六年級上冊科學教案1.4搭建生命體的積木9蘇教版

1.4搭建生命體的積木教學設(shè)計教學目標 過程與方法：會用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞等。 能夠繪制并描述洋蔥表皮細胞。 能夠比較各種細胞的不同與相同。 能夠設(shè)計游戲活動，解釋白細胞吞噬病菌的作用過程。 科學知識：理解構(gòu)成生命體的基本單位是細胞，細胞有不同的形狀、大小和功能。 知道胡克利用自制的顯微鏡最早觀察到細胞 教學重難點：意識到科學技術(shù)是不斷發(fā)展的。 體驗到探索生命奧秘的快樂與重要意義。 教學過程設(shè)計 一、 導入新課 講述：我們小的時候都玩過積木，你們用它搭過什么？如果把我們把自己的身體或其他有生命的物體比做房子，那么搭建生命體的“積木”是什么？ 學生交流、思考、推測 【評析】：以學生孩提時的游戲?qū)дn，引起學生思考，從而引入本課的研究課題。在此導入部分，如果輔助搭建高樓的動畫就更好了（如一塊一塊的磚壘成墻，再由一面面墻組成高樓）。 二、 觀察洋蔥表皮細胞 1、首先讓學生用眼睛觀察洋蔥的表皮，再利用放大鏡、顯微鏡來觀察。 2、學生觀察、交流、繪畫。 談話：我們先用眼睛觀察洋蔥的表皮，再利用借助顯微鏡來觀察。是否看到了一個神秘的世界？ 【說明】：把握教學尺度，讓學生由宏觀到微觀逐步發(fā)現(xiàn)還有眼睛看不到的更細微的結(jié)構(gòu)。為認識細胞是生命體的基本結(jié)構(gòu)做好鋪墊。 三、 認識細胞 1、講述：你們發(fā)現(xiàn)的這些結(jié)構(gòu)就是生命體的“積木”，叫做細胞。那么，細胞是由誰最早發(fā)現(xiàn)的？ 學生閱讀課文第11頁科學史 提問：關(guān)于這段科學史，你有什么問題要問的嗎？ 學生與教師交流，教師在此提問：發(fā)現(xiàn)細胞的這位科學家是不是我們前面學習的發(fā)現(xiàn)微生物的那位科學家？ 【說明】學生很喜歡閱讀科學小資料，但要讓他們有所得。這里，胡克與列文虎克名字接近，但所在的國家和發(fā)現(xiàn)的東西是不同。通過教師的有意提問，提醒學生注意，再次認真地閱讀，從而加深對科學史的認識和記憶。 2、講述：我們觀察到洋蔥表皮細胞，那么自然界的所有生物包括我們?nèi)祟惿眢w的細胞也是這種形狀的嗎？老師這里有一些細胞的裝片，你們可以觀察一下。（教師發(fā)給學生各種細胞裝片） 學生以小組為單位借助顯微鏡觀察、比較、繪畫。 【說明】進一步認識細胞，并發(fā)現(xiàn)不同的細胞大小、形狀是不同。這是本課的重點，教師要給予學生充足的時間進行觀察、比較。 教師組織學生匯報、交流。 3、講述：細胞不但在大小、形狀方面不同，它們的功能也不同。例如，紅細胞是運輸氧氣和二氧化碳的，白細胞是消滅病菌的。（演示白細胞吞噬病菌的視頻資料或出示圖片） 教師簡要講解葉保衛(wèi)細胞、神經(jīng)細胞等的不同功能。 四、 了解沒有細胞結(jié)構(gòu)的病毒 1、講述：動物、植物和我們前面研究過的微生物都是由細胞構(gòu)成的。但是，在微生物大家族中，還有一個沒有細胞結(jié)構(gòu)的成員，它就是病毒。 （出示病毒圖片） 2、學生觀察 提問：你知道它們會引起什么傳染?。恐饕ㄟ^那些途徑進行傳染？我們應(yīng)該從哪些方面來預(yù)防傳染??？ 學生在小組內(nèi)交流后，師生一起交流 （提供網(wǎng)址，鼓勵學生課后查閱、學習） 精彩片斷賞析 觀察洋蔥表皮細胞 師：剛才，我們分別用眼睛、放大鏡和顯微鏡觀察了洋蔥的表皮，誰能說說這三次的觀察有什么不同？你們是否看到了一個神秘的世界？ 生：洋蔥的內(nèi)表皮看起來像一層薄薄的塑料膜，一面是光滑的，挨著里面洋蔥肉的那面不光滑，好象有很多小毛毛。 生：如果用放大鏡觀察的話，就會很清楚地看見這些小毛毛。 生：用顯微鏡觀察的最清楚了，而且我們還看到洋蔥表皮有像魚網(wǎng)一樣的結(jié)構(gòu)，非常有意思。我們把它畫下來了。 師：你們發(fā)現(xiàn)的這些結(jié)構(gòu)就是構(gòu)成洋蔥表皮的“積木”，叫做洋蔥表皮細胞。 生：老師，還有比細胞更小的結(jié)構(gòu)嗎？ 師：有！那得用更先進的顯微鏡才可以觀察到。 生：唉！我們要是有那樣的顯微鏡該多好??！ 【評析】：通過比較眼睛、放大鏡和顯微鏡觀察到的洋蔥表皮，不但使學生從宏觀逐步過渡到微觀，認識了細胞，而且讓他們體驗到先進的科學設(shè)備在科學探究中的重要作用。一聲長長的嘆息，倒出了學生對科學的探究的無限向往。 認識不同的細胞大小、形狀是不同 師：請各小組選一名代表發(fā)言，說說你們觀察的是哪種細胞的裝片？觀察到的細胞是什么樣的？ 生：我們觀察的是南瓜莖切片，我們看到的細胞是紅色的，細胞有大有小，越向中心，細胞越小，細胞的形狀有點像洋蔥表皮細胞。 師：老師提醒大家，你們觀察到細胞的顏色是為了讓大家看得更清楚而特意染的，不是細胞的本來顏色。 生：我們觀察的是玉米莖的切片，里邊的細胞一組一組的，像一朵朵小花散布在一個圓盤子里，非常漂亮。細胞的形狀接近圓形，也是有大有小。 生：我們觀察的是人的骨細胞，有點看不清楚，像密密麻麻的小方格子。 生：我們觀察的是神經(jīng)細胞，我們看到的多數(shù)是一些短的黑線，也有黑點，還有的黑點與線連上了。我們對照書上的神經(jīng)細胞圖，發(fā)現(xiàn)書上的細胞像一只伸開的手掌，掌心有一只小眼睛，我們看到的黑點可能是掌心，但沒有像小眼睛那樣的結(jié)構(gòu)。那些黑線比書上的要長，反正我們覺得觀察到的和書上畫的不太一樣。 師：你們不但觀察得仔細，而且還認真地進行了比較。書上的是人為畫的神經(jīng)細胞，你們觀察的是真的神經(jīng)細胞。 我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素”是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背”的重要性,讓學生積累足夠的“米”。（學生把自己觀察后畫的圖片貼在黑板上） 師：大家比較一下，這幾種細胞有什么區(qū)別？ 一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”當然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“教師”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。生：他們的形狀不一樣，有圓的、有方的、還有的像刺球。 生：他們的大小也不同，還有的切片上一片上就有大有小。 【評析】學生能夠匯報得如此細致，是因為教師給予他們充足的時間去觀察和各要練說，得練看。看與說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察能