《光的傳播》課堂實錄

光的傳播課堂實錄DIV.MyFav_1279180164705 P.MsoNormalTEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; FONT-FAMILY: Times New Roman; TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1279180164705 LI.MsoNormalTEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; FONT-FAMILY: Times New Roman; TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1279180164705 DIV.MsoNormalTEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; FONT-FAMILY: Times New Roman; TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1279180164705 P.MsoBodyTextIndent3FONT-SIZE: 12pt; MARGIN-LEFT: 0cm; MARGIN-RIGHT: 0cm; FONT-FAMILY: 宋體DIV.MyFav_1279180164705 LI.MsoBodyTextIndent3FONT-SIZE: 12pt; MARGIN-LEFT: 0cm; MARGIN-RIGHT: 0cm; FONT-FAMILY: 宋體DIV.MyFav_1279180164705 DIV.MsoBodyTextIndent3FONT-SIZE: 12pt; MARGIN-LEFT: 0cm; MARGIN-RIGHT: 0cm; FONT-FAMILY: 宋體DIV.MyFav_1279180164705 PFONT-SIZE: 12pt; MARGIN-LEFT: 0cm; MARGIN-RIGHT: 0cm; FONT-FAMILY: 宋體DIV.MyFav_1279180164705 DIV.Section1page: Section1DIV.MyFav_1279180164705 OLMARGIN-BOTTOM: 0cmDIV.MyFav_1279180164705 ULMARGIN-BOTTOM: 0cm整理點評：湖北省長陽縣研訓中心 劉開雙執(zhí)教教師：湖北長陽資丘中心學校 田 華【教學過程】一、創(chuàng)設情景，導入新課1探討光源師：同學們看過2019北京奧運會開幕式,整個北京城燈火通明,絢麗多彩。是什么把北京裝扮的如此漂亮的？生：姹紫嫣紅的煙花、五彩的燈光。師：對，五顏六色的煙花、燈光把首都的夜空裝點成了光的海洋。其實，我們每天都要生活在光的世界里，我們利用的光從哪里來？生：太陽、電燈。師：我們把這些能夠發(fā)光的物體叫光源（板書）。大家還知道哪些物體能夠發(fā)光嗎？生1：手電筒、火把、禮花。生2：煤油燈、蠟燭。生3：星星、月亮、螢火蟲、水母。生4：月亮不是光源，月亮是反射太陽的光。（評：學生當堂質(zhì)疑，說明學生在積極思考，這是學生主動學習的真實表現(xiàn)。）師：很對，月亮不是光源，它本身不發(fā)光。星星是光源嗎？生：爭論：是的、不是的師：星星不一定是光源，其中的恒星能發(fā)光，其它星星不發(fā)光。同學說出了這么多光源，我們可以按一定標準把它們分成兩類，想一想，怎么分？生：天然光源和人造光源。（板書）二、交流合作，開展探究2探究光是如何傳播的師：大家對光現(xiàn)象有興趣嗎？生：有。（1）提出問題師：你想知道光的哪些知識呢？生1：光是如何傳播的？生2：人是怎樣看見物體的？生3：光的傳播要不要介質(zhì)？生4：光有哪些作用和危害？生5：光是怎么產(chǎn)生的？生6：螢火蟲是怎么發(fā)光的？生7：光能不能在真空中傳播？生8：光的傳播速度是多少？（評：人教版每章章首有閱讀指導，學生在預習的基礎上，結(jié)合生活經(jīng)驗提出這些問題是可能的，問題是學習的起點，帶著問題學習能提高針對性和實效性。）師：同學們提出了這么多有價值的問題，我們無法在一節(jié)課里全部解決，今天我們一起探究其中的部分問題，大家有沒有信心？生齊答：有師：為了便于研究，我們將問題排個序編上號。這節(jié)課我們重點探究光是怎樣傳播的。（2）猜想師：請大家猜想一下，光傳播是直的還是彎曲的？生A：是直的。我們在晚上照電筒時，發(fā)現(xiàn)光是直的。生B：是彎的。把筷子插入水中，發(fā)現(xiàn)變彎了，我認為光線是彎曲的。師：很好，你們善于觀察生活，這是學習物理的一種好方法。（評：兩種聲音在課堂中產(chǎn)生碰撞。）師：嗯，同意A的舉手。師：不錯，支持A同學的不少。請A同學統(tǒng)計一下！生A：38人！師：同意B同學觀點的舉手！也請B同學統(tǒng)計一下！生B：22人！師：誰的觀點對呢？我們可以通過實驗進行驗證。（3）設計實驗和進行實驗演示：光在空氣中是如何傳播的老師出示激光筆，向著墻壁照射（提醒學生不能用它照射眼睛），發(fā)現(xiàn)不能看清光的傳播路徑。師：請同學們想一想，我們怎樣才能看清光在空氣中的傳播路徑呢？師拿出燒杯、火柴、紙等器材。師：誰來為我們做光在空氣中傳播的實驗？（評：把動手的權(quán)利交給學生。）學生爭著來做，老師請一名女生上臺演示。學生將點燃的紙片放到燒杯中，結(jié)果煙上升到空氣中，實驗效果不明顯。下面的學生著急（學生激情煥發(fā)，有的站起來、有的恨不得沖上前），大喊：“把燒杯蓋住”、“把燒杯倒過來”。學生重做實驗，實驗成功，學生感到滿意。師生分析實驗現(xiàn)象：光在空氣中沿直線傳播。演示：光在水中是如何傳播的師：光在空氣中是沿直線傳播的，那在水中又是怎樣傳播的？講臺上有空燒杯、水等器材，誰愿意來做給大家看？生1：跑步上臺，拿起激光筆，讓光線射入水中。但實驗不成功，同學們著急。生2：滴點墨水、滴點墨水！生3：把水弄渾，撒粉筆灰生4：我來、我來！生4上前做實驗。大家清楚看到光在水中沿直線傳播。演示：光在玻璃中是如何傳播的老師用激光筆發(fā)出的激光攝入玻璃磚（玻璃后面貼上白紙），觀察激光在玻璃種的傳播路徑。師：以上實驗告訴我們，光是怎樣傳播的？生：光沿直線傳播。（板書）師：前面B同學說“把筷子插入水中，發(fā)現(xiàn)變彎了”又是怎么回事呢？這個現(xiàn)象說明光沿直線傳播是有前提條件的，我們在后面的學習中再和大家討論這個問題。（評：不回避其它猜想，這是科學的態(tài)度和對學生的尊重。）3光的直線傳播的應用師：既然光是沿直線傳播的，誰能利用這個知識，來看看我們的座位排列是否整齊？某生自告奮勇上前，蹲下身子觀察。師：光沿直線傳播在生活中有哪些應用呢？生1：晚上，汽車燈光一打開，直射出去，照亮前方的道路。生2：瞄準射擊。生3：打隧道時利用激光準直。生4：影子的形成。師生共同補充：站隊時，利用光沿直線傳播看隊伍是否是直的；木匠師傅看木板是否刨平；日食、月食的形成。4簡述光線師：由于光沿直線傳播，而且有方向，我們常用一條帶箭頭的直線表示光的傳播路線和方向，把這樣的直線叫光線。光線是一個理想模型，而并不真實存在。5明確光速師：光能在空氣、水、玻璃中傳播，前面有同學還提出了一個問題，光能在真空中傳播嗎？學生討論，一生回答：光可以在真空中傳播。師：請舉例說明。生：大氣層外是真空，太陽光可以射到地球，說明光可以在真空中傳播。（評：利用學生已有的知識資源進行生成。）師：你舉的例子很好。這與聲音有什么不同？生：聲音不能在真空中傳播，而光能在真空中傳播。（評：運用對比法進行教學，把光的傳播與聲音的傳播進行比較，有利于學生的理解，也是在滲透一種學習方法。）師：說的很對。那么請同學們接著思考，打雷的時候，雷聲和閃電同時同地發(fā)生，為什么我們總是先看見閃電，后聽到雷聲？生：因為光傳播的速度比聲音快。師：到底是多快？請同學們看書。學生看書后回答：c=3108m/s。光在其它介質(zhì)中的速度比在真空中的小。（板書）師：光速很快，如果一個人以光速繞地球飛行，一眨眼的工夫，就可以飛行75圈。三、遷移應用，拓展升華應用1：教師出示思考題：運動會上，你參加100米賽跑，是聽發(fā)令槍的聲音，還是看發(fā)令槍冒煙時開始起跑？如果你是終點裁判員，你又以什么為標準開始記時？學生討論，交流結(jié)論。應用2：布置課外實踐作業(yè)：參考課本中的想想做做，做一個針孔照相機，并觀察小孔成像現(xiàn)象。（評：讓學生課外制作小孔成像實驗盒玩，將探究活動延伸到課外，拓寬了學生的探究空間，注重了所學知識的應用和實踐能力的培養(yǎng)。）四、總結(jié)質(zhì)疑，鞏固提高師：這節(jié)課同學們學到了哪些光的知識？生1：光源是本身能發(fā)光的物體。生2：光是沿直線傳播的。生3：光在真空中可以傳播。生4：光速是3108m/s。師：大家說得太好了。那你是通過什么方式知道這些知識的？生1：我是通過實驗。生2：我是通過觀察。生3：通過看書。生4：老師和我們一起進行分析。（評：這樣引導學生總結(jié)，既關(guān)注了知識和技能，又關(guān)注了過程與方法。）師：有什么不明白的，需要提出來的嗎？生1：光是不是總是沿直線傳播呢？生2：光可以像聲音一樣反射嗎？生3：光為什么不能在不透明的物體中傳播呢？（評：讓學生帶著問題下課，為下一步的學習埋下伏筆。）師：同學們真會動腦筋，這些問題需要我們進一步學習光學知識逐步解決。五、形成評價，布置練習老師出示學習目標檢測題（試題略），學生獨立完成，反饋矯正，然后布置練習。點評：光的傳播是初中物理教材編排靠前的內(nèi)容之一，是學生學習光現(xiàn)象的開端，對于激發(fā)物理學習興趣有重要作用。課后，我們對這節(jié)課進行了認真評議，認為有以下兩個明顯特點：一、課程理念在教學實踐中體現(xiàn)較充分學生對光現(xiàn)象有一定的感性認識和直接經(jīng)驗，教師充分利用了這些課程資源，讓學生大量列舉光源的實例和光沿直線傳播應用的事例，實現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會的課程理念。老師通過創(chuàng)設探究“光是如何傳播”的條件，引導學生通過實驗探究光分別在不同透明介質(zhì)中的傳播方向，解決探究過程中“如何看清光的傳播路徑”的問題，讓學生在自主、合作、探究中參與知識形成與發(fā)展的過程。整個教學過程以主干知識為線索，在注重科學探究的基礎上，還采取了分類、對比、討論、自學、形成評價、課外實踐等方式方法，實現(xiàn)了學習方式的多樣化，提升了物理課堂教學的有效