對外漢語詞匯教學(xué).ppt

對外漢語詞匯教學(xué),短學(xué)期課程 2013年秋,主要參考書目： 1.高燕，對外漢語詞匯教學(xué)，華東師范大學(xué)出版社，2008年。 2.孫德金主編，對外漢語詞匯及詞匯教學(xué)研究，商務(wù)印書館，2006年。 3.張斌主編，現(xiàn)代漢語虛詞詞典，商務(wù)印書館2001年。 4.楊寄洲、賈永芬編著，1700對近義詞語用法對比，北京語言大學(xué)出版社，2005年。 5.張博等，基于中介語語料庫的漢語詞匯專題研究，北京大學(xué)出版社，2008年。 6.李明，對外漢語詞匯教學(xué)與習(xí)得研究，中國大百科全書出版社，2011年。 7.方緒軍，對外漢語詞匯教與學(xué)，北京師范大學(xué)出版社，2008年。,漢語水平詞匯與漢字等級大綱,甲級詞（1033） A 啊 啊 矮 愛 愛人 安靜 安排,1992年 6月 ,國家漢語水平考試委員會辦公室考試中心制定的漢語水平詞匯與漢字等級大綱正式頒布。 它為我國漢語水平考試的開發(fā)和教材編寫提供了明確的依據(jù)和規(guī)范 ,在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮了巨大的作用。,新HSK(1-6級),本學(xué)期主要教學(xué)內(nèi)容：,第一章 概述 第二章 詞匯的整體與分析釋義法 第三章 詞匯的教學(xué)方法與技巧 第四章 學(xué)生分組詞匯教學(xué)課堂實踐,第一章 概述,第一節(jié) 對外漢語的詞匯范圍 第二節(jié) 對外漢語詞匯教學(xué)的地位,第一節(jié) 對外漢語的詞匯范圍,一、漢語詞匯的構(gòu)成 二、語塊的構(gòu)成及其教學(xué)意義,一、漢語詞匯的構(gòu)成,詞匯是語言的三要素之一，是一種語言的全部建筑材料單位的總匯，包括所有的詞和所有的作用相當(dāng)于詞的固定短語。 1詞語是語言的直接組成材料，直接負(fù)載信息 2通過詞語教學(xué)，擴(kuò)大詞匯量 3強(qiáng)化詞語教學(xué)，淡化句法教學(xué),“詞語”和“詞匯”所指的對象大致相同，前者是一般的或通俗的說法，多用于語言教學(xué)、學(xué)習(xí)和使用過程中；后者多用于語言學(xué)術(shù)語。,（一）詞的構(gòu)成,從不同角度出發(fā)，可以得到不同的類聚。 1. 根據(jù)音節(jié)的數(shù)量，詞可分為單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞。 2. 根據(jù)包含語素的數(shù)量，詞可以分為單純詞和合成詞。 3. 根據(jù)詞匯單位在詞匯系統(tǒng)中的地位，現(xiàn)代漢語的詞匯可分為基本詞匯和一般詞匯。,（一）詞的構(gòu)成,4. 根據(jù)詞的來源，可以把詞分為傳承詞、新生詞、古語詞、方言詞、外來詞等。 5. 根據(jù)詞的使用頻率，可以把詞匯分為通用詞匯和非通用詞匯。非通用語主要指術(shù)語和行業(yè)語。 6. 從詞的語法分類角度提出“實詞”與“虛詞”。,（二）語的構(gòu)成,“語”即固定短語，是由詞構(gòu)成的結(jié)構(gòu)定型、意義完整的造句功能相當(dāng)于詞的語言單位。 1.成語 漢語的成語以四個音節(jié)為主，字面上表現(xiàn)為四字格。成語大多來自歷史事件、寓言傳說，如“亡羊補(bǔ)牢”、“守株待兔”等，也有的來自詩詞名言或來自民間口頭用語，如“車水馬龍”、“七手八腳”等。,2.慣用語 是漢語中很有特色的一種固定短語，是人們口語中習(xí)用的結(jié)構(gòu)相對定型的固定短語，如“開夜車”、“走后門”、“潑冷水”、“踢皮球”、“敲竹杠”、“鉆牛角尖”、“拍馬屁”、“吹牛皮”、“穿小鞋”、“挖墻腳”、“唱對臺戲”等。慣用語的意義大都是在構(gòu)成成分的意義基礎(chǔ)上，通過比喻等修辭手段，抽象概括而成，真正的意義并不等同于它的字面義。,3.歇后語 是漢語特有的一種固定短語形式，短小風(fēng)趣，生動形象。其前半部分是形象的表達(dá)，后半部分是對前半部分的解釋說明，如“瞎子點燈白費(fèi)蠟”、“黃鼠狼給雞拜年沒安好心”等。 4.復(fù)雜專有名詞 指用復(fù)雜短語表示的術(shù)語和行業(yè)語以及具體的機(jī)構(gòu)名、組織名、書刊名等，如“哥德巴赫猜想”、“微創(chuàng)手術(shù)”、“西安外國語大學(xué)”、“陜西電視塔”、“北京大學(xué)學(xué)報”等。,5.諺語 指流傳于民間的現(xiàn)成的通俗語句，或 是反映生產(chǎn)和生活的經(jīng)驗，或是反映某種現(xiàn)象，往往含有深刻的寓意，具有一定的教育作用，如“瑞雪兆豐年”、“眾人拾柴火焰高”、“情人眼里出西施”、“天下烏鴉一般黑”、“清官難斷家務(wù)事”等。其本身是現(xiàn)成的語句，一般不看做是短語。,二、語塊的構(gòu)成及其教學(xué)意義,根據(jù)有關(guān)的語言習(xí)得理論，從教學(xué)的有效性出發(fā)，我們把那些在交際中使用頻率較高的但又不是真正意義上的固定短語的詞語組合形式（包括常用句式）也作為詞匯的單位，稱之為語塊（lexical chunks），它是一種預(yù)制的語言板塊結(jié)構(gòu)，包含一定的結(jié)構(gòu)和意義。這是從教學(xué)實用目的的角度提出的概念，可稱之為教學(xué)詞匯。對外漢語詞匯應(yīng)包括本體詞匯和教學(xué)詞匯。近年來，語塊在語言教學(xué)和研究領(lǐng)域日益受到關(guān)注。,（一）語塊的構(gòu)成 （二）語塊的教學(xué)意義,（一）語塊的構(gòu)成,1.多詞結(jié)構(gòu) 2.插入語 3.框架語 4.關(guān)聯(lián)詞語 5.習(xí)慣搭配形式 6.口語慣用句式,1.多詞結(jié)構(gòu),具有一定的完整定型性，但又處于固定語的邊緣，如： 不是滋味 臉紅脖子粗 別往心里去 想開點 得了吧 一口吃成個胖子 一塊石頭落了地 盡可能 有意思 有眼光 過意不去 鬧笑話 有的是 沒說的 不用說 大不了 拿得起,2.插入語,張成福、余光武從功能的角度對插入語作了如下分類： （1）陳實功能的：說實在的 老實說 實際上 說句心里話 不瞞你說 說真的 （2）總結(jié)功能的：總而言之 總括起來說 概括地說 一句話 一言以蔽之 綜上所述 歸納起來 （3）引證功能的：據(jù)X分析 據(jù)報道 聽X說 您知道的 正如所說,（4）推測功能的：由此看來 由此可見 可見 顯而易見 照理說 在我看來 我覺得 這樣一來 說不定 這么說 少說 依我看 一般來說 （5）闡釋功能的：拿X來說 以X為例 像X 比方說 這就是說 換句話說 換言之 相比之下 也就是說 這么說吧 說到底 （6）轉(zhuǎn)述功能的：有人說 常言道 俗話說 據(jù)說 聽說,3.框架語,是指某些有待嵌入具體成分形成短語的一類格式，嵌入之前不是完整的單位，只具有格式和格式義，嵌入之后，則具有詞匯意義。如： 上下 上吐下瀉 上躥下跳 上有老下有小 左右 左顧右盼 左思右想 左一封信右一封信 三六 三頭六臂 三姑六婆 前后 空前絕后 瞻前顧后 思前想后 頭腦 探頭探腦 呆頭呆腦 笨頭笨腦 沒頭沒腦 昏頭脹腦,4.關(guān)聯(lián)詞語,指虛詞性的框架結(jié)構(gòu)，如： 邊邊 既又 即使也 無論都 除了以外 由于所以 連都/也 不是而是 雖然但是 與其不如,5.習(xí)慣搭配形式,也是成對出現(xiàn)的一組詞語，與關(guān)聯(lián)詞語不同的是，這種形式的語塊中至少有一個詞為實詞，如： 跟見面 向?qū)W習(xí) 跟比起來/相比 對感興趣 為擔(dān)心 拿沒辦法 當(dāng)?shù)臅r候 由組成 跟過不去 由于的緣故 跟談戀愛,6.口語慣用句式,即在口語中經(jīng)常使用的句式，如： 你看你 ，把這么好的一本書涂成什么樣子了？ 可倒好 我們都在忙，你，躺在這里睡大覺！ A就A（吧）， 好吧，八十就八十吧，給我拿一條。 要是該多好啊 要是能讓我參加這次活動該多好啊。 光顧著， 光顧著跟你說話，我都坐過站了。 你（還）別說， 你還別說，他這件衣服挑的真不錯。,漢語口語中的慣用句式，大多數(shù)從字面上無法索解，理據(jù)比較模糊，而且這些表達(dá)形式在口語中大量存在，可是這方面的參考資料和研究成果卻非常少，留學(xué)生不得其解，就連老師備課也甚感不便。,（二）語塊的教學(xué)意義,研究表明，第二語言的學(xué)習(xí)者首先是機(jī)械地整體地使用一些基本的語塊，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和語義構(gòu)成是他所意識不到的，隨著詞匯量的增加以及對句法規(guī)則的逐步認(rèn)識，自然而然地會將現(xiàn)成的語塊分解離析為一個個的構(gòu)成成分，從而對詞和語塊以及句法規(guī)則有進(jìn)一步深入的理解。對對外漢語教學(xué)的意義主要表現(xiàn)在以下幾方面：,1.有利于提高表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性,在交際時省去了組詞成語的加工過程，大大避免了發(fā)生偏誤的幾率，特別是在初期，他們往往以整體的形式來存儲和使用詞語的組合，提高了表達(dá)的準(zhǔn)確性。,2.有利于加深對詞語和句法規(guī)則的理解,語塊的大量習(xí)得和使用有助于加深學(xué)習(xí)者對獨立的詞以及語法規(guī)則的理解，比如“跟見面”、“跟談戀愛”類似，為什么用“跟”介引出相關(guān)的對象呢？,3.有利于提高學(xué)習(xí)者的自信心,以語塊為單位進(jìn)行記憶和使用，有助于提高學(xué)習(xí)者表達(dá)的流利和地道程度，減少以單個詞為單位表達(dá)時自行搭配的茫然和困惑，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，最終形成第二語言學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。,第二節(jié) 對外漢語詞匯教學(xué)的地位,一、詞匯教學(xué)的重要性 二、詞匯教學(xué)是語言要素教學(xué)的核心,一、詞匯教學(xué)的重要性,1.在交際活動中，詞匯起著至關(guān)重要的作用。 “人們想到語言的時候，幾乎總是要想到詞匯?！睆囊饬x建構(gòu)角度，我們能理解由正確詞匯和錯誤語法組成的話語，卻不能明白由錯誤詞匯和正確語法組成的話語。沒有詞匯，人們根本無法說話。,2.在對外漢語教學(xué)中，詞匯教學(xué)貫穿始終。,語音系統(tǒng)的學(xué)習(xí)一般在初級階段就可以大致解決，語法項目也是相對封閉的。而詞匯則是開放的系統(tǒng)，不論哪個階段，不論哪個課型（精讀、聽說、閱讀等等）均不能脫離詞匯教學(xué)。對學(xué)習(xí)者而言，詞匯學(xué)習(xí)可以說是終生的。 詞匯教學(xué)的最終目的是使學(xué)生擁有大量的詞匯，能夠準(zhǔn)確地理解詞義，正確地使用。詞匯量的多少以及詞匯的掌握程度是決定第二語言學(xué)習(xí)者水平的重要指標(biāo)，因為它決定了交際的有效性和信息的獲取量。,二、詞匯教學(xué)是語言要素教學(xué)的核心,（一）對外漢語詞匯教學(xué)與語音教學(xué) （二）對外漢語詞匯教學(xué)與語法教學(xué) （三）對外漢語詞匯教學(xué)與漢字教學(xué) （四）詞匯教學(xué)的多元融合,（一）對外漢語詞匯教學(xué)與語音教學(xué),漢語的詞語在語音上的任何一點不同（聲母、韻母、聲調(diào)、輕聲或兒化與否）都代表了不同符號，表示不同的意義，即使聲調(diào)完全相同，也有可能是同音詞。 在教學(xué)實踐中，詞語教學(xué)的第一步往往是要領(lǐng)讀，通過聽和讀讓學(xué)生感知詞語，使學(xué)生建立起語音與意義的正確聯(lián)系。由于語音是詞語的物質(zhì)載體，語音教學(xué)滲透著詞匯教學(xué)，詞匯教學(xué)包含著語音教學(xué)的成分。,（二）對外漢語詞匯教學(xué)與語法教學(xué),1.詞法的教學(xué)可促進(jìn)句法教學(xué) 現(xiàn)代漢語合成詞占優(yōu)勢，合成詞不僅是語義的組合，內(nèi)部也受結(jié)構(gòu)關(guān)系的制約。復(fù)合詞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)關(guān)系與短語的結(jié)構(gòu)關(guān)系具有很大的一致性，這無疑使詞匯教學(xué)在無形中對語法教學(xué)進(jìn)行了潛移默化的滲透。（當(dāng)然，同樣的語法教學(xué)也會幫助學(xué)生理解詞語內(nèi)部的關(guān)系。） （1）聯(lián)合式： 城市 制造 骨肉 動靜 （2）偏正式： 汽車 京劇 函授 冰涼 （3）補(bǔ)充式： 改正 擴(kuò)大 車輛 房間 （4）動賓式： 擔(dān)心 觀光 司機(jī) 領(lǐng)隊 （5）主謂式：地震 眼紅 民主 自動,2.解釋詞語常常要講其組合能力、句法功能,比如講“發(fā)源”一詞，它的意義是“河流從某個地方產(chǎn)生”，它的句法功能除了用作定語如“發(fā)源地”外，主要用作謂語，指明江河的來源，其后不直接帶賓語，常見的結(jié)構(gòu)式“從發(fā)源”或“發(fā)源于”。又如，“遭”是“遇到”的意思，組合對象往往表示的是不幸和不利的事物或境況，如“遭殃”、“遭罪”、“遭災(zāi)”、“遭難”、“遭劫”等，而不能構(gòu)成“遭好”、“遭?！钡?。又如講動詞時，有的動詞可以進(jìn)入祈使句，有的就不行，我們可以說“別去，那很危險”，但不能說“別疼，很快就好了”，這是因為“去”一類動詞是含有自主義素的自主動詞，而“疼”一類動詞是不含有自主義素的非自主動詞。,（三）對外漢語詞匯教學(xué)與漢字教學(xué),漢字教學(xué)與詞匯教學(xué)可互相促進(jìn)。在教授單音節(jié)詞時，可以把漢字的偏旁部首介紹給學(xué)生，指出偏旁部首與詞的語音語義聯(lián)系。比如，“栽”、“載人”、“裁”三個字意義不同，都是形聲字，聲旁相同使三個字讀音相近，字形相似，容易造成學(xué)生寫錯讀錯的情況；但是三字形旁不同表明各自的意義類屬不同，這對學(xué)生識記字形、理解字義和詞義大有益處。,依形解字 根據(jù)漢字字形特點，對合體漢字進(jìn)行解釋。 例如在講授“休、酒、林”等字時，教師可做如下描述： 休-字形表示一個人靠在樹木旁。人在樹下歇息，表示“休息”的意思。,依源釋字 根據(jù)漢字發(fā)展源流來解釋漢字。 例如“冊”字，教師可講明，古代人們將字寫在竹簡上，然后用繩索穿在一起成冊。漢字字形發(fā)展是這樣的：，后來用它來作為書籍的量詞。,俗字源釋義（謹(jǐn)慎使用） 利用組成漢字的各個部件所表示的意思或其字形特點，對漢字進(jìn)行有意義的解釋。所謂俗字源，當(dāng)然不是字的本源。但它通俗易懂，講得好會妙趣橫生，而且可以用來糾正學(xué)生容易發(fā)生的錯誤。比如，學(xué)生常常把“宿舍”寫成“宀亻白舍”。如果我們解釋說“宿舍是很多人住的地方，所以寶蓋是房子，里面住著一百個人”學(xué)生就容易記住，“宿”字下面是“百”，而不是“白”了。,（四）詞匯教學(xué)的多元融合,詞語是語音、語義、語法的載體，同時也是語用和文化的載體。詞匯的這種客觀地位決定了對外漢語詞匯教學(xué)的復(fù)雜性和重要性：除了形、音、義的教學(xué)外，還涉及句法、語用、文化等的教學(xué)，詞匯把其他多種教學(xué)元素融為一體，貫穿于整個教學(xué)當(dāng)中。,（五）詞語教學(xué)的重要性及其基本原則,.詞語教學(xué)的重要性 （）詞語是語言的直接組成材料，直接負(fù)載信息 （）通過詞語教學(xué)，擴(kuò)大詞匯量 （）強(qiáng)化詞語教學(xué)，淡化句法教學(xué),.詞語教學(xué)的基本原則 （1）要認(rèn)真掌握每一個詞語的具體意義和用法。 （2）詞語的教學(xué)要與句子教學(xué)相結(jié)合，在一定的語境中掌握詞語。 （3）利用詞的聚合和組合關(guān)系在系統(tǒng)中學(xué)習(xí)詞。 （4）掌握漢語構(gòu)詞法，重視語素教學(xué)，詞與字（語素）教學(xué)相結(jié)合。 （5）不同的言語技能對詞的掌握有不同的要求。 （6