現(xiàn)代文閱讀命題技術(shù).ppt

現(xiàn)代文閱讀命題技術(shù),嘉興教育學(xué)院 徐玉根,一、現(xiàn)代文閱讀命題的幾個(gè)步驟 （一）考點(diǎn)的確定 （二）材料的選擇 （三）題目的編制,（一）明確考點(diǎn)-現(xiàn)代文閱讀考點(diǎn),1。 閱讀文學(xué)類作品，層次：B、C （1）整體感知，把握內(nèi)容，體會(huì)思想感情。 （2）把握重要語句 的豐富內(nèi)涵，分析其在文中的作用。 （3）對文章主旨、人物形象、表現(xiàn)手法、語言特色作出簡明的賞析與評價(jià)。 （4）對文章內(nèi)容進(jìn)行探究，形成自己獨(dú)特的體驗(yàn)。,整體感知，就是在感知過程中把客觀對象被當(dāng)作整體對待。是指讀完一篇文章后產(chǎn)生的心理感觸，是對課文的整體領(lǐng)悟，是閱讀者通過直覺在較短的時(shí)間內(nèi)對課文要點(diǎn)進(jìn)行大體上的領(lǐng)會(huì)和把握。粗讀 它是閱讀者著眼于全局，通過自己的主觀認(rèn)識(shí)，綜合運(yùn)用學(xué)過的各種語文知識(shí)和語感，對閱讀材料進(jìn)行宏觀的理解。語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出“要讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,對課文的整體感知應(yīng)起到理解內(nèi)容、明確主旨的作用”。因此，“整體感知”的內(nèi)涵和地位，在現(xiàn)階段起了實(shí)質(zhì)性的變化。,“整體感知”的提出，針對教師以大量講解替代學(xué)生閱讀的弊端，主張讓學(xué)生自己去“感知”和“把握”；針對教師在講解中字詞句篇、語法修辭常常面面俱到，主張?jiān)陂喿x教學(xué)中讓學(xué)生“整體感知”；針對“肢解式的模式分析”，主張閱讀教學(xué)采納“整體感知”的方式。 要求我們學(xué)生答題時(shí)要有整體意識(shí)，只有從整體出發(fā)，答題時(shí)才有方向和著落。,整體感知，常常是粗讀了解課文的大意和主旨 1、“文章主要談了什么問題，或者說了件什么事情？ 2、“這篇文章是寫給誰看的，為了什么目的而寫的？” 這是從閱讀寫作對象和寫作意圖兩個(gè)方面對文章進(jìn)行整體感知。 整體感知文章 一般從以下幾個(gè)方面人手： 1理解文章的總體思路，弄清結(jié)構(gòu)層次； 2理解文章各段之間的關(guān)系、順序，進(jìn)一步整體把握文章； 3概括各段、各層的大意，文章的中心內(nèi)容； 4感受作者所表達(dá)的思想感情。 這部分主要考查概括能力。,2非文學(xué)類作品考點(diǎn),1。分析文章結(jié)構(gòu)，概括中心意思。 2。篩選并整合文中的重要信息。 3。體味和推敲重要詞句在具體語境中的意義和作用。 4。根據(jù)文章的內(nèi)容，嘗試探討實(shí)際問題。 （2010：對文章的內(nèi)容和表達(dá)提出自己的疑問并嘗試探討。）,（二）注意選材-原則 語文性 思想性 時(shí)代性,試卷命制中，“語文性”的首要地位是由其學(xué)科 特點(diǎn)決定的；“人文思想性”是語文學(xué)科和其它學(xué)科共同具備的重要特點(diǎn)；“時(shí)代性”在語文學(xué)科中表現(xiàn)最弱，在試卷命制中不能強(qiáng)求。,1.語文性,從前我看文學(xué)作品，攝引注意力的是一般人所說的內(nèi)容。如果它所寫的思想或情境本身引人入勝，我便覺得它好，根本不很注意到它的語言文字如何。反正語文是過河的橋，過了河，橋的好壞就可不用管了。近年來我的習(xí)慣幾已完全改過。一篇文學(xué)作品到了手，我第一步就留心它的語文。如果它在這方面有毛病，我對它的情感就冷淡了好些。我并非要求美麗的辭藻，存心裝飾的文章甚至使我嫌惡；我所要求的是語文的精確妥帖，心里所要說的與手里寫出來的完全一致，不含糊，也不夸張，最適當(dāng)?shù)淖志浒才旁谧钸m當(dāng)?shù)奈恢谩Ｄ且痪湓捴挥心且粋€(gè)說法，稍加增減更動(dòng)，便不是那么一回事。 朱光潛談文學(xué),語文教學(xué)必須把正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國的語言文字，促進(jìn)學(xué)生語言和思維的發(fā)展，放在最根本的位置，重視學(xué)生的語言積累和運(yùn)用。 語文課程標(biāo)準(zhǔn),1.語文性,試題材料應(yīng)該是典范的語言材料，要兼顧到各種語體的表達(dá)特點(diǎn)：敘述性語言要具有文學(xué)味，說明性語言要體現(xiàn)準(zhǔn)確性，論說性語言要注意嚴(yán)密性?？傊囶}材料文質(zhì)兼美，符合語體特征。 文學(xué)性文本是一種開放性文本。設(shè)計(jì)題目要注重文本的開放性，適合多元解讀。要注重個(gè)性化閱讀，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)想象、聯(lián)想的能力，充分體現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)。,2.思想性,試題材料應(yīng)考慮其人文內(nèi)涵，對考生有積極的思想教育和情感熏陶作用，能觸發(fā)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。,中小學(xué)的語文教學(xué)不同于大學(xué)里的文學(xué)教學(xué)，它要對學(xué)生進(jìn)行語言文字的教育和訓(xùn)練，具有工具性，但它又不同于漢語教學(xué)那樣的純粹的工具性，它的教學(xué)活動(dòng)性，應(yīng)自始至終貫穿人文精神，給學(xué)生以思想的指引，人生的啟迪，情感的熏陶，美的感受，即使是語言文字的訓(xùn)練，也要引導(dǎo)學(xué)生去感受、體味語言的氣韻，內(nèi)在的可意會(huì)而難以言傳的精神。 錢理群也說“語文與人生”,三、準(zhǔn)確擬題-題目編制的原則,1。科學(xué)性 2。整體性 3。規(guī)范性 4。導(dǎo)向性 5。創(chuàng)新性,1.科學(xué)性 試題材料和編制的題干不得出現(xiàn)差錯(cuò)，不能造成歧義（題意要明確），題目的指向與構(gòu)建的答案應(yīng)保持一致?？键c(diǎn)不能重復(fù)等。 題目賦分要恰當(dāng)、答案及評分標(biāo)準(zhǔn)（評分點(diǎn)要清晰）,張秀亞散文我愛水，文筆優(yōu)美。全文用一首詩、一個(gè)求學(xué)時(shí)片段和什剎海春、夏、秋、冬四季景色的描寫為主要內(nèi)容，抒發(fā)對什剎海那段生活的懷念之情，其中也包含對時(shí)光易逝、青春不在的淡淡生活感傷。那種愛家鄉(xiāng)、愛自然的情感溢于言表，與自然和諧相處的旨意十分明確。,前提是自己讀懂文本。把握文章最大特色，選準(zhǔn)命題點(diǎn)（價(jià)值性），從語文的角度命題,溫州試卷： 現(xiàn)代文閱讀（一）的題目 6閱讀(6) - (7)兩段，說說哪句話最能概括“尷尬”一詞的含義。(4分) 此題過于簡單，賦分偏高。 義烏市卷： 說明文閱讀， 13這篇文章的說明中心是 。（4 分）（說明的中心內(nèi)容？中心思想？且應(yīng)放在后面一點(diǎn)） 14篩選各段文字的關(guān)鍵信息，用簡潔的語言表達(dá)。（4分） 題干表述不清。 義烏試卷： 25、短文從語言和行動(dòng)兩個(gè)方面贊美何易于，請你結(jié)合文中具體事例作簡要分析。（2 分） “贊美”一詞用詞有誤，應(yīng)改為“表現(xiàn)” 寧波： 11這篇文章令人感動(dòng)，請從本文主體部分的選材和結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面作簡要分析。(4分) 此題干中的“主體部分”表述不明?！斑x材”、“結(jié)構(gòu)”過于術(shù)語化。不符合考試說明 寧波試卷：現(xiàn)代文閱讀災(zāi)難中，我們并肩而立 12根據(jù)你的所見所聞，請給文章補(bǔ)寫一個(gè)在“這一刻”發(fā)生的與災(zāi)區(qū)人民并肩而立的事例。(30字左右)(3分) 這一刻， 此題無意義。補(bǔ)寫不妥，因?yàn)槲恼卤旧砭哂型暾浴?金華試卷 11、下面句子中加點(diǎn)的詞語能否刪去？請說明理由。（2分） 災(zāi)難發(fā)生后，黨中央迅速作出部署，把抗震救災(zāi)作為首要工作，把搶救被困群眾放在第一位。 此題太簡單，考查意義不大。 杭州試卷 13下列句子形象生動(dòng)，富有表現(xiàn)力，請加以賞析。(4分) 一會(huì)兒欣賞健美軀體的影子，一會(huì)兒欣賞修長的四肢，還擺出一些造型欣賞著自己，一雙毛茸茸的漂亮的眼睛在注視露水中的自己時(shí)也含情脈脈。 我突然覺得它變得高大起來，從它矯健優(yōu)美的四肢中透出一股攝人魂魄的力量。 14“我”對鹿的情感發(fā)生了怎樣的變化?這樣寫的作用是什么?(4分) 第14題答案：情感變化：由殘忍到恐懼，再到敬畏；突出了在危難中要有冷靜、勇敢的品質(zhì)和追求美、崇尚美的生活態(tài)度。 第14題與第13題第句賞析有重復(fù)之嫌，后半題答案不妥。,臺(tái)州試卷： 現(xiàn)代文閱讀（二）拯救教師的“絕活” 13文中的辜鴻銘和梁啟超各有“絕活”，請用簡潔的語言寫出其中一位的“絕活”。 答： （人名）的“絕活”是： 14請結(jié)合具體的語境，寫出下面兩個(gè)句子中加點(diǎn)的“絕”字不同意思。（4分） （1）“寫功”中的古文寫作、對對子、古詩詞創(chuàng)作現(xiàn)已幾乎成為“絕”活 （2）多媒體也許可以取代部分“絕活”的魅力，甚至比人做得更“絕” 15從全文看，作者認(rèn)為要拯救教師的“絕活”，其理由是什么？（4分） 16你希望自己的老師有什么樣的“絕活”？為什么？（4分） 此語段偏重于信息篩選，考查能力取向較單一。第16題與文章關(guān)系不大，缺乏拓展意義,缺少語文性。,2.整體性 試卷命題要注意考點(diǎn)的分布、難度的設(shè)置、題目的梯度，力求全面考核 學(xué)生的學(xué)科能力。 【現(xiàn)代文閱讀題目編制把握的要點(diǎn)】 1.基于“理解”的閱讀考查 理解 感受（體驗(yàn)） 鑒別（評判） 2.文體閱讀方式?jīng)Q定題目形式 感性與理性；審美體驗(yàn)與準(zhǔn)確分析；整體把握與局部理解 3.分析考試題型，把握題目設(shè)置 （以文學(xué)作品閱讀為例） 四道題的排序要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀的規(guī)律；由淺入深（能力層次），由整體到局部再到整體等,2006年紹興大師 由易而難 12.大師一文感人至深。請細(xì)讀全文，文章中哪些地方 特別令你感動(dòng)？說出三處，要求簡要概括。（6分） 如：秋小巒含淚求鑒 【理解、體驗(yàn)】 13文章含蓄凝練，值得玩味。請聯(lián)系選文體味下列句子中 帶的詞，并回答問題。（8分）【理解】 “黃云山足足讀了兩個(gè)小時(shí)，然后長嘆一聲”，黃云 山“嘆”什么？ “秋小巒忍不住大聲慟哭起來。”秋小巒為什么“慟哭”？ 14你認(rèn)為題目中的“大師”指的是誰？結(jié)合文章說出你的理 由。（6分） 【理解、評析】 15評析文章的寫作特點(diǎn)。請從情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物刻畫、語言 等方面選擇一點(diǎn)進(jìn)行評析（6分）【思考、評析】,閱讀試題： 11.第二段說：“這是一棵不同尋常的樹?！边@棵樹的“不同尋?！北憩F(xiàn)在哪些方面？ 請根據(jù)文意簡要回答。（6分）（整體閱讀 概括要點(diǎn)）（理解） 12.下列句子形象生動(dòng)，富有表現(xiàn)力，請加以賞析。（4分） 它有時(shí)想攔住匆匆而過的雨水，雨水卻不屑一顧；也曾經(jīng)挽留過晶瑩的露 珠，露珠只輕輕吻了它一下，就再也尋覓不著。 于是，那條被晚霞映紅了的小巷，行走著一個(gè)永恒的雕塑。 （語言賞析 含義理解） （理解、體驗(yàn)） 13.文章寫榆樹，卻為什么要化較多筆墨去寫“老人”？請簡要分析。（3分） （人物分析 寫法作用）（理解、分析） 14.第四段中說：“躲避現(xiàn)實(shí)只能毀滅自己，安于命運(yùn)，順勢而長，才是生命的根 本?！睂@種觀點(diǎn)，你是否認(rèn)同？請簡述理由。（3分） （ 自我感悟 讀者意義）（理解、思考、評判）,3.規(guī)范性 題干表述用語要簡潔，指向明確，表意恰當(dāng)，格式、字號(hào)要符合試卷要求。 簡答題（09年杭州題） 11.第二段說：“這是一棵不同尋常的樹?！边@棵樹的“不同尋常”表現(xiàn)在哪些方 面？請根據(jù)文意簡要回答。（6分） 12.下列句子形象生動(dòng)，富有表現(xiàn)力，請加以賞析。（4分） 13.文章寫榆樹，卻為什么要化較多筆墨去寫“老人”？請簡要分析。（3分） 14.第四段中說：“躲避現(xiàn)實(shí)只能毀滅自己，安于命運(yùn)，順勢而長，才是生命的根 本?！睂@種觀點(diǎn)，你是否認(rèn)同？請簡述理由。（3分） 先提出問題，再寫答題要求。 不同考查內(nèi)容，不同用詞表述：概括題簡要回答；語言題加以賞析 寫法題簡要分析 引號(hào)運(yùn)用：直接引用 突出重點(diǎn),22.范式和李勉都看重友情，但在具體表現(xiàn)上有所不同。請結(jié)合文意，作簡要評 析。（4分）（指向 解法 要求） 詩的三、四兩句和白居易的“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”都寫小草，且有異曲同 工之妙。請就此作比較賞析。（指向清楚 要求明確 ） 寫作題 閱讀下面的文字，按要求作文。（40分） 孤獨(dú)之旅中的少年杜小康在生活的艱難和精神的孤獨(dú)中錘煉了自己 的身心，他被自己“長大了，堅(jiān)強(qiáng)了”而感動(dòng)。每個(gè)人在成長的道路上，或多 或少地都曾被自己的一份成熟、一個(gè)進(jìn)步、一次超越感動(dòng)。被自己感 動(dòng)，是美麗的起點(diǎn)；被自己感動(dòng)，是精神的升華。 請以“被自己感動(dòng)”為題目，寫一篇600字至800字的文章。立意自定，文體自選。文中不得出現(xiàn)你所在學(xué)校的校名，以及教職工、同學(xué)和本人的真實(shí)姓名。 （引出試題啟示角度 引導(dǎo)主題；引出選材立意）,1.避免在此處考查語言知識(shí)積累與運(yùn)用的內(nèi)容，如詞語辨析、關(guān)聯(lián)詞填空等。 2.應(yīng)從不同層面設(shè)題，如整體感知、信息篩選、要點(diǎn)概括、詞語理解、內(nèi)容探究、作品感受等。說明文、議論文閱讀應(yīng)避免考查說明方法、論證結(jié)構(gòu)、論證方法等概念性知識(shí)，而將重心放在內(nèi)容的把握上。 3.開放性的題目不宜過多，題干應(yīng)有明確的指向性，評分標(biāo)準(zhǔn)也要具體，便于操作。,4.導(dǎo)向性：考什么指向真實(shí)的閱讀（個(gè)性化的閱讀） 現(xiàn)代文閱讀目標(biāo)：對學(xué)生語文核心能力的全面考查，體現(xiàn)對學(xué)生語文素養(yǎng)的客觀評價(jià)（與國際通行的檢測學(xué)生的素養(yǎng)相對接，考查學(xué)生是否掌握與將來生活有關(guān)的基本知識(shí)和技能，而不是掌握了知識(shí)的多少） 中考試卷對于初中語文教學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的 語文學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 閱讀能力 要點(diǎn)概括 寫法分析 語句理解 語言賞析 文意歸納作者意義 觀點(diǎn)評析（獨(dú)特體驗(yàn)與感悟）讀者意義 語文核心能力： 1。理解： 讀通文章 信息篩選題 概括題 讀懂行文 寫作方法 寫作思路題 讀懂人物 人物分析題 讀出思想 主題理解 2。表達(dá)： 概括與歸納 敘述與評論 賞析與評價(jià)題,國外關(guān)于閱讀的考查方向,國外閱讀 （全球 PISA閱讀測試） 1、實(shí)用文閱讀信息 2、故事閱讀體悟（世界、社會(huì)、人生、生命等） 國內(nèi)考試閱讀： 1、實(shí)用文閱讀：信息篩選、整合（獲?。?，考查用文中的信息來解決實(shí)際問題的能力 2、散文閱讀：篩選閱讀、整合閱讀 3、小說閱讀：體悟 兩種文體總體考查學(xué)生：感性與理性思維，審美體驗(yàn)與準(zhǔn)確分析，整體把握與局部理解能力,導(dǎo)向性-注意難度的控制,難度控制的幾個(gè)因素： 1。尺度與年級梯度（不超要求） 2。表述簡明、科學(xué) 3。答案及評分標(biāo)準(zhǔn) 4。題目的排序 （符合規(guī)律）,試題的導(dǎo)向,1.關(guān)注差異 2.強(qiáng)調(diào)運(yùn)用 3.重視積淀 4.提倡真情,5。試題的創(chuàng)新性原則,（1）、生本化：給予基本的人文關(guān)懷 （2）、素養(yǎng)化：以檢測言語思想為主 （3）、語境化：語文水平的綜合評價(jià) （4）、個(gè)性化：鼓勵(lì)言語個(gè)性的發(fā)展,考試是無情的，而命題者是有情的。試題編制，對 考生的理解與尊重始終是第一位的。創(chuàng)新試題的編制并 不是創(chuàng)奇、制怪，也不是故意為難學(xué)生，欲置其于死地 而后快。語文考試，應(yīng)使所有的學(xué)生不再是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、 如履薄冰，而讓他們躍躍欲試，以求一逞；能使每一個(gè) 學(xué)生的言語才情都能得到最大限度的發(fā)揮，從內(nèi)心深處 萌動(dòng)起“吾心向往之”的歡欣感、歸屬感，真正感受到 言語創(chuàng)新給予的安適、溫情和尊嚴(yán)！,1、生本化：給予基本的人文關(guān)懷,所謂語文素養(yǎng)，從價(jià)值層面說，就是要有言 語追求、言語信念、言語理想，是一種言語上的 自我實(shí)現(xiàn)。從實(shí)踐層面說，就是“修辭立其誠”， 言為心聲，真誠為文。為文，不是僅止于文從字 順，作辭章之文。“素養(yǎng)化”，體現(xiàn)在語文命題中， 說穿了就是考查三樣?xùn)|西：讀、思、寫。讀，是 文化、情感、精神的積淀；思，是對生活和書本 的心靈化、情意化、生命化的過程；寫，是讀、 思的自然衍生與升華。讀、思、寫，關(guān)鍵是思。 語文的內(nèi)核就是思想（情感）、思維，有思想， 情感才有深度，才能言之有物；有思維，才能有 思路和邏輯，才能言之有序。,2、素養(yǎng)化：以檢測言語思想為主,語文考試要符合語文學(xué)科的特質(zhì)必須強(qiáng) 加于經(jīng)因素。事實(shí)上，語境是言語活動(dòng)發(fā)生 和進(jìn)行的前提條件。人與人之間的交際不是 在真空中進(jìn)行的。無論是口頭語言還是書面 語言的交際，言語發(fā)送活動(dòng)，實(shí)際上就是作 者和說話人不斷地適應(yīng)語境，生成言語的過 程。言語接受活動(dòng)，實(shí)際上就是讀者和聽話 者一句言語成品，不斷地還原語境，理解語 境的過程。因此，語境既是言語交際過程中 主要矛盾的焦點(diǎn)，也是言語交際過程中主要 矛盾最終獲得解決的前提條件。結(jié)合語境編 制的創(chuàng)新試題，學(xué)生獲得的知識(shí)才是鮮活的。,3、語境化：語文水平的綜合評價(jià),在美國加利福尼亞州整個(gè)小學(xué)階段，五冊教 材安排了八次寫作考試，五次內(nèi)容集中在個(gè)人反 應(yīng)類型，主要給學(xué)生提供片段或間斷的文章，讓 學(xué)生在閱讀之后寫出自己的感受。其他的三次考試，有兩次是要求寫表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的散文和表達(dá) 自己的觀點(diǎn)。而在中學(xué)階段的寫作教學(xué)每個(gè)年級 都要求個(gè)人反思寫作。他們的寫作教學(xué)實(shí)際上培 養(yǎng)了這樣幾種人：故事敘述者、難題解決者、科 學(xué)報(bào)告者、戲劇表演者、觀點(diǎn)陳述者和活動(dòng)指導(dǎo)者，