人教版初中生物八年級上冊第五單元第一章1.7哺乳動物教案

初 二 （生物）學(xué)科學(xué)習(xí)指導(dǎo)案2019年9 月28 日課 題5.1.7哺乳動物課型新授課時1教材分析哺乳動物是人教版生物學(xué)八年級上冊第一章第七節(jié)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和初中生的心理特征，本章主要按照動物的進化順序（如從簡單到復(fù)雜、從水生到陸生、從低等到高等）先后學(xué)習(xí)，所以本節(jié)安排在動物的主要類群這一章的最后面。學(xué)情分析學(xué)生在生活中經(jīng)常會遇見各種各樣的動物，每一種動物都有自己的特征與生活習(xí)性，而不同的種類的動物與人類生活的關(guān)系也是不同的。哺乳動物主要突出識記其主要特征，而前面學(xué)習(xí)的其它類型的動物特征以及這些動物與人類生活的關(guān)系為本節(jié)課做了良好的鋪墊。課程目標(biāo)知識與技能目標(biāo)：識記哺乳動物的主要特征描述哺乳動物與人類生活有什么關(guān)系。情感、態(tài)度價值觀目標(biāo)：在教學(xué)過程中滲透關(guān)愛生命，保護環(huán)境的意識，使學(xué)生知道為什么要保護動物。學(xué)習(xí)重點識記哺乳動物的主要特征學(xué)習(xí)難點識記哺乳動物的特征和描述哺乳動物與人類的生活有什么關(guān)系教具準備多媒體課件學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)形式教師指導(dǎo)時間創(chuàng)設(shè)情境、討論問題、引入概念初步討論哺乳動物的主要特征思考：與其他撫育后代的方式相比，哺乳動物有什么優(yōu)越性？哪些動物屬于哺乳動物？請說出理由。用“想一想，議一議”引入。閱讀教材“想一想，議一議”中的素材，結(jié)合爭相吃奶的小狗圖片和文字5最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。達爾文學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)形式教師指導(dǎo)時間通過觀察、分析、討論，內(nèi)化概念-進一步概述哺乳動物的主要特征聯(lián)系生活實際，滲透情感教育-辯證看待哺乳動物與人類生活的關(guān)系注重在教學(xué)過程中滲透科學(xué)方法-綜合和概括結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，很容易概括出“哺乳動物體表被毛”這一特征。學(xué)生課堂能理解和掌握哺乳動物的主要特征。 能舉例說出思考：鼠害成災(zāi)的原因有哪些？人類應(yīng)該怎樣將有害動物的數(shù)量控制在合理水平？：為什么國家禁止施用“毒鼠強”等劇毒鼠藥滅鼠？你認為是否應(yīng)該將鼠類徹底消滅？引導(dǎo)學(xué)生認同對鼠類等有害動物要合理防控。單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作能力,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等,達到“一石多鳥”的效果。日常生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生思考如下問題：你在冬季穿過羊毛衫嗎？羊毛衫的保暖如何？由此推測，哺乳動物是如何保暖的呢？想一想，哺乳動物有哪些重要用途？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際展開討論，在此基礎(chǔ)上概括出哺乳動物的重要用途。 關(guān)于哺乳動物與人類的關(guān)系，應(yīng)從對人類有益和有害兩個方面進行認識。當(dāng)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容完成時，學(xué)生已經(jīng)有了充分的體驗之后，教師再利用教材中的“技能訓(xùn)練”對學(xué)生的綜合和概括地技能進行提升。對于有害動物等的合理防控這一方面，要講多點例子，最好能有視頻讓學(xué)生看，加深印象。1020“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛?。“老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老”“師”連用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和基礎(chǔ)。5教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。葉圣陶當(dāng)堂檢測檢測內(nèi)容（可粘貼）檢測結(jié)果分析：作業(yè)布置請您在布置作業(yè)前先試做，建議根據(jù)學(xué)情布置個性化作業(yè)，為學(xué)生減負。板書設(shè)計第七節(jié) 哺乳動物特征：體表被毛胎生哺乳牙齒有分化恒溫動物課后反思為了使學(xué)生記憶更加的深刻，使用聯(lián)想和對比記憶法來設(shè)計本節(jié)課的板書，以人類