現(xiàn)代文閱讀命題技術(shù).ppt

現(xiàn)代文閱讀命題技術(shù),嘉興教育學(xué)院 徐玉根,一、現(xiàn)代文閱讀命題的幾個(gè)步驟 （一）考點(diǎn)的確定 （二）材料的選擇 （三）題目的編制,（一）明確考點(diǎn)-現(xiàn)代文閱讀考點(diǎn),1。 閱讀文學(xué)類作品，層次：B、C （1）整體感知，把握內(nèi)容，體會(huì)思想感情。 （2）把握重要語(yǔ)句 的豐富內(nèi)涵，分析其在文中的作用。 （3）對(duì)文章主旨、人物形象、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特色作出簡(jiǎn)明的賞析與評(píng)價(jià)。 （4）對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行探究，形成自己獨(dú)特的體驗(yàn)。,整體感知，就是在感知過(guò)程中把客觀對(duì)象被當(dāng)作整體對(duì)待。是指讀完一篇文章后產(chǎn)生的心理感觸，是對(duì)課文的整體領(lǐng)悟，是閱讀者通過(guò)直覺(jué)在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)課文要點(diǎn)進(jìn)行大體上的領(lǐng)會(huì)和把握。粗讀 它是閱讀者著眼于全局，通過(guò)自己的主觀認(rèn)識(shí)，綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的各種語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)感，對(duì)閱讀材料進(jìn)行宏觀的理解。語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出“要讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,對(duì)課文的整體感知應(yīng)起到理解內(nèi)容、明確主旨的作用”。因此，“整體感知”的內(nèi)涵和地位，在現(xiàn)階段起了實(shí)質(zhì)性的變化。,“整體感知”的提出，針對(duì)教師以大量講解替代學(xué)生閱讀的弊端，主張讓學(xué)生自己去“感知”和“把握”；針對(duì)教師在講解中字詞句篇、語(yǔ)法修辭常常面面俱到，主張?jiān)陂喿x教學(xué)中讓學(xué)生“整體感知”；針對(duì)“肢解式的模式分析”，主張閱讀教學(xué)采納“整體感知”的方式。 要求我們學(xué)生答題時(shí)要有整體意識(shí)，只有從整體出發(fā)，答題時(shí)才有方向和著落。,整體感知，常常是粗讀了解課文的大意和主旨 1、“文章主要談了什么問(wèn)題，或者說(shuō)了件什么事情？ 2、“這篇文章是寫(xiě)給誰(shuí)看的，為了什么目的而寫(xiě)的？” 這是從閱讀寫(xiě)作對(duì)象和寫(xiě)作意圖兩個(gè)方面對(duì)文章進(jìn)行整體感知。 整體感知文章 一般從以下幾個(gè)方面人手： 1理解文章的總體思路，弄清結(jié)構(gòu)層次； 2理解文章各段之間的關(guān)系、順序，進(jìn)一步整體把握文章； 3概括各段、各層的大意，文章的中心內(nèi)容； 4感受作者所表達(dá)的思想感情。 這部分主要考查概括能力。,2非文學(xué)類作品考點(diǎn),1。分析文章結(jié)構(gòu)，概括中心意思。 2。篩選并整合文中的重要信息。 3。體味和推敲重要詞句在具體語(yǔ)境中的意義和作用。 4。根據(jù)文章的內(nèi)容，嘗試探討實(shí)際問(wèn)題。 （2010：對(duì)文章的內(nèi)容和表達(dá)提出自己的疑問(wèn)并嘗試探討。）,（二）注意選材-原則 語(yǔ)文性 思想性 時(shí)代性,試卷命制中，“語(yǔ)文性”的首要地位是由其學(xué)科 特點(diǎn)決定的；“人文思想性”是語(yǔ)文學(xué)科和其它學(xué)科共同具備的重要特點(diǎn)；“時(shí)代性”在語(yǔ)文學(xué)科中表現(xiàn)最弱，在試卷命制中不能強(qiáng)求。,1.語(yǔ)文性,從前我看文學(xué)作品，攝引注意力的是一般人所說(shuō)的內(nèi)容。如果它所寫(xiě)的思想或情境本身引人入勝，我便覺(jué)得它好，根本不很注意到它的語(yǔ)言文字如何。反正語(yǔ)文是過(guò)河的橋，過(guò)了河，橋的好壞就可不用管了。近年來(lái)我的習(xí)慣幾已完全改過(guò)。一篇文學(xué)作品到了手，我第一步就留心它的語(yǔ)文。如果它在這方面有毛病，我對(duì)它的情感就冷淡了好些。我并非要求美麗的辭藻，存心裝飾的文章甚至使我嫌惡；我所要求的是語(yǔ)文的精確妥帖，心里所要說(shuō)的與手里寫(xiě)出來(lái)的完全一致，不含糊，也不夸張，最適當(dāng)?shù)淖志浒才旁谧钸m當(dāng)?shù)奈恢?。那一句話只有那一個(gè)說(shuō)法，稍加增減更動(dòng)，便不是那么一回事。 朱光潛談文學(xué),語(yǔ)文教學(xué)必須把正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維的發(fā)展，放在最根本的位置，重視學(xué)生的語(yǔ)言積累和運(yùn)用。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),1.語(yǔ)文性,試題材料應(yīng)該是典范的語(yǔ)言材料，要兼顧到各種語(yǔ)體的表達(dá)特點(diǎn)：敘述性語(yǔ)言要具有文學(xué)味，說(shuō)明性語(yǔ)言要體現(xiàn)準(zhǔn)確性，論說(shuō)性語(yǔ)言要注意嚴(yán)密性?？傊?，試題材料文質(zhì)兼美，符合語(yǔ)體特征。 文學(xué)性文本是一種開(kāi)放性文本。設(shè)計(jì)題目要注重文本的開(kāi)放性，適合多元解讀。要注重個(gè)性化閱讀，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)想象、聯(lián)想的能力，充分體現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)。,2.思想性,試題材料應(yīng)考慮其人文內(nèi)涵，對(duì)考生有積極的思想教育和情感熏陶作用，能觸發(fā)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。,中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)不同于大學(xué)里的文學(xué)教學(xué)，它要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的教育和訓(xùn)練，具有工具性，但它又不同于漢語(yǔ)教學(xué)那樣的純粹的工具性，它的教學(xué)活動(dòng)性，應(yīng)自始至終貫穿人文精神，給學(xué)生以思想的指引，人生的啟迪，情感的熏陶，美的感受，即使是語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，也要引導(dǎo)學(xué)生去感受、體味語(yǔ)言的氣韻，內(nèi)在的可意會(huì)而難以言傳的精神。 錢理群也說(shuō)“語(yǔ)文與人生”,三、準(zhǔn)確擬題-題目編制的原則,1?？茖W(xué)性 2。整體性 3。規(guī)范性 4。導(dǎo)向性 5。創(chuàng)新性,1.科學(xué)性 試題材料和編制的題干不得出現(xiàn)差錯(cuò)，不能造成歧義（題意要明確），題目的指向與構(gòu)建的答案應(yīng)保持一致?？键c(diǎn)不能重復(fù)等。 題目賦分要恰當(dāng)、答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（評(píng)分點(diǎn)要清晰）,張秀亞散文我愛(ài)水，文筆優(yōu)美。全文用一首詩(shī)、一個(gè)求學(xué)時(shí)片段和什剎海春、夏、秋、冬四季景色的描寫(xiě)為主要內(nèi)容，抒發(fā)對(duì)什剎海那段生活的懷念之情，其中也包含對(duì)時(shí)光易逝、青春不在的淡淡生活感傷。那種愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)自然的情感溢于言表，與自然和諧相處的旨意十分明確。,前提是自己讀懂文本。把握文章最大特色，選準(zhǔn)命題點(diǎn)（價(jià)值性），從語(yǔ)文的角度命題,溫州試卷： 現(xiàn)代文閱讀（一）的題目 6閱讀(6) - (7)兩段，說(shuō)說(shuō)哪句話最能概括“尷尬”一詞的含義。(4分) 此題過(guò)于簡(jiǎn)單，賦分偏高。 義烏市卷： 說(shuō)明文閱讀， 13這篇文章的說(shuō)明中心是 。（4 分）（說(shuō)明的中心內(nèi)容？中心思想？且應(yīng)放在后面一點(diǎn)） 14篩選各段文字的關(guān)鍵信息，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)。（4分） 題干表述不清。 義烏試卷： 25、短文從語(yǔ)言和行動(dòng)兩個(gè)方面贊美何易于，請(qǐng)你結(jié)合文中具體事例作簡(jiǎn)要分析。（2 分） “贊美”一詞用詞有誤，應(yīng)改為“表現(xiàn)” 寧波： 11這篇文章令人感動(dòng)，請(qǐng)從本文主體部分的選材和結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面作簡(jiǎn)要分析。(4分) 此題干中的“主體部分”表述不明?！斑x材”、“結(jié)構(gòu)”過(guò)于術(shù)語(yǔ)化。不符合考試說(shuō)明 寧波試卷：現(xiàn)代文閱讀災(zāi)難中，我們并肩而立 12根據(jù)你的所見(jiàn)所聞，請(qǐng)給文章補(bǔ)寫(xiě)一個(gè)在“這一刻”發(fā)生的與災(zāi)區(qū)人民并肩而立的事例。(30字左右)(3分) 這一刻， 此題無(wú)意義。補(bǔ)寫(xiě)不妥，因?yàn)槲恼卤旧砭哂型暾浴?金華試卷 11、下面句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)能否刪去？請(qǐng)說(shuō)明理由。（2分） 災(zāi)難發(fā)生后，黨中央迅速作出部署，把抗震救災(zāi)作為首要工作，把搶救被困群眾放在第一位。 此題太簡(jiǎn)單，考查意義不大。 杭州試卷 13下列句子形象生動(dòng)，富有表現(xiàn)力，請(qǐng)加以賞析。(4分) 一會(huì)兒欣賞健美軀體的影子，一會(huì)兒欣賞修長(zhǎng)的四肢，還擺出一些造型欣賞著自己，一雙毛茸茸的漂亮的眼睛在注視露水中的自己時(shí)也含情脈脈。 我突然覺(jué)得它變得高大起來(lái)，從它矯健優(yōu)美的四肢中透出一股攝人魂魄的力量。 14“我”對(duì)鹿的情感發(fā)生了怎樣的變化?這樣寫(xiě)的作用是什么?(4分) 第14題答案：情感變化：由殘忍到恐懼，再到敬畏；突出了在危難中要有冷靜、勇敢的品質(zhì)和追求美、崇尚美的生活態(tài)度。 第14題與第13題第句賞析有重復(fù)之嫌，后半題答案不妥。,臺(tái)州試卷： 現(xiàn)代文閱讀（二）拯救教師的“絕活” 13文中的辜鴻銘和梁?jiǎn)⒊饔小敖^活”，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫(xiě)出其中一位的“絕活”。 答： （人名）的“絕活”是： 14請(qǐng)結(jié)合具體的語(yǔ)境，寫(xiě)出下面兩個(gè)句子中加點(diǎn)的“絕”字不同意思。（4分） （1）“寫(xiě)功”中的古文寫(xiě)作、對(duì)對(duì)子、古詩(shī)詞創(chuàng)作現(xiàn)已幾乎成為“絕”活 （2）多媒體也許可以取代部分“絕活”的魅力，甚至比人做得更“絕” 15從全文看，作者認(rèn)為要拯救教師的“絕活”，其理由是什么？（4分） 16你希望自己的老師有什么樣的“絕活”？為什么？（4分） 此語(yǔ)段偏重于信息篩選，考查能力取向較單一。第16題與文章關(guān)系不大，缺乏拓展意義,缺少語(yǔ)文性。,2.整體性 試卷命題要注意考點(diǎn)的分布、難度的設(shè)置、題目的梯度，力求全面考核 學(xué)生的學(xué)科能力。 【現(xiàn)代文閱讀題目編制把握的要點(diǎn)】 1.基于“理解”的閱讀考查 理解 感受（體驗(yàn)） 鑒別（評(píng)判） 2.文體閱讀方式?jīng)Q定題目形式 感性與理性；審美體驗(yàn)與準(zhǔn)確分析；整體把握與局部理解 3.分析考試題型，把握題目設(shè)置 （以文學(xué)作品閱讀為例） 四道題的排序要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀的規(guī)律；由淺入深（能力層次），由整體到局部再到整體等,2006年紹興大師 由易而難 12.大師一文感人至深。請(qǐng)細(xì)讀全文，文章中哪些地方 特別令你感動(dòng)？說(shuō)出三處，要求簡(jiǎn)要概括。（6分） 如：秋小巒含淚求鑒 【理解、體驗(yàn)】 13文章含蓄凝練，值得玩味。請(qǐng)聯(lián)系選文體味下列句子中 帶的詞，并回答問(wèn)題。（8分）【理解】 “黃云山足足讀了兩個(gè)小時(shí)，然后長(zhǎng)嘆一聲”，黃云 山“嘆”什么？ “秋小巒忍不住大聲慟哭起來(lái)?！鼻镄n為什么“慟哭”？ 14你認(rèn)為題目中的“大師”指的是誰(shuí)？結(jié)合文章說(shuō)出你的理 由。（6分） 【理解、評(píng)析】 15評(píng)析文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。請(qǐng)從情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物刻畫(huà)、語(yǔ)言 等方面選擇一點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析（6分）【思考、評(píng)析】,閱讀試題： 11.第二段說(shuō)：“這是一棵不同尋常的樹(shù)?！边@棵樹(shù)的“不同尋?！北憩F(xiàn)在哪些方面？ 請(qǐng)根據(jù)文意簡(jiǎn)要回答。（6分）（整體閱讀 概括要點(diǎn)）（理解） 12.下列句子形象生動(dòng)，富有表現(xiàn)力，請(qǐng)加以賞析。（4分） 它有時(shí)想攔住匆匆而過(guò)的雨水，雨水卻不屑一顧；也曾經(jīng)挽留過(guò)晶瑩的露 珠，露珠只輕輕吻了它一下，就再也尋覓不著。 于是，那條被晚霞映紅了的小巷，行走著一個(gè)永恒的雕塑。 （語(yǔ)言賞析 含義理解） （理解、體驗(yàn)） 13.文章寫(xiě)榆樹(shù)，卻為什么要化較多筆墨去寫(xiě)“老人”？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（3分） （人物分析 寫(xiě)法作用）（理解、分析） 14.第四段中說(shuō)：“躲避現(xiàn)實(shí)只能毀滅自己，安于命運(yùn)，順勢(shì)而長(zhǎng)，才是生命的根 本?！睂?duì)這種觀點(diǎn)，你是否認(rèn)同？請(qǐng)簡(jiǎn)述理由。（3分） （ 自我感悟 讀者意義）（理解、思考、評(píng)判）,3.規(guī)范性 題干表述用語(yǔ)要簡(jiǎn)潔，指向明確，表意恰當(dāng)，格式、字號(hào)要符合試卷要求。 簡(jiǎn)答題（09年杭州題） 11.第二段說(shuō)：“這是一棵不同尋常的樹(shù)?！边@棵樹(shù)的“不同尋?！北憩F(xiàn)在哪些方 面？請(qǐng)根據(jù)文意簡(jiǎn)要回答。（6分） 12.下列句子形象生動(dòng)，富有表現(xiàn)力，請(qǐng)加以賞析。（4分） 13.文章寫(xiě)榆樹(shù)，卻為什么要化較多筆墨去寫(xiě)“老人”？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（3分） 14.第四段中說(shuō)：“躲避現(xiàn)實(shí)只能毀滅自己，安于命運(yùn)，順勢(shì)而長(zhǎng)，才是生命的根 本?！睂?duì)這種觀點(diǎn)，你是否認(rèn)同？請(qǐng)簡(jiǎn)述理由。（3分） 先提出問(wèn)題，再寫(xiě)答題要求。 不同考查內(nèi)容，不同用詞表述：概括題簡(jiǎn)要回答；語(yǔ)言題加以賞析 寫(xiě)法題簡(jiǎn)要分析 引號(hào)運(yùn)用：直接引用 突出重點(diǎn),22.范式和李勉都看重友情，但在具體表現(xiàn)上有所不同。請(qǐng)結(jié)合文意，作簡(jiǎn)要評(píng) 析。（4分）（指向 解法 要求） 詩(shī)的三、四兩句和白居易的“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”都寫(xiě)小草，且有異曲同 工之妙。請(qǐng)就此作比較賞析。（指向清楚 要求明確 ） 寫(xiě)作題 閱讀下面的文字，按要求作文。（40分） 孤獨(dú)之旅中的少年杜小康在生活的艱難和精神的孤獨(dú)中錘煉了自己 的身心，他被自己“長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”而感動(dòng)。每個(gè)人在成長(zhǎng)的道路上，或多 或少地都曾被自己的一份成熟、一個(gè)進(jìn)步、一次超越感動(dòng)。被自己感 動(dòng)，是美麗的起點(diǎn)；被自己感動(dòng)，是精神的升華。 請(qǐng)以“被自己感動(dòng)”為題目，寫(xiě)一篇600字至800字的文章。立意自定，文體自選。文中不得出現(xiàn)你所在學(xué)校的校名，以及教職工、同學(xué)和本人的真實(shí)姓名。 （引出試題啟示角度 引導(dǎo)主題；引出選材立意）,1.避免在此處考查語(yǔ)言知識(shí)積累與運(yùn)用的內(nèi)容，如詞語(yǔ)辨析、關(guān)聯(lián)詞填空等。 2.應(yīng)從不同層面設(shè)題，如整體感知、信息篩選、要點(diǎn)概括、詞語(yǔ)理解、內(nèi)容探究、作品感受等。說(shuō)明文、議論文閱讀應(yīng)避免考查說(shuō)明方法、論證結(jié)構(gòu)、論證方法等概念性知識(shí)，而將重心放在內(nèi)容的把握上。 3.開(kāi)放性的題目不宜過(guò)多，題干應(yīng)有明確的指向性，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也要具體，便于操作。,4.導(dǎo)向性：考什么指向真實(shí)的閱讀（個(gè)性化的閱讀） 現(xiàn)代文閱讀目標(biāo)：對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心能力的全面考查，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的客觀評(píng)價(jià)（與國(guó)際通行的檢測(cè)學(xué)生的素養(yǎng)相對(duì)接，考查學(xué)生是否掌握與將來(lái)生活有關(guān)的基本知識(shí)和技能，而不是掌握了知識(shí)的多少） 中考試卷對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的 語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 閱讀能力 要點(diǎn)概括 寫(xiě)法分析 語(yǔ)句理解 語(yǔ)言賞析 文意歸納作者意義 觀點(diǎn)評(píng)析（獨(dú)特體驗(yàn)與感悟）讀者意義 語(yǔ)文核心能力： 1。理解： 讀通文章 信息篩選題 概括題 讀懂行文 寫(xiě)作方法 寫(xiě)作思路題 讀懂人物 人物分析題 讀出思想 主題理解 2。表達(dá)： 概括與歸納 敘述與評(píng)論 賞析與評(píng)價(jià)題,國(guó)外關(guān)于閱讀的考查方向,國(guó)外閱讀 （全球 PISA閱讀測(cè)試） 1、實(shí)用文閱讀信息 2、故事閱讀體悟（世界、社會(huì)、人生、生命等） 國(guó)內(nèi)考試閱讀： 1、實(shí)用文閱讀：信息篩選、整合（獲?。疾橛梦闹械男畔?lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力 2、散文閱讀：篩選閱讀、整合閱讀 3、小說(shuō)閱讀：體悟 兩種文體總體考查學(xué)生：感性與理性思維，審美體驗(yàn)與準(zhǔn)確分析，整體把握與局部理解能力,導(dǎo)向性-注意難度的控制,難度控制的幾個(gè)因素： 1。尺度與年級(jí)梯度（不超要求） 2。表述簡(jiǎn)明、科學(xué) 3。答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 4。題目的排序 （符合規(guī)律）,試題的導(dǎo)向,1.關(guān)注差異 2.強(qiáng)調(diào)運(yùn)用 3.重視積淀 4.提倡真情,5。試題的創(chuàng)新性原則,（1）、生本化：給予基本的人文關(guān)懷 （2）、素養(yǎng)化：以檢測(cè)言語(yǔ)思想為主 （3）、語(yǔ)境化：語(yǔ)文水平的綜合評(píng)價(jià) （4）、個(gè)性化：鼓勵(lì)言語(yǔ)個(gè)性的發(fā)展,考試是無(wú)情的，而命題者是有情的。試題編制，對(duì) 考生的理解與尊重始終是第一位的。創(chuàng)新試題的編制并 不是創(chuàng)奇、制怪，也不是故意為難學(xué)生，欲置其于死地 而后快。語(yǔ)文考試，應(yīng)使所有的學(xué)生不再是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、 如履薄冰，而讓他們躍躍欲試，以求一逞；能使每一個(gè) 學(xué)生的言語(yǔ)才情都能得到最大限度的發(fā)揮，從內(nèi)心深處 萌動(dòng)起“吾心向往之”的歡欣感、歸屬感，真正感受到 言語(yǔ)創(chuàng)新給予的安適、溫情和尊嚴(yán)！,1、生本化：給予基本的人文關(guān)懷,所謂語(yǔ)文素養(yǎng)，從價(jià)值層面說(shuō)，就是要有言 語(yǔ)追求、言語(yǔ)信念、言語(yǔ)理想，是一種言語(yǔ)上的 自我實(shí)現(xiàn)。從實(shí)踐層面說(shuō)，就是“修辭立其誠(chéng)”， 言為心聲，真誠(chéng)為文。為文，不是僅止于文從字 順，作辭章之文?！八仞B(yǎng)化”，體現(xiàn)在語(yǔ)文命題中， 說(shuō)穿了就是考查三樣?xùn)|西：讀、思、寫(xiě)。讀，是 文化、情感、精神的積淀；思，是對(duì)生活和書(shū)本 的心靈化、情意化、生命化的過(guò)程；寫(xiě)，是讀、 思的自然衍生與升華。讀、思、寫(xiě)，關(guān)鍵是思。 語(yǔ)文的內(nèi)核就是思想（情感）、思維，有思想， 情感才有深度，才能言之有物；有思維，才能有 思路和邏輯，才能言之有序。,2、素養(yǎng)化：以檢測(cè)言語(yǔ)思想為主,語(yǔ)文考試要符合語(yǔ)文學(xué)科的特質(zhì)必須強(qiáng) 加于經(jīng)因素。事實(shí)上，語(yǔ)境是言語(yǔ)活動(dòng)發(fā)生 和進(jìn)行的前提條件。人與人之間的交際不是 在真空中進(jìn)行的。無(wú)論是口頭語(yǔ)言還是書(shū)面 語(yǔ)言的交際，言語(yǔ)發(fā)送活動(dòng)，實(shí)際上就是作 者和說(shuō)話人不斷地適應(yīng)語(yǔ)境，生成言語(yǔ)的過(guò) 程。言語(yǔ)接受活動(dòng)，實(shí)際上就是讀者和聽(tīng)話 者一句言語(yǔ)成品，不斷地還原語(yǔ)境，理解語(yǔ) 境的過(guò)程。因此，語(yǔ)境既是言語(yǔ)交際過(guò)程中 主要矛盾的焦點(diǎn)，也是言語(yǔ)交際過(guò)程中主要 矛盾最終獲得解決的前提條件。結(jié)合語(yǔ)境編 制的創(chuàng)新試題，學(xué)生獲得的知識(shí)才是鮮活的。,3、語(yǔ)境化：語(yǔ)文水平的綜合評(píng)價(jià),在美國(guó)加利福尼亞州整個(gè)小學(xué)階段，五冊(cè)教 材安排了八次寫(xiě)作考試，五次內(nèi)容集中在個(gè)人反 應(yīng)類型，主要給學(xué)生提供片段或間斷的文章，讓 學(xué)生在閱讀之后寫(xiě)出自己的感受。其他的三次考試，有兩次是要求寫(xiě)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的散文和表達(dá) 自己的觀點(diǎn)。而在中學(xué)階段的寫(xiě)作教學(xué)每個(gè)年級(jí) 都要求個(gè)人反思寫(xiě)作。他們的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)際上培 養(yǎng)了這樣幾種人：故事敘述者、難題解決者、科 學(xué)報(bào)告者、戲劇表演者、觀點(diǎn)陳述者和活動(dòng)指導(dǎo)者，