現(xiàn)代文閱讀命題技術(shù).ppt

現(xiàn)代文閱讀命題技術(shù),嘉興教育學(xué)院 徐玉根,一、現(xiàn)代文閱讀命題的幾個步驟 （一）考點的確定 （二）材料的選擇 （三）題目的編制,（一）明確考點-現(xiàn)代文閱讀考點,1。 閱讀文學(xué)類作品，層次：B、C （1）整體感知，把握內(nèi)容，體會思想感情。 （2）把握重要語句 的豐富內(nèi)涵，分析其在文中的作用。 （3）對文章主旨、人物形象、表現(xiàn)手法、語言特色作出簡明的賞析與評價。 （4）對文章內(nèi)容進行探究，形成自己獨特的體驗。,整體感知，就是在感知過程中把客觀對象被當(dāng)作整體對待。是指讀完一篇文章后產(chǎn)生的心理感觸，是對課文的整體領(lǐng)悟，是閱讀者通過直覺在較短的時間內(nèi)對課文要點進行大體上的領(lǐng)會和把握。粗讀 它是閱讀者著眼于全局，通過自己的主觀認識，綜合運用學(xué)過的各種語文知識和語感，對閱讀材料進行宏觀的理解。語文新課標(biāo)強調(diào)指出“要讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,對課文的整體感知應(yīng)起到理解內(nèi)容、明確主旨的作用”。因此，“整體感知”的內(nèi)涵和地位，在現(xiàn)階段起了實質(zhì)性的變化。,“整體感知”的提出，針對教師以大量講解替代學(xué)生閱讀的弊端，主張讓學(xué)生自己去“感知”和“把握”；針對教師在講解中字詞句篇、語法修辭常常面面俱到，主張在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生“整體感知”；針對“肢解式的模式分析”，主張閱讀教學(xué)采納“整體感知”的方式。 要求我們學(xué)生答題時要有整體意識，只有從整體出發(fā)，答題時才有方向和著落。,整體感知，常常是粗讀了解課文的大意和主旨 1、“文章主要談了什么問題，或者說了件什么事情？ 2、“這篇文章是寫給誰看的，為了什么目的而寫的？” 這是從閱讀寫作對象和寫作意圖兩個方面對文章進行整體感知。 整體感知文章 一般從以下幾個方面人手： 1理解文章的總體思路，弄清結(jié)構(gòu)層次； 2理解文章各段之間的關(guān)系、順序，進一步整體把握文章； 3概括各段、各層的大意，文章的中心內(nèi)容； 4感受作者所表達的思想感情。 這部分主要考查概括能力。,2非文學(xué)類作品考點,1。分析文章結(jié)構(gòu)，概括中心意思。 2。篩選并整合文中的重要信息。 3。體味和推敲重要詞句在具體語境中的意義和作用。 4。根據(jù)文章的內(nèi)容，嘗試探討實際問題。 （2010：對文章的內(nèi)容和表達提出自己的疑問并嘗試探討。）,（二）注意選材-原則 語文性 思想性 時代性,試卷命制中，“語文性”的首要地位是由其學(xué)科 特點決定的；“人文思想性”是語文學(xué)科和其它學(xué)科共同具備的重要特點；“時代性”在語文學(xué)科中表現(xiàn)最弱，在試卷命制中不能強求。,1.語文性,從前我看文學(xué)作品，攝引注意力的是一般人所說的內(nèi)容。如果它所寫的思想或情境本身引人入勝，我便覺得它好，根本不很注意到它的語言文字如何。反正語文是過河的橋，過了河，橋的好壞就可不用管了。近年來我的習(xí)慣幾已完全改過。一篇文學(xué)作品到了手，我第一步就留心它的語文。如果它在這方面有毛病，我對它的情感就冷淡了好些。我并非要求美麗的辭藻，存心裝飾的文章甚至使我嫌惡；我所要求的是語文的精確妥帖，心里所要說的與手里寫出來的完全一致，不含糊，也不夸張，最適當(dāng)?shù)淖志浒才旁谧钸m當(dāng)?shù)奈恢?。那一句話只有那一個說法，稍加增減更動，便不是那么一回事。 朱光潛談文學(xué),語文教學(xué)必須把正確、熟練、有效地運用祖國的語言文字，促進學(xué)生語言和思維的發(fā)展，放在最根本的位置，重視學(xué)生的語言積累和運用。 語文課程標(biāo)準(zhǔn),1.語文性,試題材料應(yīng)該是典范的語言材料，要兼顧到各種語體的表達特點：敘述性語言要具有文學(xué)味，說明性語言要體現(xiàn)準(zhǔn)確性，論說性語言要注意嚴密性?？傊?，試題材料文質(zhì)兼美，符合語體特征。 文學(xué)性文本是一種開放性文本。設(shè)計題目要注重文本的開放性，適合多元解讀。要注重個性化閱讀，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)想象、聯(lián)想的能力，充分體現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)。,2.思想性,試題材料應(yīng)考慮其人文內(nèi)涵，對考生有積極的思想教育和情感熏陶作用，能觸發(fā)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。,中小學(xué)的語文教學(xué)不同于大學(xué)里的文學(xué)教學(xué)，它要對學(xué)生進行語言文字的教育和訓(xùn)練，具有工具性，但它又不同于漢語教學(xué)那樣的純粹的工具性，它的教學(xué)活動性，應(yīng)自始至終貫穿人文精神，給學(xué)生以思想的指引，人生的啟迪，情感的熏陶，美的感受，即使是語言文字的訓(xùn)練，也要引導(dǎo)學(xué)生去感受、體味語言的氣韻，內(nèi)在的可意會而難以言傳的精神。 錢理群也說“語文與人生”,三、準(zhǔn)確擬題-題目編制的原則,1?？茖W(xué)性 2。整體性 3。規(guī)范性 4。導(dǎo)向性 5。創(chuàng)新性,1.科學(xué)性 試題材料和編制的題干不得出現(xiàn)差錯，不能造成歧義（題意要明確），題目的指向與構(gòu)建的答案應(yīng)保持一致。考點不能重復(fù)等。 題目賦分要恰當(dāng)、答案及評分標(biāo)準(zhǔn)（評分點要清晰）,張秀亞散文我愛水，文筆優(yōu)美。全文用一首詩、一個求學(xué)時片段和什剎海春、夏、秋、冬四季景色的描寫為主要內(nèi)容，抒發(fā)對什剎海那段生活的懷念之情，其中也包含對時光易逝、青春不在的淡淡生活感傷。那種愛家鄉(xiāng)、愛自然的情感溢于言表，與自然和諧相處的旨意十分明確。,前提是自己讀懂文本。把握文章最大特色，選準(zhǔn)命題點（價值性），從語文的角度命題,溫州試卷： 現(xiàn)代文閱讀（一）的題目 6閱讀(6) - (7)兩段，說說哪句話最能概括“尷尬”一詞的含義。(4分) 此題過于簡單，賦分偏高。 義烏市卷： 說明文閱讀， 13這篇文章的說明中心是 。（4 分）（說明的中心內(nèi)容？中心思想？且應(yīng)放在后面一點） 14篩選各段文字的關(guān)鍵信息，用簡潔的語言表達。（4分） 題干表述不清。 義烏試卷： 25、短文從語言和行動兩個方面贊美何易于，請你結(jié)合文中具體事例作簡要分析。（2 分） “贊美”一詞用詞有誤，應(yīng)改為“表現(xiàn)” 寧波： 11這篇文章令人感動，請從本文主體部分的選材和結(jié)構(gòu)兩個方面作簡要分析。(4分) 此題干中的“主體部分”表述不明?！斑x材”、“結(jié)構(gòu)”過于術(shù)語化。不符合考試說明 寧波試卷：現(xiàn)代文閱讀災(zāi)難中，我們并肩而立 12根據(jù)你的所見所聞，請給文章補寫一個在“這一刻”發(fā)生的與災(zāi)區(qū)人民并肩而立的事例。(30字左右)(3分) 這一刻， 此題無意義。補寫不妥，因為文章本身具有完整性。,金華試卷 11、下面句子中加點的詞語能否刪去？請說明理由。（2分） 災(zāi)難發(fā)生后，黨中央迅速作出部署，把抗震救災(zāi)作為首要工作，把搶救被困群眾放在第一位。 此題太簡單，考查意義不大。 杭州試卷 13下列句子形象生動，富有表現(xiàn)力，請加以賞析。(4分) 一會兒欣賞健美軀體的影子，一會兒欣賞修長的四肢，還擺出一些造型欣賞著自己，一雙毛茸茸的漂亮的眼睛在注視露水中的自己時也含情脈脈。 我突然覺得它變得高大起來，從它矯健優(yōu)美的四肢中透出一股攝人魂魄的力量。 14“我”對鹿的情感發(fā)生了怎樣的變化?這樣寫的作用是什么?(4分) 第14題答案：情感變化：由殘忍到恐懼，再到敬畏；突出了在危難中要有冷靜、勇敢的品質(zhì)和追求美、崇尚美的生活態(tài)度。 第14題與第13題第句賞析有重復(fù)之嫌，后半題答案不妥。,臺州試卷： 現(xiàn)代文閱讀（二）拯救教師的“絕活” 13文中的辜鴻銘和梁啟超各有“絕活”，請用簡潔的語言寫出其中一位的“絕活”。 答： （人名）的“絕活”是： 14請結(jié)合具體的語境，寫出下面兩個句子中加點的“絕”字不同意思。（4分） （1）“寫功”中的古文寫作、對對子、古詩詞創(chuàng)作現(xiàn)已幾乎成為“絕”活 （2）多媒體也許可以取代部分“絕活”的魅力，甚至比人做得更“絕” 15從全文看，作者認為要拯救教師的“絕活”，其理由是什么？（4分） 16你希望自己的老師有什么樣的“絕活”？為什么？（4分） 此語段偏重于信息篩選，考查能力取向較單一。第16題與文章關(guān)系不大，缺乏拓展意義,缺少語文性。,2.整體性 試卷命題要注意考點的分布、難度的設(shè)置、題目的梯度，力求全面考核 學(xué)生的學(xué)科能力。 【現(xiàn)代文閱讀題目編制把握的要點】 1.基于“理解”的閱讀考查 理解 感受（體驗） 鑒別（評判） 2.文體閱讀方式?jīng)Q定題目形式 感性與理性；審美體驗與準(zhǔn)確分析；整體把握與局部理解 3.分析考試題型，把握題目設(shè)置 （以文學(xué)作品閱讀為例） 四道題的排序要符合學(xué)生的認知水平和閱讀的規(guī)律；由淺入深（能力層次），由整體到局部再到整體等,2006年紹興大師 由易而難 12.大師一文感人至深。請細讀全文，文章中哪些地方 特別令你感動？說出三處，要求簡要概括。（6分） 如：秋小巒含淚求鑒 【理解、體驗】 13文章含蓄凝練，值得玩味。請聯(lián)系選文體味下列句子中 帶的詞，并回答問題。（8分）【理解】 “黃云山足足讀了兩個小時，然后長嘆一聲”，黃云 山“嘆”什么？ “秋小巒忍不住大聲慟哭起來?！鼻镄n為什么“慟哭”？ 14你認為題目中的“大師”指的是誰？結(jié)合文章說出你的理 由。（6分） 【理解、評析】 15評析文章的寫作特點。請從情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物刻畫、語言 等方面選擇一點進行評析（6分）【思考、評析】,閱讀試題： 11.第二段說：“這是一棵不同尋常的樹。”這棵樹的“不同尋?！北憩F(xiàn)在哪些方面？ 請根據(jù)文意簡要回答。（6分）（整體閱讀 概括要點）（理解） 12.下列句子形象生動，富有表現(xiàn)力，請加以賞析。（4分） 它有時想攔住匆匆而過的雨水，雨水卻不屑一顧；也曾經(jīng)挽留過晶瑩的露 珠，露珠只輕輕吻了它一下，就再也尋覓不著。 于是，那條被晚霞映紅了的小巷，行走著一個永恒的雕塑。 （語言賞析 含義理解） （理解、體驗） 13.文章寫榆樹，卻為什么要化較多筆墨去寫“老人”？請簡要分析。（3分） （人物分析 寫法作用）（理解、分析） 14.第四段中說：“躲避現(xiàn)實只能毀滅自己，安于命運，順勢而長，才是生命的根 本?！睂@種觀點，你是否認同？請簡述理由。（3分） （ 自我感悟 讀者意義）（理解、思考、評判）,3.規(guī)范性 題干表述用語要簡潔，指向明確，表意恰當(dāng)，格式、字號要符合試卷要求。 簡答題（09年杭州題） 11.第二段說：“這是一棵不同尋常的樹?！边@棵樹的“不同尋?！北憩F(xiàn)在哪些方 面？請根據(jù)文意簡要回答。（6分） 12.下列句子形象生動，富有表現(xiàn)力，請加以賞析。（4分） 13.文章寫榆樹，卻為什么要化較多筆墨去寫“老人”？請簡要分析。（3分） 14.第四段中說：“躲避現(xiàn)實只能毀滅自己，安于命運，順勢而長，才是生命的根 本?！睂@種觀點，你是否認同？請簡述理由。（3分） 先提出問題，再寫答題要求。 不同考查內(nèi)容，不同用詞表述：概括題簡要回答；語言題加以賞析 寫法題簡要分析 引號運用：直接引用 突出重點,22.范式和李勉都看重友情，但在具體表現(xiàn)上有所不同。請結(jié)合文意，作簡要評 析。（4分）（指向 解法 要求） 詩的三、四兩句和白居易的“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”都寫小草，且有異曲同 工之妙。請就此作比較賞析。（指向清楚 要求明確 ） 寫作題 閱讀下面的文字，按要求作文。（40分） 孤獨之旅中的少年杜小康在生活的艱難和精神的孤獨中錘煉了自己 的身心，他被自己“長大了，堅強了”而感動。每個人在成長的道路上，或多 或少地都曾被自己的一份成熟、一個進步、一次超越感動。被自己感 動，是美麗的起點；被自己感動，是精神的升華。 請以“被自己感動”為題目，寫一篇600字至800字的文章。立意自定，文體自選。文中不得出現(xiàn)你所在學(xué)校的校名，以及教職工、同學(xué)和本人的真實姓名。 （引出試題啟示角度 引導(dǎo)主題；引出選材立意）,1.避免在此處考查語言知識積累與運用的內(nèi)容，如詞語辨析、關(guān)聯(lián)詞填空等。 2.應(yīng)從不同層面設(shè)題，如整體感知、信息篩選、要點概括、詞語理解、內(nèi)容探究、作品感受等。說明文、議論文閱讀應(yīng)避免考查說明方法、論證結(jié)構(gòu)、論證方法等概念性知識，而將重心放在內(nèi)容的把握上。 3.開放性的題目不宜過多，題干應(yīng)有明確的指向性，評分標(biāo)準(zhǔn)也要具體，便于操作。,4.導(dǎo)向性：考什么指向真實的閱讀（個性化的閱讀） 現(xiàn)代文閱讀目標(biāo)：對學(xué)生語文核心能力的全面考查，體現(xiàn)對學(xué)生語文素養(yǎng)的客觀評價（與國際通行的檢測學(xué)生的素養(yǎng)相對接，考查學(xué)生是否掌握與將來生活有關(guān)的基本知識和技能，而不是掌握了知識的多少） 中考試卷對于初中語文教學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的 語文學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 閱讀能力 要點概括 寫法分析 語句理解 語言賞析 文意歸納作者意義 觀點評析（獨特體驗與感悟）讀者意義 語文核心能力： 1。理解： 讀通文章 信息篩選題 概括題 讀懂行文 寫作方法 寫作思路題 讀懂人物 人物分析題 讀出思想 主題理解 2。表達： 概括與歸納 敘述與評論 賞析與評價題,國外關(guān)于閱讀的考查方向,國外閱讀 （全球 PISA閱讀測試） 1、實用文閱讀信息 2、故事閱讀體悟（世界、社會、人生、生命等） 國內(nèi)考試閱讀： 1、實用文閱讀：信息篩選、整合（獲?。疾橛梦闹械男畔斫鉀Q實際問題的能力 2、散文閱讀：篩選閱讀、整合閱讀 3、小說閱讀：體悟 兩種文體總體考查學(xué)生：感性與理性思維，審美體驗與準(zhǔn)確分析，整體把握與局部理解能力,導(dǎo)向性-注意難度的控制,難度控制的幾個因素： 1。尺度與年級梯度（不超要求） 2。表述簡明、科學(xué) 3。答案及評分標(biāo)準(zhǔn) 4。題目的排序 （符合規(guī)律）,試題的導(dǎo)向,1.關(guān)注差異 2.強調(diào)運用 3.重視積淀 4.提倡真情,5。試題的創(chuàng)新性原則,（1）、生本化：給予基本的人文關(guān)懷 （2）、素養(yǎng)化：以檢測言語思想為主 （3）、語境化：語文水平的綜合評價 （4）、個性化：鼓勵言語個性的發(fā)展,考試是無情的，而命題者是有情的。試題編制，對 考生的理解與尊重始終是第一位的。創(chuàng)新試題的編制并 不是創(chuàng)奇、制怪，也不是故意為難學(xué)生，欲置其于死地 而后快。語文考試，應(yīng)使所有的學(xué)生不再是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、 如履薄冰，而讓他們躍躍欲試，以求一逞；能使每一個 學(xué)生的言語才情都能得到最大限度的發(fā)揮，從內(nèi)心深處 萌動起“吾心向往之”的歡欣感、歸屬感，真正感受到 言語創(chuàng)新給予的安適、溫情和尊嚴！,1、生本化：給予基本的人文關(guān)懷,所謂語文素養(yǎng)，從價值層面說，就是要有言 語追求、言語信念、言語理想，是一種言語上的 自我實現(xiàn)。從實踐層面說，就是“修辭立其誠”， 言為心聲，真誠為文。為文，不是僅止于文從字 順，作辭章之文?！八仞B(yǎng)化”，體現(xiàn)在語文命題中， 說穿了就是考查三樣?xùn)|西：讀、思、寫。讀，是 文化、情感、精神的積淀；思，是對生活和書本 的心靈化、情意化、生命化的過程；寫，是讀、 思的自然衍生與升華。讀、思、寫，關(guān)鍵是思。 語文的內(nèi)核就是思想（情感）、思維，有思想， 情感才有深度，才能言之有物；有思維，才能有 思路和邏輯，才能言之有序。,2、素養(yǎng)化：以檢測言語思想為主,語文考試要符合語文學(xué)科的特質(zhì)必須強 加于經(jīng)因素。事實上，語境是言語活動發(fā)生 和進行的前提條件。人與人之間的交際不是 在真空中進行的。無論是口頭語言還是書面 語言的交際，言語發(fā)送活動，實際上就是作 者和說話人不斷地適應(yīng)語境，生成言語的過 程。言語接受活動，實際上就是讀者和聽話 者一句言語成品，不斷地還原語境，理解語 境的過程。因此，語境既是言語交際過程中 主要矛盾的焦點，也是言語交際過程中主要 矛盾最終獲得解決的前提條件。結(jié)合語境編 制的創(chuàng)新試題，學(xué)生獲得的知識才是鮮活的。,3、語境化：語文水平的綜合評價,在美國加利福尼亞州整個小學(xué)階段，五冊教 材安排了八次寫作考試，五次內(nèi)容集中在個人反 應(yīng)類型，主要給學(xué)生提供片段或間斷的文章，讓 學(xué)生在閱讀之后寫出自己的感受。其他的三次考試，有兩次是要求寫表達個人觀點的散文和表達 自己的觀點。而在中學(xué)階段的寫作教學(xué)每個年級 都要求個人反思寫作。他們的寫作教學(xué)實際上培 養(yǎng)了這樣幾種人：故事敘述者、難題解決者、科 學(xué)報告者、戲劇表演者、觀點陳述者和活動指導(dǎo)者，