《加減法的估算》教學設計二

加減法的估算教學設計二您現(xiàn)在正在閱讀的加減法的估算教學設計二文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!加減法的估算教學設計二教學內容義務教育課程標準實驗教科書 （二年級 下冊）第98頁例5和做一做,練習二十第6-12題。教學目標：1. 使學生能夠結合具體情境,進行加、減法估算,培養(yǎng)估算意識2. 讓學生通過解決生活中的各種實際問題,進一步培養(yǎng)學生的估算策略。教學重點：培養(yǎng)學生合理估算策略的意識和能力。設計過程：一. 準備練習：（及時表揚做的對，做的好的同學）填一填：2999大約是（）196大約是（）8006大約是（）3507大約是（）二.學習例5，探究新知1.出示例5主題圖，創(chuàng)設情境（1）師：同學們，你們知道嗎？礦泉水瓶可以回收再利用。二年級（1）班的小朋友們進行了一次收集礦泉水瓶的活動，我們一起來看一看他們一個月來收集到的情況。（1）出示例5.師:前兩天我們只是看到他們一、二周收集到的情況,今天我們再來看看這兩周收集到的情況,誰來說一說?（2） 比較一下前兩周收集的個數(shù)和后兩周收集到的個數(shù),你發(fā)現(xiàn)了什么?（3）經(jīng)過4個星期的辛苦收集,他們順利的完成了這項活動,不過他們有個問題需要你們幫忙解決。（看圖，聽老師提問）（4）師板書：第3、4周大約收集多少個？（5）看到這個問題后，你覺的哪個詞需要認真思考？（大約）這個問題用什么方法解決，怎樣列式？學生口速，師板書：192+219（獨立做在本上，再同桌交流兩種不同的方法，指名板演）（6）師根據(jù)學生的板演情況?。哼@兩種方法都是對的，只不過一個要粗略一些，一個要精確一些。一般估算時，可以把數(shù)看成整百整十。（7）他們還有一個問題需要大家?guī)兔?？如果每收?00個送一次。大約再收集多少個，又送一次？指名板演：生1：500400100（個）生2：500410410（個）（8）（還能提出什么問題？生：第四周比第三周多收集幾個？（219192=27（個）一.鞏固提高師：學會了嗎？老師要考考你們的能力。（1）對口令（師報數(shù)，學生說近似數(shù)）（2）做一做第5題（3）第100頁第7、8題。（4）摘蘋果（不用計算，準確把蘋果摘到筐子里）您現(xiàn)在正在閱讀的加減法的估算教學設計二文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!加減法的估算教學設計二二.全課小結這節(jié)課我們學習了什么知識？（揭示課題：加減法的估算）你是怎樣進行估算的？教學內容義務教育課程標準實驗教科書 （二年級 下冊）第98頁例5和做一做,練習二十第6-12題。教學目標：1. 使學生能夠結合具體情境,進行加、減法估算,培養(yǎng)估算意識2. 讓學生通過解決生活中的各種實際問題,進一步培養(yǎng)學生的估算策略。教學重點：培養(yǎng)學生合理估算策略的意識和能力。設計過程：一. 準備練習：（及時表揚做的對，做的好的同學）填一填：2999大約是（）196大約是（）8006大約是（）3507大約是（）二.學習例5，探究新知1.出示例5主題圖，創(chuàng)設情境師：同學們，你們知道嗎？礦泉水瓶可以回收再利用。二年級（1）班的小朋友們進行了 一次收集礦泉水瓶的活動，我們一起來看一看他們一個月來收集到的情況。（1）出示例5.師:前兩天我們只是看到他們一、二周收集到的情況,今天我們再來看看這兩周收集到的情況,誰來說一說?（2） 比較一下前兩周收集的個數(shù)和后兩周收集到的個數(shù),你發(fā)現(xiàn)了什么?（3）經(jīng)過4個星期的辛苦收集,他們順利的完成了這項活動,不過他們有個問題需要你們幫忙解決。（看圖，聽老師提問）（4）師板書：第3、4周大約收集多少個？（5）看到這個問題后，你覺的哪個詞需要認真思考？（大約）這個問題用什么方法解決，怎樣列式？學生口速，師板書：192+219（獨立做在本上，再同桌交流兩種不同的方法，指名板演）（6）師根據(jù)學生的板演情況小：這兩種方法都是對的，只不過一個要粗略一些，一個要精確一些。一般估算時，可以把數(shù)看成整百整十。（7）他們還有一個問題需要大家?guī)兔Γ咳绻渴占?00個送一次。大約再收集多少個，又送一次？指名板演：生1：500400100（個）生2：500410410（個）（8）（還能提出什么問題？生：第四周比第三周多收集幾個？（219192=27（個）三. 鞏固提高師：學會了嗎？老師要考考你們的能力。（1）對口令（師報數(shù)，學生說近似數(shù)）（2）做一做第5題（3）第100頁第7、8題。（4）摘蘋果（不用計算，準確把蘋果摘到筐子里）唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學”“律學”“算學”和“書學”各科目，其相應傳授者稱為“博士”，這與當今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學”“律學”“醫(yī)學”“武學”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設之“助教”一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)（國子學）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應具有的基本概念都具有了。四. 全課小結這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?這節(jié)課我們學習了什么知識？（揭示課題：加減法的估算）你是怎樣進行估算的“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛??！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡