六年級(jí)上冊(cè)信息技術(shù)教案6蛋蛋鼠踢足球重慶大學(xué)版

6 蛋蛋鼠踢足球1教學(xué)目標(biāo)1、理解引導(dǎo)線(xiàn)的概念的作用。2、能夠制作簡(jiǎn)單路徑動(dòng)畫(huà)2學(xué)情分析六年級(jí)孩子有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ) ,對(duì)flash動(dòng)畫(huà)軟件有一定了解3重點(diǎn)難點(diǎn)引導(dǎo)線(xiàn)動(dòng)畫(huà)的注意事項(xiàng): 1、制作引導(dǎo)線(xiàn)動(dòng)畫(huà)的動(dòng)畫(huà)元件必須是影片剪輯元件,不能是圖形元件。2、形狀漸變動(dòng)畫(huà)不能使用運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)圖層。3、引導(dǎo)層動(dòng)畫(huà)必須由兩個(gè)圖層組成,上一層為引導(dǎo)層,下一層為被引導(dǎo)層,兩個(gè)層之間存在縮進(jìn)關(guān)系。4、引導(dǎo)層中軌跡必須有起點(diǎn)和終點(diǎn)。5、引導(dǎo)線(xiàn)只是一種功能線(xiàn),在生成的SWF文件中是看不到引導(dǎo)線(xiàn)的。4教學(xué)過(guò)程4.1第一學(xué)時(shí)4.1.1教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【講授】教學(xué)活動(dòng)一、引入 同學(xué)們,你們會(huì)踢足球嗎?你們喜歡足球嗎?今天我們讓蛋蛋鼠來(lái)鍛煉身體,讓它來(lái)踢足球。師展示幾個(gè)動(dòng)畫(huà)激發(fā)興趣。二、學(xué)生自主探究利用教材和微課程視頻(動(dòng)畫(huà)制作秘技1蛋蛋鼠踢足球、2蝴蝶飛翔)自學(xué),試著開(kāi)始制作.三、師巡視適時(shí)點(diǎn)撥1.本課利用引導(dǎo)圖層制作足球按指定線(xiàn)路滾動(dòng)的動(dòng)畫(huà)。2.“學(xué)一學(xué)”里制作足球元件,主要是導(dǎo)入的具有動(dòng)態(tài)效果的GIF圖片,然后再為動(dòng)態(tài)元件增加引導(dǎo)層,實(shí)現(xiàn)更完美動(dòng)畫(huà)效果。要注意提醒學(xué)生,在新建元件里導(dǎo)入圖片后,要回到舞臺(tái),再打開(kāi)庫(kù),拖動(dòng)元件到舞臺(tái)上。3.任意變形工具中心點(diǎn)的修改元件的中心點(diǎn),實(shí)際上是設(shè)定引導(dǎo)圖層與元件的位置的,元件是以中心點(diǎn)附著在引導(dǎo)線(xiàn)圖層上運(yùn)動(dòng)的。4.在設(shè)置動(dòng)作補(bǔ)間時(shí),要注意選擇“調(diào)整到路徑”,這個(gè)操作主要是讓蝴蝶在繞引導(dǎo)線(xiàn)飛行時(shí),能隨著引導(dǎo)線(xiàn)的方向的變化而變化。5.在制作引導(dǎo)圖層時(shí),選擇鉛筆工具后,要注意調(diào)節(jié)下面的選項(xiàng),設(shè)置為平滑。在第1和第30的關(guān)鍵幀上調(diào)節(jié)足球元件的中心點(diǎn)到引導(dǎo)線(xiàn)的兩端,操作時(shí)要細(xì)心。最后是測(cè)試影片,就可以看到足球成功射入球門(mén)。6 Flash影片播放是按時(shí)間軸的順序向后播放,而測(cè)試影片時(shí),是將整個(gè)動(dòng)畫(huà)以最終發(fā)布的方式播放的,這樣元件中的動(dòng)畫(huà)才能被播放出來(lái)。7 相關(guān)概念和方法 (1)引導(dǎo)線(xiàn):引導(dǎo)線(xiàn)是元件的運(yùn)動(dòng)路徑,可以用繪圖工具進(jìn)行繪制。引導(dǎo)層的作用:動(dòng)畫(huà)元件將沿著引導(dǎo)線(xiàn)軌跡進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。(2)引導(dǎo)線(xiàn)動(dòng)畫(huà):將一個(gè)或多個(gè)層鏈接到一個(gè)運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)層,使一個(gè)或多個(gè)對(duì)象沿同一條路徑運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)被稱(chēng)為“引導(dǎo)動(dòng)畫(huà)”。建引導(dǎo)路徑動(dòng)畫(huà)的方法:A創(chuàng)建引導(dǎo)層和被引導(dǎo)層一個(gè)最基本“引導(dǎo)路徑動(dòng)畫(huà)”由兩個(gè)圖層組成,上面一層是“引導(dǎo)層”,它的圖層圖標(biāo)為 ,下面一層是“被引導(dǎo)層”,圖標(biāo)為 ,同普通圖層一樣。在普通圖層上單擊時(shí)間軸面板中的【添加運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)層】按鈕 ,該層的上面就會(huì)添加一個(gè)引導(dǎo)層 ,同時(shí)該普通層縮進(jìn)成為“被引導(dǎo)層”。B引導(dǎo)層和被引導(dǎo)層中的對(duì)象引導(dǎo)層是用來(lái)指示元件運(yùn)行路徑的,所以“引導(dǎo)層”中的內(nèi)容可以是用工具等繪制出的線(xiàn)段。引導(dǎo)層中的內(nèi)容在播放時(shí)是看不見(jiàn)的。而“被引導(dǎo)層”中的對(duì)象是跟著引導(dǎo)線(xiàn)走的,可以使用影片剪輯、圖形元件、按鈕、文字等,但不能應(yīng)用形狀。由于引導(dǎo)線(xiàn)是一種運(yùn)動(dòng)軌跡,不難想象,“被引導(dǎo)”層中最常用的動(dòng)畫(huà)形式是動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫(huà),C向被引導(dǎo)層中添加元件“引導(dǎo)動(dòng)畫(huà)”最基本的操作時(shí)特別得注意“引導(dǎo)線(xiàn)”的兩端,被引導(dǎo)的對(duì)象起始、終點(diǎn)的2個(gè)“中心點(diǎn)”一定要對(duì)準(zhǔn)“引導(dǎo)線(xiàn)”的2個(gè)端頭。應(yīng)用引導(dǎo)路徑動(dòng)畫(huà)的技巧A“被引導(dǎo)層”中的對(duì)象在被引導(dǎo)運(yùn)動(dòng)時(shí),還可作更細(xì)致的設(shè)置,比如運(yùn)動(dòng)方向,在“屬性”面板上,選中“路徑調(diào)整”復(fù)選框,對(duì)象的基線(xiàn)就會(huì)調(diào)整到運(yùn)動(dòng)路徑。而如果選中“對(duì)齊”復(fù)選框,元件的注冊(cè)點(diǎn)就會(huì)與運(yùn)動(dòng)路徑對(duì)齊。B在做引導(dǎo)路徑動(dòng)畫(huà)時(shí),按下工具箱中的“對(duì)齊對(duì)象”按鈕 ,可以使“對(duì)象附著于引導(dǎo)線(xiàn)”的操作更容易成功,拖動(dòng)對(duì)象時(shí),對(duì)象的中心會(huì)自動(dòng)吸附到路徑端點(diǎn)上。C過(guò)于陡峭的引導(dǎo)線(xiàn)可能使引導(dǎo)動(dòng)畫(huà)失敗,而平滑圓潤(rùn)的線(xiàn)段有利于引導(dǎo)動(dòng)畫(huà)成功制作。D向被引導(dǎo)層中放入元件時(shí),在動(dòng)畫(huà)開(kāi)始和結(jié)束的關(guān)鍵幀上,一定要讓元件的注冊(cè)點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)線(xiàn)段的開(kāi)始和結(jié)束的端點(diǎn),否則無(wú)法引導(dǎo),如果元件為不規(guī)則形,可以點(diǎn)擊工具箱中的“任意變形工具” ,調(diào)整注冊(cè)點(diǎn)。E如果想解除引導(dǎo),可以把被引導(dǎo)層拖離“引導(dǎo)層”,或在圖層區(qū)的引導(dǎo)層上單擊右鍵,在彈出的菜單上選擇“屬性”,在對(duì)話(huà)框中選擇“正?！?作為正常圖層類(lèi)型。四、匯報(bào)展示,師生點(diǎn)評(píng),生生互評(píng)五、拓展提高利用微課程視頻(動(dòng)畫(huà)制作秘技3月亮繞著地球轉(zhuǎn)、3孫悟空翻跟斗)“師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來(lái)。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。說(shuō)文解字中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”。“老”在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng)，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見(jiàn)于史記，有“荀卿最為老師”之說(shuō)法。慢慢“老師”之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱(chēng)，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。探一探主要目的是要讓學(xué)生明白引導(dǎo)線(xiàn)不能是全封閉的線(xiàn)路,否則Flash會(huì)自動(dòng)選擇最近的線(xiàn)路來(lái)完成動(dòng)畫(huà),達(dá)不到想要的效果。如果想讓對(duì)象作圓周運(yùn)動(dòng),可以在“引導(dǎo)層”畫(huà)一根圓形線(xiàn)條,再用【橡皮擦工具】擦去一小段,使圓形線(xiàn)段出現(xiàn)2個(gè)端點(diǎn),再把對(duì)象的起始、終點(diǎn)分別對(duì)準(zhǔn)端點(diǎn)即可。引導(dǎo)線(xiàn)允許重疊,比如螺旋狀引導(dǎo)線(xiàn),但在重疊處的線(xiàn)段必需保持圓潤(rùn),讓Flash能辨認(rèn)出線(xiàn)段走向,否則會(huì)使引導(dǎo)失敗?！敖虝?shū)先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱(chēng)呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生”那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語(yǔ)中的“有酒食，先生饌”；國(guó)策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó)策中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱(chēng)”的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱(chēng)呼更接近?？磥?lái)，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱(chēng)，并非具學(xué)問(wèn)