘也很有用，時(shí)間很寶貴，我們要珍惜時(shí)間。師：短短的一秒鐘卻是那么有價(jià)值，因此，時(shí)間很寶貴，連1秒鐘都不能浪費(fèi)，對(duì)嗎？說到這兒，讓我想起了咱們中國(guó)有一個(gè)聞名世界的飛人，知道是誰嗎？（出示課件）劉翔在2019年奧運(yùn)會(huì)上獲得男子110米欄世界冠軍的成績(jī)是12秒91。短短的12秒91，還不足13秒鐘時(shí)間里，就產(chǎn)生了一個(gè)世界冠軍，劉翔簡(jiǎn)直太了不起了。如果他慢上一丁點(diǎn)兒，獲得金牌的人還會(huì)是他嗎？因此，1秒，對(duì)他來說對(duì)于我們來說，至關(guān)重要，我們要分秒必爭(zhēng)、爭(zhēng)分奪秒。孩子們，在生活中你還見過和秒有關(guān)的東西或事情嗎？生1：發(fā)射火箭的時(shí)候也要倒數(shù)10、9、8生2：我們開運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)候也是1秒1秒地算。生3：過馬路的紅綠燈倒計(jì)時(shí)也是一秒一秒的。生4：電子表上有秒。師：是啊，咱們生活中處處都有數(shù)學(xué)。分析：雙基的教學(xué)是數(shù)學(xué)課的靈魂，是孩子未來學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，但我們不能忽視教書育人的本職，要把學(xué)科教學(xué)和思想道德教育有機(jī)的結(jié)合起來。本環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生觀看一秒鐘里飛機(jī)、衛(wèi)星行駛的路程，我國(guó)研制的巨型計(jì)算機(jī)的計(jì)算速度，發(fā)電廠的發(fā)電量和光速等資料以及學(xué)生熟悉的劉翔奧運(yùn)會(huì)奪冠的成績(jī)與學(xué)生前面談到的對(duì)一秒的感受是很短的形成強(qiáng)烈的對(duì)比，讓學(xué)生真切地感受到一秒雖短暫，但卻是相當(dāng)有價(jià)值的，引出分秒必爭(zhēng)爭(zhēng)分奪秒這兩個(gè)成語(yǔ)，使孩子懂得了要愛惜時(shí)間，抓緊時(shí)間，一分一秒都不能浪費(fèi)。4. 認(rèn)識(shí)幾秒。師：剛才，咱們知道了秒針走一小格就是1秒，仔細(xì)看，這一次秒針走了多長(zhǎng)時(shí)間？你是怎么知道的？（課件演示秒針從12走到1）生1：數(shù)出來秒針走了5下。生2：不用數(shù)也可以知道，因?yàn)槊脶樧吡?大格，每一大格有5小格，秒針走1小格是1秒，走5小格就是5秒）師：說得真清楚。接著看（課件演示秒針從1走到5）你知道秒針又走了多少秒嗎？你怎么知道的？生：秒針走4大格就是4個(gè)5秒，是20秒。師：真棒！再來看一看（課件演示，秒針從5走到7再過2小格），秒針又走了幾秒？你怎么知道的？生：秒針走了兩個(gè)大格就是10秒，再加上兩個(gè)小格是2秒，所以一共走了12秒。師：如果秒針走一圈會(huì)是多少秒？你怎么想的？生1：秒針走一圈就會(huì)走12個(gè)大格。生2：秒針走一圈就是走了60個(gè)小格，也就是60秒。（師隨著生的回答，板書：60秒。）分析：幾秒的認(rèn)識(shí)教學(xué)先是讓學(xué)生靜靜地體驗(yàn)五秒、二十秒，再讓學(xué)生說出秒針走了多少秒。學(xué)生有的用數(shù)數(shù)的方法說出了秒針走的時(shí)間，也有的利用舊知的遷移用秒針走了幾大格幾小格來判斷秒針走了多少秒。此處教學(xué)，再一次讓學(xué)生體驗(yàn)了時(shí)間單位秒，加深了學(xué)生對(duì)秒的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還尊重了學(xué)生認(rèn)知水平的差異，最后，通過教師的引導(dǎo)也優(yōu)化了方法。5. 探究秒與分的關(guān)系師：秒針走一圈，分針會(huì)也什么變化？請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)。師：現(xiàn)在分針和秒針都指著幾？（12）注意觀察秒針走一圈的同時(shí)，分針有什么變化。（教師引導(dǎo)學(xué)生觀察電腦演示的鐘面秒針走動(dòng)情況）師：回想一下，秒針走一圈，分針有什么變化？生：分針走了一小格師：分針走了一小格是多長(zhǎng)時(shí)間？（師板書：1分）師（指著板書）：秒針轉(zhuǎn)動(dòng)一圈經(jīng)過60個(gè)小格，也就是60秒，分針經(jīng)過一個(gè)小格，也就是1分，那么你有發(fā)現(xiàn)嗎？生：1分=60秒（師板書：=）一起讀讀。師：那半分等于幾秒？2分等于幾秒呢？你是怎么知道的？生：因?yàn)?分等于60秒，2分就是2個(gè)60秒，所以是120秒。分析：對(duì)于分與秒的關(guān)系，有相當(dāng)部分的學(xué)生在課前就有所了解，因此，此處教學(xué)重點(diǎn)又一次放在了體驗(yàn)上，通過課件上秒針走一圈和分針就走一小格的直觀演示，讓學(xué)生能通過觀察，親身體驗(yàn)分與秒的關(guān)系，從而抽象出1分=60秒的結(jié)論。三. 活動(dòng)體驗(yàn)1. 感受1分鐘師：60秒也就是1分鐘，我們能做些什么呢？咱們來個(gè)一分鐘的體驗(yàn)活動(dòng)，好不好？（1）老師為每個(gè)孩子準(zhǔn)備了一項(xiàng)活動(dòng)，有的是寫字，有的是口算，有的是寫數(shù)字。現(xiàn)在從抽屜里拿出題單看一看自己要做什么，盡快作好準(zhǔn)備。問學(xué)生：寫字的同學(xué)是哪些？做口算的呢？寫數(shù)字的呢？生活動(dòng)后匯報(bào)，師給予評(píng)價(jià)：孩子們這一分鐘做的事情可真是不少。（2）剛才我們是靜靜地體會(huì)一分鐘，現(xiàn)在咱們來點(diǎn)可以動(dòng)的，好不好？每個(gè)大組選一個(gè)孩子表演拍球、跳繩，其余學(xué)生數(shù)數(shù)。（生活動(dòng)后匯報(bào)，師分類給予評(píng)價(jià)，突出相同的一分鐘，做得多的速度快。）師：這一分鐘里，我們可以拍幾十個(gè)球，跳幾十下繩，一分鐘的價(jià)值挺大的。那么，我們這一節(jié)課有多少個(gè)1分鐘呢？（40個(gè)）。在這40分鐘里我們將會(huì)收獲更多的知識(shí)。分析：動(dòng)靜結(jié)合的一分鐘體驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生在活動(dòng)中感受1分鐘的長(zhǎng)短，體驗(yàn)1分鐘的價(jià)值，學(xué)生們興味盎然，積極性非常高，同時(shí)通過活動(dòng)還將時(shí)間相同，做的數(shù)量越多，速度就越快的數(shù)學(xué)思想加以了滲透。2. 估測(cè)活動(dòng)：咱們?cè)賮硪粋€(gè)估測(cè)時(shí)間的活動(dòng)。從教室后走到前面的時(shí)間師：請(qǐng)一個(gè)小朋友從教室后面走到前面，其他的孩子估計(jì)一下他走這段路程大約是幾秒。同時(shí)介紹秒表（這是專門測(cè)秒的計(jì)時(shí)工具），老師用它來準(zhǔn)確計(jì)時(shí)。師：哪些估得比較準(zhǔn)？把你的好方法介紹給大家，好嗎？生：我是用數(shù)的方法。師：數(shù)給同學(xué)們看看。（生演示）師：他數(shù)的節(jié)奏就和秒針走的節(jié)奏相似，所以他估得較準(zhǔn)。系紅領(lǐng)巾的時(shí)間師：再來估測(cè)小朋友系紅領(lǐng)巾的時(shí)間，這一次看誰估得準(zhǔn)確。（根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，提煉方法）師：我們大都用上了數(shù)數(shù)的方法，每數(shù)一下要和秒針走的節(jié)奏差不多，就能較準(zhǔn)的估計(jì)。分析：估測(cè)時(shí)間的活動(dòng)是利用前面學(xué)生對(duì)1秒、幾秒的體驗(yàn)進(jìn)行的，學(xué)生用自己的方法進(jìn)行估測(cè)，由第一次的估不準(zhǔn)，到聽同學(xué)交流方法，再到第二次大部分估準(zhǔn)，學(xué)生在活動(dòng)中掌握了估測(cè)短時(shí)間的方法。鍛煉了對(duì)較短時(shí)間的估計(jì)能力。四. 鞏固新知師：學(xué)了知識(shí)，還要會(huì)用它解決問題，我們來比一比誰掌握得最好。1. 書63頁(yè)第1題，請(qǐng)你仔細(xì)讀題，認(rèn)真思考，填上合適的時(shí)間單位。2. 排名次師：第三關(guān)，100米排名出示100米跑步成績(jī)單看時(shí)間排名說明理由（學(xué)生獨(dú)立討論完成）五. 總結(jié)全課，談?wù)勈斋@師：今天我們學(xué)習(xí)了什么知識(shí)？通過今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？師：孩子們，時(shí)間是由一秒、一分、一時(shí)、一天、一年積累起來的，每?jī)A聽一次新年的鐘聲，我們就長(zhǎng)大了一歲。相信你們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)和生活中一定會(huì)珍惜時(shí)間，合理安排好每一分、每一秒的時(shí)間，做時(shí)間的小主人。與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問示侄孫伯安詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强?，宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”?？梢姡敖處煛币徽f是比較晚的事了。如今體會(huì)，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。課后反思：死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要前提和基礎(chǔ)。秒的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了時(shí)、分和會(huì)讀、會(huì)寫幾時(shí)幾分的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課的知識(shí)性目標(biāo)相對(duì)簡(jiǎn)單，秒是較小的計(jì)量時(shí)間的單位，比較抽象，不像長(zhǎng)度單位、質(zhì)量單位那樣可以借助具體的物體表現(xiàn)出來，小學(xué)生一般不易感知1秒和幾秒有多長(zhǎng)。本節(jié)課的重點(diǎn)是通過一系列的體驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步建立起1秒、幾秒及1分的時(shí)間觀念。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出用經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索等過程性目標(biāo)動(dòng)詞刻畫出學(xué)生數(shù)學(xué)的活動(dòng)水平。而體驗(yàn)又是一種情感真正投入的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它需要學(xué)生身處學(xué)習(xí)環(huán)境中感受生活中的數(shù)學(xué)，使之成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)能力。例如：在教學(xué)認(rèn)識(shí)1秒時(shí)，我讓學(xué)生通過反復(fù)看秒針走動(dòng)，聽、說秒針走動(dòng)的聲音，說一說，演一演1秒鐘你會(huì)做些什么，體驗(yàn)秒的實(shí)際意義。最后通過多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生脫離鐘面的輔助作用進(jìn)行再體驗(yàn)從而形成初步的1分、1秒的觀念，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。當(dāng)提到秒時(shí)，在學(xué)生的頭腦中就不再是一個(gè)無意義的時(shí)間概念，而是和數(shù)數(shù)、拍手、眨眼、回頭等現(xiàn)實(shí)情境聯(lián)系起來了，學(xué)生對(duì)秒的認(rèn)識(shí)就有了一個(gè)鮮明具體的情境支持。后面的環(huán)節(jié)中還有體驗(yàn)五秒、二十秒、體驗(yàn)1分=60秒，1分鐘的體驗(yàn)活動(dòng)等。這節(jié)課中，始終貫穿的一根主線就是讓學(xué)生不斷地，有層次性地體驗(yàn)，在體驗(yàn)中，不知不覺他們對(duì)秒的認(rèn)識(shí)已經(jīng)達(dá)到一個(gè)高潮，也較好的完成了本課的教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生只有在親身經(jīng)歷或體驗(yàn)一種學(xué)習(xí)過程時(shí)，其聰明才智才得以發(fā)揮出來。任何的學(xué)習(xí)都是一種主動(dòng)建構(gòu)過程。有這樣一句話：聽見了，忘記了；看見了，記住了；體驗(yàn)了，就理解了?？梢姡屛覀兊膶W(xué)生親身感受數(shù)學(xué)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳方式。“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語(yǔ)中的“有酒食，先生饌”；國(guó)策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó)策中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝猓故桥c當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲