《3的倍數(shù)的特征》教學(xué)案例

3的倍數(shù)的特征教學(xué)案例您現(xiàn)在正在閱讀的3的倍數(shù)的特征教學(xué)案例文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!3的倍數(shù)的特征教學(xué)案例恩格斯說過：思維是人類文化歷史長河中一朵美麗的浪花。課堂教學(xué)中，有效地引導(dǎo)學(xué)生思維，不僅可以啟迪智慧，也能激發(fā)或撫慰人的情懷，使人賞心悅目、動人心弦，給人以美的享受。3的倍數(shù)特征這節(jié)課教學(xué)中，我讓學(xué)生在猜想討論驗證的過程中感受到數(shù)學(xué)是形象的、有趣味的和美麗的。在學(xué)習(xí)過程中，師生共同探討，開闊學(xué)生思維，感受教學(xué)的樂趣?！窘虒W(xué)片斷一】一、在知識鏈接中，激活思維師：我們學(xué)習(xí)了2、5的倍數(shù)的特征，誰來說說？生1：個位上是0、2、4、6、8的數(shù)都是2的倍數(shù)。生2：個位上是0或5的數(shù)都是5的倍數(shù)。師：那怎樣判斷一個數(shù)既是2的倍數(shù)、又是5的倍數(shù)呢？生3：看這個數(shù)的個位是不是0。師：請一、二組的同學(xué)根據(jù)自己的學(xué)號說說是不是2、5的倍數(shù)。生1：我的學(xué)號是1，既不是2的倍數(shù)，也不是5的倍數(shù)。生2：我的學(xué)號是2，是2的倍數(shù)?！窘虒W(xué)片斷二】二、在新知探究中，發(fā)展思維師：看來我們已經(jīng)掌握了2、5的倍數(shù)的特征，今天我們來學(xué)習(xí)3的倍數(shù)的特征，（板書）3的倍數(shù)的特征怎樣呢？是不是和2、5的倍數(shù)的特征一樣，只要看個位呢？請同學(xué)們一起來討論這個問題。生1：我認為看個位可以。如：33、36、39它們的個位分別是3、6、9這些數(shù)都是3的倍數(shù)。生2：我認為不能只看個位。如：23、16、29它們的個位雖然也是3、6、9，但這些數(shù)不是3的倍數(shù)。生3：但也有的數(shù)它們不是3、6、9，如：24、45，可是這些數(shù)都是3的倍數(shù)。師：那么3的倍數(shù)有什么特征呢？你們可以以45為例，在它的前后面添上一個數(shù)、兩個數(shù)、三個數(shù)，老師能很快判斷能否是3的倍數(shù)。生1：前面添上2。 （）生2：后面添上24。 （）生3：前面添上3，后面添上53。 （）師：請們用計算器驗證一下，看看老師判斷對不對？（學(xué)生驗證后，產(chǎn)生疑惑）師：老師判斷對不對呀？生：（齊答）對。師：其實老師也不是圣人，不過知道其中的奧妙，先掌握其中的規(guī)律罷了，你們想知道嗎？生：（異口同聲說）想?！窘虒W(xué)片斷三】三、在實踐驗證中，開闊思維師：一個數(shù)能不能被整除，既不能只看個位數(shù)，那么應(yīng)該看什么數(shù)呢？我們先來研究較小的兩位數(shù)。（45）45的個位上是5根據(jù)個位上的數(shù)我們能不能判斷這個數(shù)是3的倍數(shù)嗎？生：不能。師：那只看十位上的4呢？生：也不能。師：這樣說來判斷一個兩位數(shù)是不是3的倍數(shù)必須觀察這個數(shù)的幾個數(shù)字？生：兩個數(shù)字都要看。師：如果是三位數(shù)、四位數(shù)呢？生：全部數(shù)字。師：那么你能改變十位數(shù)的數(shù)字，使它是3的倍數(shù)？那些不是3的倍數(shù)呢？生：（根據(jù)學(xué)生回答板書）是 不是15 2545 3575 5565師：從剛才我們可以得出一個結(jié)論，判斷一個數(shù)是不是3的倍數(shù)，要看這個數(shù)的全部數(shù)字。那么怎么看全部數(shù)字呢？下面我們做個實驗。（師把數(shù)字的位置調(diào)換，讓學(xué)生驗證）是 不是15 51 255245 54 355375 57 6556師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？生1：我發(fā)現(xiàn)了一個數(shù)是3的倍數(shù)，數(shù)字調(diào)換了也是3的倍數(shù)。生2：我發(fā)現(xiàn)了一個數(shù)不是3的倍數(shù)，數(shù)字調(diào)換了也不是3的倍數(shù)。師：那說明了什么？生：說明一個數(shù)是不是3的倍數(shù)，跟這個數(shù)的位置無關(guān)。您現(xiàn)在正在閱讀的3的倍數(shù)的特征教學(xué)案例文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!3的倍數(shù)的特征教學(xué)案例師：那跟什么有關(guān)？生：大小。師：既然是跟一個數(shù)的大小有關(guān)，那我們再來做個實驗，把這兩組數(shù)每一位上的數(shù)分別加起來，觀察一下，它們又有什么特征？（同桌交流，總結(jié)特征）是 不是1551 156 2552 2574554 459 3553 35875 57 4512 6556 6511生1：一個數(shù)如果是3的倍數(shù)，這個數(shù)就是3的倍數(shù)。生2：一個的各位上的數(shù)的和是3的倍數(shù)，這個數(shù)就是3的倍數(shù)。師：由三、四組的同學(xué)說說自己的學(xué)號是不是的3的倍數(shù)。生1：我的學(xué)號是21，是3的倍數(shù)。生2：我的學(xué)號是22，不是3的倍數(shù)?！窘虒W(xué)反思】世界上許多重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)往往都是從好奇心開始的。教學(xué)時，教師如能在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的求知心理之間制造一種不平衡、不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，讓學(xué)生既感覺所遇問題與原有知識有聯(lián)系又富有挑戰(zhàn)性，會激起學(xué)生強烈的好奇心，產(chǎn)生積極探究的欲望。具體表現(xiàn)在：一、進行猜想3的倍數(shù)的特征比較隱蔽，學(xué)生一般想不一從各位上數(shù)的和去研究，一開始我先讓學(xué)生回顧舊知識：2、5的倍數(shù)有什么特征，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)都只要看一個數(shù)個位上的于是很順地設(shè)下了陷阱：同學(xué)們，那猜猜看3的倍數(shù)有什么特征呢？猜測是一種常用的數(shù)學(xué)思個位上是3、6、9的數(shù)一定是3的倍數(shù)，還有學(xué)生猜測：各位上的數(shù)字加起來是3、6、9一定是3的倍數(shù) ，能想到這點應(yīng)該說是了不起的。二、探索猜想創(chuàng)設(shè)一個既是新奇，又具有一定挑戰(zhàn)性的問題情境，很快地激活了學(xué)生的思維，喚起了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機。由于學(xué)生剛剛復(fù)習(xí)了2、5倍數(shù)的特征，知道只要看一個數(shù)的個位，因此在學(xué)習(xí)3的倍數(shù)特征時，自然會把看個位這一方法遷移過來。但實際上，卻不是這樣，于是新舊知識間的矛盾沖突使學(xué)生產(chǎn)生了困惑，有了新舊知識的矛盾沖突，就能激發(fā)起學(xué)生探究的愿望，這樣不反有利于學(xué)生對新知識的掌握，有效的將新知識納入到原有的認知結(jié)構(gòu)中去，還有利于培養(yǎng)學(xué)生深入探究的意識和能力。先由學(xué)生猜想中到教師果斷判斷后，再讓學(xué)生利用計數(shù)器轉(zhuǎn)移探索，最后通過小組合作交流這些數(shù)不一定都是3的倍數(shù)。學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)了3的倍數(shù)的特征與2和5的倍數(shù)不同，不表現(xiàn)在數(shù)的個位上，那3的倍數(shù)究竟與什么有關(guān)系呢。于是進入到動手操作環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上，抽象成各位上數(shù)的和，是理解3的倍數(shù)特征的關(guān)鍵。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、品味。三、驗證猜想要使學(xué)生獲得3的倍數(shù)特征的知識，試一試是教學(xué)的主體，教學(xué)中，我首先是填數(shù)字；其次是換位置；再次是加數(shù)字。利用反例進一步證實3的倍數(shù)的特征，這樣就開辟了一條通過驗證、探索運用不完全歸納的思維方法掌握知識的道路，使學(xué)生受到了一次思維方法的訓(xùn)練。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種趣味活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的能力，強化了記憶，又發(fā)展了思維，為說打下了基礎(chǔ)。在新知探究的過程中我力圖讓學(xué)生在猜想討論驗證中，產(chǎn)生認知的沖突。激發(fā)學(xué)生探索的興趣，然后再在想象探索的過程中，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度去研究問題，用不同方法去解決問題。學(xué)生通過大量的表象積累，思維產(chǎn)生了飛躍，自然就概括出結(jié)論。整個課堂孩子們在充分地體驗著、感悟著、發(fā)展著。這是我覺得成功的地方。對于教者我來說從中發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)上的不足之處，在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習(xí)，及時總結(jié)，虛心請教，以進一步提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死”的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一則名言警