走進(jìn)鄭金洲讀書(shū)報(bào)告.ppt

走近當(dāng)代教育家讀書(shū)報(bào)告會(huì)紀(jì)要,生物課程與教學(xué)論研究生團(tuán)隊(duì),第一期 走近鄭金洲,2010-11-19,讀 書(shū) 活 動(dòng) （教育文獻(xiàn)研讀） 博覽教育文獻(xiàn) 走近教育名家 聆聽(tīng)教育哲理 感悟教育人生 走近： 葉瀾、鐘啟泉、楊啟亮、鄭金洲 肖川、田慧生、靳玉樂(lè)、陽(yáng)澤、王坦 要求： 搜集他們的生平、著作、文獻(xiàn)、講座等。 交流： 1 介紹生平； 2 介紹主要思想及研究方向； 3 介紹著作名稱； 4 介紹代表文獻(xiàn)； 5 選擇一篇經(jīng)典文獻(xiàn)講解； 6 提出熱點(diǎn)話題，討論交流； 7 總結(jié)反思。,研讀著作,互動(dòng)交流,總結(jié)反思,讀書(shū)活動(dòng)階段流程圖,讀書(shū)報(bào)告會(huì)第一期走近教育名家鄭金洲,重點(diǎn)講解的著作,產(chǎn)生的熱點(diǎn)話題,鄭金洲,1965年11月生于河北泊頭 教育學(xué)博士、教授、博士生導(dǎo)師。 中國(guó)浦東干部學(xué)院科研部主任。 華東師范大學(xué)兼職教授。 1982-1986年在河北大學(xué)學(xué)習(xí)，獲學(xué)士學(xué)位； 1986-1988年在華東師范大學(xué)學(xué)習(xí)，獲碩士學(xué)位；1988-1998年在中國(guó)解放軍軍事教育學(xué)院工作，任正營(yíng)職教員。 1993-1999年在華東師范大學(xué)學(xué)習(xí)，獲博士學(xué)位；1998-2001年在華東師范大學(xué)教育學(xué)系工作任黨總支書(shū)記； 2001-2002年，任上海市人大教科文衛(wèi)委員會(huì)主任助理（掛職）； 2002-2003年借調(diào)上海市委組織部工作；2003年至今，在中國(guó)浦東干部學(xué)院工作，先后任科研部主任助理、副主任、主任。,鄭金洲,1965年11月生于河北泊頭 教育學(xué)博士、教授、博士生導(dǎo)師。 中國(guó)浦東干部學(xué)院科研部主任。 華東師范大學(xué)兼職教授。 1982-1986年在河北大學(xué)學(xué)習(xí)，獲學(xué)士學(xué)位； 1986-1988年在華東師范大學(xué)學(xué)習(xí)，獲碩士學(xué)位；1988-1998年在中國(guó)解放軍軍事教育學(xué)院工作，任正營(yíng)職教員。 1993-1999年在華東師范大學(xué)學(xué)習(xí)，獲博士學(xué)位；1998-2001年在華東師范大學(xué)教育學(xué)系工作任黨總支書(shū)記； 2001-2002年，任上海市人大教科文衛(wèi)委員會(huì)主任助理（掛職）； 2002-2003年借調(diào)上海市委組織部工作；2003年至今。在中國(guó)浦東干部學(xué)院工作，先后任科研部主任助理、副主任、主任。,主要研究方向： 教育原理 教育研究方法 教育文化學(xué) 教育人類(lèi)學(xué),代表著作,新課程課堂教學(xué)探索系列 中國(guó)教育研究新進(jìn)展 中國(guó)教育研究60年 中國(guó)基礎(chǔ)教育輿情報(bào)告 教育絮語(yǔ) 基于新課程的課堂教學(xué)改革 基于系課程的課堂教學(xué)案例 說(shuō)課的變革 課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié) 新編教學(xué)工作技能訓(xùn)練,教育的思考與言說(shuō) 教育通論 教學(xué)方法應(yīng)用指導(dǎo) 課改新課型 教師如何做研究 教育文化學(xué) 中小學(xué)教育科研指導(dǎo)叢書(shū) 校本研究指導(dǎo) 課堂觀察指導(dǎo) 教育理論與學(xué)校實(shí)踐,發(fā)表的文章,主要論點(diǎn)： 課堂現(xiàn)象 教師角色 教師研究與發(fā)展 教育工作,“課堂教學(xué)中的虛假與真實(shí)” “課堂變革的10條要點(diǎn)” “上課插嘴說(shuō)明了什么” “我們今天需要什么樣的課堂” “重構(gòu)課堂”,主要論點(diǎn)： 課堂現(xiàn)象 教師角色 教師研究與發(fā)展 教育工作,“教師角色的五個(gè)轉(zhuǎn)變” “教師角色新定位” “從實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空摺?“教師角色的變化與校本培訓(xùn)”,發(fā)表的文章,“從實(shí)際中來(lái)研究問(wèn)題的確定” “若干教育術(shù)語(yǔ)的辨析” “教學(xué)課例教育研究方式與成果表達(dá)” “新課程背景下的教師與專(zhuān)業(yè)發(fā)展” “聽(tīng)課的技能與技巧” “教師做科研的十條建議” “如何反思自己的教學(xué)” “行動(dòng)研究教師教育科研的定位” “教育研究的方法與成果表達(dá)形式之一 教育日志”,發(fā)表的文章,主要論點(diǎn)： 課堂現(xiàn)象 教師角色 教師研究與發(fā)展 教育工作,“特色強(qiáng)校學(xué)校變革的新取向” “學(xué)校教育科研中存在的八大問(wèn)題” “領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究應(yīng)注意處理好的關(guān)系” “教育反哺芻議” “創(chuàng)新能力培養(yǎng)的若干問(wèn)題”,發(fā)表的文章,主要論點(diǎn)： 課堂現(xiàn)象 教師角色 教師研究與發(fā)展 教育工作,鄭金洲教授研究歷程,1989年 ： 發(fā)表第一篇文章 19902000年 ： 教育課題摸索階段 20012005年 ： 教育科學(xué)研究方法階段 2005至今 ： 教育實(shí)踐研究階段 （可分析教育家的成長(zhǎng)過(guò)程。）,重點(diǎn)研讀的著作,1 課堂教學(xué)特征 2 教學(xué)方法探索 3 教師的言語(yǔ)行為 4 課堂中的非語(yǔ)言行為 5 學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài) 6 課堂突發(fā)事件 7 課堂教學(xué)環(huán)境 附錄：我對(duì)課堂教學(xué)的總體認(rèn)識(shí),“靠邊站的講桌”,研究生們的觀點(diǎn)：,產(chǎn)生的熱點(diǎn)話題-互動(dòng)交流,保留派,移走派,黃金分割派,保留派觀點(diǎn),課桌應(yīng)該保留“排排坐”位置，不應(yīng)該被挪走。課桌是教師威信的表現(xiàn)，教師樹(shù)立威信更有利于課堂管理。,張巧葉 任夢(mèng)然,移走派觀點(diǎn),講桌移走后教室空間大了，學(xué)生能夠更方便活動(dòng)。教師講的時(shí)間比以前少了，學(xué)生與老師一起討論，個(gè)別輔導(dǎo)的時(shí)間多了，師生間的互動(dòng)加強(qiáng)了。學(xué)生能夠看見(jiàn)老師的全貌，師生間的關(guān)系更和諧了。,孫戰(zhàn)壟 劉雯雯,黃金分割派觀點(diǎn),教師上課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生疲勞感，講桌可以為教師提供適當(dāng)?shù)男№粢谱邥?huì)影響教師的“講臺(tái)神圣感”；講桌若放在教室的正中又會(huì)影響教師與學(xué)生的交流，使師生間產(chǎn)生距離感，不如將講桌置于黃金分割點(diǎn)（0.618）上。,于健,后期反思,反思閱讀： 反思教學(xué) 反思自我,閱讀文獻(xiàn)應(yīng)從深層次挖掘，以文獻(xiàn)的主題脈絡(luò)為線索，從核心思想入手，構(gòu)建自己的思想。,邢春梅,后期反思,反思閱讀 反思教學(xué)： 反思自我,教學(xué)從課堂入手，課堂是教學(xué)的基本單位。抓住學(xué)生