《三角形面積計(jì)算》教學(xué)設(shè)計(jì)

三角形面積計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì)您現(xiàn)在正在閱讀的三角形面積計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!三角形面積計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì)教材簡(jiǎn)析：通過數(shù)方格及拼圖法，使學(xué)生了解三角形面積公式的推導(dǎo)過程，理解并掌握三角形的面積公式，并能正確運(yùn)用公式解答問題。教學(xué)目標(biāo)：1 知識(shí)與技能：經(jīng)歷三角形面積公式的推導(dǎo)過程，理解并掌握三角形的面積公式，并能正確運(yùn)用三角形面積計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算；培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手操作能力和類推遷移的能力；培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，積極探索的學(xué)習(xí)精神。2 過程與方法：通過觀察、想象與動(dòng)手的過程，滲透類比的學(xué)習(xí)方法。3 情感、態(tài)度、價(jià)值觀：讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，感受發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的樂趣。教學(xué)重點(diǎn)理解三角形面積計(jì)算公式，正確計(jì)算三角形的面積。教學(xué)難點(diǎn)理解三角形面積公式的推導(dǎo)過程。教學(xué)關(guān)鍵：理解三角形面積公式的推導(dǎo)過程。教學(xué)方法：類推遷移法。教具、學(xué)具準(zhǔn)備：課件、三角板一套、兩個(gè)大小完全一樣、顏色不同的三角形。學(xué)生每人準(zhǔn)備學(xué)生用三角板一套。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)鋪墊。1出示課件1：屏幕上出現(xiàn)長方形、正方形、平行四邊形、三角形.提問：上面的圖形我們學(xué)過了哪些平面圖形的面積？計(jì)算這些圖形面積的公式是什么？（學(xué)生說，老師板書平行四邊行的面積公式。）師：今天我們一起研究三角形的面積（板書課題）2、你知道哪些與三角形有關(guān)的知識(shí)，請(qǐng)說出來。（課件出示）3、出示黑板上的三角形,請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上來畫高,并量出它的底和高是多少厘米.4、學(xué)習(xí)新知識(shí)之前共同回憶平行四邊形面積的計(jì)算公式是怎樣得出的？（電腦演示推導(dǎo)過程）二、指導(dǎo)探索第一部分：數(shù)方格面積。1、出示數(shù)方格課件,讓學(xué)生數(shù)出三角形的底和高以及面積。您現(xiàn)在正在閱讀的三角形面積計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!三角形面積計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì)（將相關(guān)內(nèi)容板書在黑板上為下面驗(yàn)證作準(zhǔn)備）2、評(píng)價(jià)一下以上用數(shù)方格方法求出三角形面積。第二部分：推導(dǎo)三角形面積計(jì)算公式。1、 出示一個(gè)平行四邊行，把它分成兩個(gè)三角形，這兩個(gè)三角形的面積有什么關(guān)系？2、 課件出示兩個(gè)完全一樣的三角形，你能把它拼成我們已經(jīng)學(xué)過的圖形嗎？出示兩個(gè)完全一樣顏色不同的三角形并請(qǐng)個(gè)學(xué)生上來演示。課件演示。問：新拼成的這個(gè)平行四邊形的面積與原三角形的面積有什么關(guān)系？三角形的底和高與平行四邊形的底和高有什么關(guān)系？問：平行四邊形的面積=底高，而三角形的面積是它的一半，那誰能告訴我如何求三角形的面積？三角形的面積=底高2（學(xué)生說，老師板書）問：為什么要2。用公式驗(yàn)證剛才數(shù)方格的是否正確。全體學(xué)生齊讀三遍。第三部分：三角形面積的應(yīng)用。1例1、有一塊三角形的玻璃。量得它的底是10厘米，高是9厘米。求這塊玻璃的面積是多少？2由學(xué)生獨(dú)立解答。3訂正答案（請(qǐng)個(gè)學(xué)生上來板書）1092=45（平方厘米）答：這個(gè)三角形玻璃的面積是45平方厘米。三、質(zhì)疑調(diào)節(jié)1總結(jié)這一節(jié)課的收獲。2教師提問：要求三角形面積需要知道哪兩個(gè)已知條件？四、反饋練習(xí)宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實(shí)“教諭”在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”。“教授”“學(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?！被颉皩W(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。做一做“師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”。“老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。指出下面三角形的底和高，并口算出它們的面積。( 單位：厘米)其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記”之后會(huì)“活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從基礎(chǔ)知識(shí)抓起