六年級上冊數(shù)學(xué)教案－6.3百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)互化蘇教版

百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：蘇教版（國標(biāo)本）第十一冊，百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生在解決問題的過程中，認(rèn)識到百分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化是解決問題的需要，并經(jīng)歷百分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的探索過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、概括和歸納能力。 使學(xué)生能根據(jù)百分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法快速、準(zhǔn)確的進行百分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化教學(xué)重點：百分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的探索過程教學(xué)難點：歸納百分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化教學(xué)過程：一、 談話導(dǎo)入在前不久舉行的縣小學(xué)生田徑運動會上，我校取得了全縣第二名的好成績。同學(xué)們感到自豪嗎？（請出班級中的運動員）在這里，我們也要感謝運動員們?yōu)閷W(xué)校爭了光。但是，你們要知道為了取得成績，他們付出了艱苦的訓(xùn)練。（幻燈出示一幅照片）二、 引入新課1、 電腦出示：學(xué)校田徑隊進行體能訓(xùn)練，王老師要求隊員進行仰臥起坐練習(xí)。結(jié)果趙洋完成了80個，陳漢良完成了100個，你能比較出他們倆所完成的個數(shù)嗎？(比多比少，直接比；倍數(shù)；百分?jǐn)?shù)；分?jǐn)?shù)等。滲透同樣的比較可以用不同的方式來表示，并可以互相轉(zhuǎn)化。)然后，修改成例題：學(xué)校田徑隊進行體能訓(xùn)練，王老師要求隊員在5分鐘內(nèi)完成指定個數(shù)的仰臥起坐練習(xí)。結(jié)果趙洋完成了指定個數(shù)的1.15倍，陳漢良完成了指定個數(shù)的110%，誰完成的個數(shù)多？（指導(dǎo)學(xué)生理解題意，他們都是把完成的個數(shù)與誰比較？表達(dá)方式相同嗎？指定個數(shù)是多少？能否直接比較？必須要進行轉(zhuǎn)化。）怎么轉(zhuǎn)化？學(xué)生試做,并在小組內(nèi)進行交流。教師巡視了解。2、 匯報（1）、將小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)指名匯報，教師板書：1.15= =115%請學(xué)生說明每一步是怎樣想的?并追問一位小數(shù)表示什么,三位小數(shù)呢?因為115%大于110%，得出結(jié)論, 趙洋完成的個數(shù)多.(2)、將百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)指名板書：110%= =1.1也請學(xué)生進行解釋，重點是第二步，因為1.15大于1.1,所以趙洋完成的個數(shù)多。（3）、小結(jié)，現(xiàn)在我們可以看出兩人完成的個數(shù)的多少了。如果不進行轉(zhuǎn)化你能很快看出來嗎？使學(xué)生認(rèn)識到百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化是可以幫助我們解決問題的需要。并說明這是本課的研究內(nèi)容，板書課題。3、根據(jù)剛才的研究，完成試一試。 電腦出示： 0.3= = =（ ）%0.248= = =（ ）% 根據(jù)學(xué)生的回答，在電腦上完成。并請學(xué)生重點介紹中間兩步是怎樣想的？為什么要改寫？改寫的根據(jù)是什么？ 教師說明，以上過程是我們的思考過程，其實還有一種比較簡單的規(guī)律。讓學(xué)生認(rèn)真觀察例題與試一試，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？舉例說明。 學(xué)生再做兩題，看一看。 0.48= =（ ）%1.739= = =（ ）%根據(jù)你的發(fā)現(xiàn)，試著直接將0.79改寫成百分?jǐn)?shù)。 0.79=（ ）%根據(jù)你的觀察和解答過程，想一想，怎樣將小數(shù)直接改寫成百分?jǐn)?shù)呢？思考后在小組里互相說一說。學(xué)生分析，再說一說。教師板書方法。 （學(xué)生匯報，并以以上的習(xí)題來舉例說明。）4、 完成練一練把0.25、0.08、0.8、1.7、2改寫成百分?jǐn)?shù)。并說說怎樣改寫的？ 5、追問：那么，又怎樣將百分?jǐn)?shù)直接改寫成小數(shù)呢？以例題說明。根據(jù)剛才的結(jié)論，將下面的百分?jǐn)?shù)直接改寫成小數(shù)。27%=（ ） 150%=（ ） 13.5%=（ ） 說說是怎樣改寫的？教師板書方法?，F(xiàn)在你能直接進行百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的改寫了嗎？6、把43%、131%、16%、1.6%、0.4%改寫成小數(shù)完成后，學(xué)生匯報。并讓學(xué)生說說怎樣移動小數(shù)點？教師進行評價。7、學(xué)生認(rèn)真讀一讀、記一記上面的兩種方法。三、 鞏固練習(xí)1、 師生、生生對口令2、 完成練習(xí)二十、1（把相等的兩個數(shù)連起來）指名匯報，說說怎樣找相同數(shù)的？怎樣找？3、 快速搶答（1）、與25%相等的數(shù)是（ ）（2）、與0.9相等的百分?jǐn)?shù)是（ ）（3）、（ ）比23%大0.4。4、 判斷（1）、1.8%與1.8相等 ( )(2)、43%4.20.00434.3% ( )教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、品味。學(xué)生獨立判斷，并深入認(rèn)識。（去掉%，發(fā)生了什么變化；你能正確從大到小排列嗎？）“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”?！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老”“師”連用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。5、將下列信息中的有關(guān)數(shù)據(jù)換一個說法。高淳縣素有“魚米之鄉(xiāng)”的美稱，有著得天獨厚的水產(chǎn)養(yǎng)殖條件，特別是近年來大力發(fā)展了有機螃蟹的養(yǎng)殖。今年縣有機蟹養(yǎng)殖基地就養(yǎng)殖了1500畝螃蟹。在螃蟹節(jié)期間，有機蟹受到了大家的歡迎，也為農(nóng)民增加了收入。據(jù)統(tǒng)計，有機蟹的價格相當(dāng)于普通蟹的130%，平均每畝的效益也相當(dāng)于普通蟹的1.5倍。目前螃蟹產(chǎn)業(yè)帶來的收入已經(jīng)大約占到了農(nóng)民人均純收入的20%。6、課堂作業(yè)完成練習(xí)二十2和3四、 唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一