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信息化案例寫作,上海市金山區(qū)教育局 王三陽 (愛上教育) Email:18905361538163.com QQ：627839764,教育信息化的基本特點,教育信息化的基本特征是開放性、共享性、交互性與協(xié)作性。 開放性打破了以學(xué)校教育為中心的教育體系，使得教育社會化、終生化、自主化； 共享性是信息化的本質(zhì)特征，它使得大量豐富的教育資源能為全體學(xué)習(xí)者共享，且取之不盡、用之不竭； 交互性能實現(xiàn)人機之間的雙向溝通和人人之間的遠距離交互學(xué)習(xí)，促進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與其他人之間的多向交流； 協(xié)作性為教育者提供了更多的人人、人機協(xié)作完成任務(wù)的機會。教學(xué)信息化從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。,四大特征：,信息傳遞優(yōu)勢 信息質(zhì)量優(yōu)勢 信息成本優(yōu)勢 信息交流優(yōu)勢,發(fā)展趨勢,教育信息化建設(shè)中不斷擴大的系統(tǒng)應(yīng)用、不斷增加的IT負載，也帶來了系統(tǒng)復(fù)雜性以及對基礎(chǔ)設(shè)施可用性要求的提升。 第一個方面，無論從硬件系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)，還是從教育資源方面來看，都要從重視教，重視管理轉(zhuǎn)到重視學(xué)生學(xué)。以前我們搞的教育信息管理系統(tǒng)或教育資源庫，軟件建設(shè)都大量集中在支持老師管理，支持老師教學(xué)，現(xiàn)在逐步要支持學(xué)生學(xué)習(xí)，從教師教到學(xué)生學(xué)，這是我們教育界的普遍規(guī)律。 第二個方面，要從IT（信息技術(shù)）向教育回歸。教育信息化的產(chǎn)業(yè)價值鏈還要逐步上移，而不應(yīng)該只停留在倒金字塔的形式。 第三個方面，要以硬件建設(shè)為主向以應(yīng)用建設(shè)為主方面發(fā)展。 第四個方面，教育信息系統(tǒng)、教育軟件智能化程度要逐步提升。帶有一些決策支持，帶有一些推斷、推理、知識重構(gòu)的智能性輔助決策系統(tǒng)可能會進一步提升。,我區(qū)信息化重點建設(shè)項目,一、智慧課堂教學(xué)平臺 旨在探索“信息化助推教與學(xué)方式變革”的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺。她由“課前預(yù)習(xí)模塊、課堂教學(xué)模塊（內(nèi)嵌課堂練習(xí)模塊和師生互動模塊）、課后復(fù)習(xí)模塊、課后作業(yè)模塊、作業(yè)監(jiān)控模塊、師生互動模塊、作業(yè)批改模塊、學(xué)生錯題模塊、學(xué)習(xí)資源模塊”九個子模塊組成。智慧課堂教學(xué)平臺系統(tǒng)體現(xiàn)出的教育教學(xué)理念有：學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、差別化作業(yè)、個性化輔導(dǎo)、增效減負、無邊界學(xué)習(xí)和無邊界學(xué)校。 與傳統(tǒng)教學(xué)相比，智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)不僅有助于教師迅速準(zhǔn)確地掌握學(xué)情，增強教學(xué)針對性，實現(xiàn)差別化作業(yè)布置和教師個別化輔導(dǎo)，而且支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。將來隨著無線網(wǎng)絡(luò)的日益成熟，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以打破時空的局限，無邊界學(xué)習(xí)和無邊界學(xué)校成為可能，學(xué)生享受適性教學(xué)和優(yōu)質(zhì)教師資源成為可能。,智慧課堂教學(xué)平臺各個子系統(tǒng)的功能,1、課前預(yù)習(xí)模塊教師發(fā)布給全班學(xué)生或部分學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，系統(tǒng)自動統(tǒng)計學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)的情況，并能查看每一位學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)情況，提煉學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題，為下一步課堂教學(xué)設(shè)計提供信息。學(xué)生根據(jù)教師的要求完成必須動腦的預(yù)習(xí)作業(yè)，因為模塊設(shè)計的精確性，帶來了學(xué)生預(yù)習(xí)情況反饋的真實性，教師可以在短時間內(nèi)對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做到精準(zhǔn)掌握，同時，學(xué)生也可以向老師提出幫助請求。該系統(tǒng)旨在增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 2、課后復(fù)習(xí)模塊要求學(xué)生將每一節(jié)課后的復(fù)習(xí)情況提交系統(tǒng)，教師可以查閱學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，進一步掌握學(xué)情。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，隨時點播教師課堂教學(xué)的精講視頻。 3、課后作業(yè)模塊充分體現(xiàn)“分層教學(xué)”的特點，課后作業(yè)突出層次性。學(xué)生可以自行申請加減作業(yè)，更好地解決“吃不了”與“吃不飽”的問題，學(xué)生還可以在家中上網(wǎng)的電腦上完成作業(yè)。 4、作業(yè)監(jiān)控模塊學(xué)校管理層可以查詢某班、某學(xué)科的作業(yè)量，適時進行調(diào)控，更加有效地減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)。,5、師生互動模塊學(xué)生可以向教師咨詢學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師可以幫助學(xué)生解決問題。解決了“教師有空但學(xué)生沒空或?qū)W生有空而教師沒空”的問題，而且，在一定程度上也可以解決個別學(xué)生不敢求教的問題。 6、作業(yè)批改模塊本系統(tǒng)較好的實現(xiàn)了客觀性題目系統(tǒng)自動批改，主觀性題目教師實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)批改，而且，教師可以隨時調(diào)用歷史批改情況。 7、學(xué)生錯題模塊只要學(xué)生在系統(tǒng)內(nèi)完成練習(xí)，系統(tǒng)在一經(jīng)批改后就會自動生成每一個學(xué)生的錯題集。教師通過查閱每一個學(xué)生的錯題集，可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點，而且系統(tǒng)以知識點來統(tǒng)計學(xué)生的錯誤頻數(shù)。每一個學(xué)生的錯題集是動態(tài)的，只要通過個別輔導(dǎo)，針對性練習(xí)后做對了，錯題集就會動態(tài)瘦身。 8、學(xué)習(xí)資源模塊提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。,二、金山網(wǎng)上課堂,金山網(wǎng)上課堂是由金山教育專網(wǎng)、全自動錄播教室和區(qū)級、校級播放平臺構(gòu)成的一個系統(tǒng)。轄區(qū)內(nèi)每一所公辦中小學(xué)都配備1套系統(tǒng)。其主要功能是實現(xiàn)校級課堂直播和點播，區(qū)級課堂直播和點播。借助該系統(tǒng)可以進行課堂教學(xué)的“切片研究”、課堂教學(xué)評比、優(yōu)質(zhì)課展示、提供視頻課例和說課資料條件下的以bbs方式的網(wǎng)上教學(xué)研究活動，為教師和學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的視頻學(xué)習(xí)資源，甚至可以建立覆蓋全學(xué)段、全學(xué)科的優(yōu)質(zhì)新授課視頻課例，為每一位教師建立自己的課堂教學(xué)視頻集。教師通過觀看自己的上課情況，開展有效教學(xué)反思，會不斷提高課堂教學(xué)水平，同時也可以請他人看自己的課，獲得更多的幫助，提高“磨課”的質(zhì)量。通過網(wǎng)上課堂，可以讓更多的教師參與區(qū)級和校級教研活動。通過網(wǎng)上課堂還可以開展教研活動的展示、觀摩和研究。,三、學(xué)科命題系統(tǒng),學(xué)科命題系統(tǒng)由命題設(shè)計模塊和題庫組成。我們組織區(qū)內(nèi)初中數(shù)學(xué)中心組成員，在教研員的帶領(lǐng)下，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將初中數(shù)學(xué)知識點進行“原子化”劃分，在此基礎(chǔ)上，對每一個知識點配備高質(zhì)量的按題型（填空題、選擇題、簡答題、解答題和綜合題）和難度（一星級至五星級）題目，構(gòu)成了初中數(shù)學(xué)題庫。今后，我們將建立和完善長效機制，動員全區(qū)初中數(shù)學(xué)老師參與題庫的共建共享，并且逐步建立覆蓋全學(xué)科的題庫。 該系統(tǒng)的建成，可以讓教師獲得更多更方便的命題機會，讓教師的命題精力集中于命題的設(shè)計上，不必為選題花費時間，旨在有效提高教師的命題能力。利用該系統(tǒng)，教師可以建立自己的題庫和試卷庫，還可以申請將自己優(yōu)質(zhì)的題庫和試卷庫奉獻給區(qū)級題庫和試卷庫。 該系統(tǒng)還支持作業(yè)改進實踐，支持個性化練習(xí)和針對性練習(xí)，避免過多和不恰當(dāng)?shù)闹貜?fù)練習(xí)，對減輕過重學(xué)習(xí)負擔(dān)也有積極意義，對雙基查漏檢測異常實用、方便。,四、視頻教研系統(tǒng),金山區(qū)地域大，學(xué)校分散，每所學(xué)校只能有1-2人參加區(qū)級教研活動，一般都是組長和新教師才有機會。而且參加教研活動的教師除了付出舟車勞頓之外，還要隔天調(diào)課，對學(xué)校教學(xué)工作的安排帶來了不少的沖擊，隔天調(diào)課也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。2013年，我們將為區(qū)內(nèi)每一所公辦學(xué)校建立視頻教研室，建成以后，區(qū)級或校際教研活動可以通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)視頻教研，參加區(qū)級教研活動的人數(shù)就會大大增加，避免舟車勞頓，降低調(diào)課頻率，教師參加完教研活動還可以做更多的事情，解決教師外出派車矛盾，節(jié)省公務(wù)支出。,五、導(dǎo)師帶教系統(tǒng),金山區(qū)十分重視教師隊伍建設(shè)，名師工程建設(shè)以至第五屆，每一個導(dǎo)師至少要帶教3名骨干教師。導(dǎo)師和徒弟分處不同的學(xué)校，帶教工作受到了客觀條件的制約。2013年，我們將利用即時通訊系統(tǒng)，為導(dǎo)師帶教搭建網(wǎng)絡(luò)平臺。該平臺可以支持6人以下的高品質(zhì)的音視頻交流，提供共享視頻、文檔。該系統(tǒng)對促進教育管理的思想領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)具有積極的意義。,導(dǎo)師帶教平臺，以“金山教育即時通”為基礎(chǔ)，整合桌面視頻會議、郵件等多個系統(tǒng)，具有固定會議室、多人隨開會議、共享文件柜、即時信息推送等多種特色功能。 使用該系統(tǒng)，可以進行觀課、說課、磨課、上傳教案、協(xié)同修改等，并且實現(xiàn)活動過程全錄制，支持后期編輯，讓師徒研討互動更具實證，增強帶教針對性。而且，該系統(tǒng)可以使導(dǎo)師帶教實現(xiàn)異地、異時等，突破時空限制，增強帶教便捷性。,案例研究的價值意義,為教師提供記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機會 促使教師更為深刻地認(rèn)識到自己工作中的重點和難點 促進教師對自身教育行為的反思，提升教學(xué)工作專業(yè)化水平 為教師之間分享經(jīng)驗、加強溝通提供一種有效的方式,案例的特征,1、案例講述的應(yīng)該是一個故事，敘述的是一個事例； 2、案例的敘述要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包含一些戲劇性的沖突； 3、案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某一教師與某一學(xué)生圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)和特定的教學(xué)內(nèi)容展開的雙邊活動，不應(yīng)是對活動大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)是對活動的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明； 4、案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，也就是要說明事件發(fā)生的時間、地點等； 5、案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復(fù)雜性、揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機、需要等； 6、案例的敘述要能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景。,案例的結(jié)構(gòu) 主題與背景 情境的描述 結(jié)論或結(jié)果 評析或反思,案例研究的方法,1、案例素材分析 蜘蛛和商店 2、確立案例主題 茶與生活 3、撰寫案例初稿 4、研討交流案例,撰寫案例技巧,自己的故事自己寫 真人真事用假名寫 豐富多彩的形式寫,案例： 營造和諧的師生關(guān)系 浦東新區(qū)澧溪小學(xué) 王紅霞 【案例描述】 記得在期中考試后的講評課后，我布置學(xué)生把數(shù)學(xué)期中考卷更正好，并請家長查閱簽署意見。第二天，課代表收好試卷交給我，我著重查看了幾個成績退步的學(xué)生試卷。忽然，我的眼睛停在了一張筆跡秀氣的試卷上，試卷的分?jǐn)?shù)已顯著改動，接著往下看，幾處扣分的地方已經(jīng)顯著改動，鮮紅的叉叉已經(jīng)淡淡地退去。我仔細一看名字，是她：那個平時乖巧可愛的小女孩。我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧可愛的她怎么會做出這樣的事情？我不敢胡亂預(yù)測，只好把她叫到辦公室。我害怕傷到她，以詢問的口吻問：“試卷的分?jǐn)?shù)是不是你改的？還是同學(xué)改的？”只見她低著頭不敢看我，默不做聲。我又說：“你說實話，老師不會責(zé)怪你的。”她猶豫了一下，用蚊子似的的聲音說：“是我自己改的?！蔽覜]有批評她，反而安慰她：“你別怕，老師知道你這么做是由于成績退步了，怕回家爸爸媽媽罵你打你，是嗎？”她的眼淚已經(jīng)順著臉頰流下來，哽咽著說：“王老師，我知道自己錯了，您原諒我吧？我以后再也不會這樣了！”“要知道一個人的品德比學(xué)習(xí)成績更重要，你想要好成績，可以通過自己的努力耐勞學(xué)習(xí)，我相信通過你的努力，能取得優(yōu)異成績的。這次的事老師就原諒你，也替你守住秘密，不會讓班上的任何同學(xué)知道的。但是你父母那里你自己知道應(yīng)該怎么做嗎？”我仍是柔和地說， “只要你能真正改正錯誤，在王老師心里，你仍是那個乖巧可愛的小女孩?！?她點了點頭。 第二天，課堂上她格外認(rèn)真的聽課了。后來遇到了這位學(xué)生家長，我和她父母談到了此事，證明她是真正知道自己做錯了，而且一直在努力學(xué)習(xí)，爭取優(yōu)異的成績。后來的日子里，她的表現(xiàn)一直很好，對我也格外喜歡，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也更喜歡了，有什么心里話都找我說，就這樣，課堂外的我成了她的好朋友。,信息化，作文課因你而精彩 上海市金山區(qū)興塔小學(xué) 一、案例背景 農(nóng)村中小學(xué)教育信息化應(yīng)用項目引領(lǐng)我校展開了教育教學(xué)的改革與實踐，就此，一場信息化革命悄悄地改變了課堂教學(xué)。通過信息化應(yīng)用提高了課堂教學(xué)效率，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜、交互性強和豐富的表現(xiàn)力等優(yōu)勢，將課堂教學(xué)引入全新的境界。我校把信息化應(yīng)用技術(shù)引入了課堂教學(xué)，和各科進行整合，尤其是在作文教學(xué)中，充分利用了這一優(yōu)勢。教師從優(yōu)化訓(xùn)練內(nèi)容出發(fā)，運用信息化手段進行教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生聽覺、視覺、觸覺，都參與感知活動，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)寫作的積極性，并擴大訓(xùn)練容量，使學(xué)生開闊視野，豐富知識，活躍思維，發(fā)展智力，有效地提高了學(xué)生的寫作能力。 二、案例過程 怕寫作文，難教作文。這是農(nóng)村小學(xué)師生共同的困擾。農(nóng)村小學(xué)生由于生活經(jīng)歷的限制，寫作時往往感覺沒內(nèi)容可寫，提起作文就感覺頭痛。 開展了農(nóng)村中小學(xué)教育信息化應(yīng)用項目后，猶如為作文教學(xué)打開了一眼活泉。在一次語文教研活動中，老師們探討了作文課上用多媒體創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，讓學(xué)生從視聽諸方面接受與作文相關(guān)的教學(xué)信息，來增加對寫作的學(xué)習(xí)興致，提高寫作能力。 作為年輕的備課組長，陳麗喬成了第一個吃螃蟹的人。在二年級組的一次教學(xué)研討活動中，她為大家上了一節(jié)有趣的作文教學(xué)課我喜愛的小動物。在教“描寫動物”這個內(nèi)容時，用聲像引路，觀看電腦里儲存的錄像小白兔。接著出示例文，學(xué)生自讀，進行例文分析，提出兩個問題：1、小作者抓住了小白兔的哪些特征來寫的？2、小作者先寫什么？再寫什么？最后寫什么？讓學(xué)生說說。再觀看電腦中儲存的構(gòu)思：提示：“1、你準(zhǔn)備選擇哪一種小動物來觀察、描寫？這種小動物有哪些特點？2、你打算按什么順序來描寫這種小動物？”然后，播放有小貓、熊貓、象、小鴿子這幾種動物的錄像，讓學(xué)生選擇一種動物來寫，學(xué)生興奮起來聚精會神地觀看。錄像放完了，選擇絕大多數(shù)同學(xué)都喜歡的動物錄像重播放一次，再讓同學(xué)一邊看一邊說這動物的特點。通過老師的引導(dǎo),然后讓同學(xué)同座練習(xí)說話，最后讓學(xué)生按習(xí)作要求寫作。這樣，大多數(shù)同學(xué)都能抓住這一動物的特點，生活習(xí)性來寫，寫出語句生動、形象的文章。,2008年5月12日，我國四川省汶川一帶發(fā)生里氏8級強烈地震，舉世震驚。全國上下眾志成城，抗震救災(zāi)。這是新中國成立以來所發(fā)生的強度最大、面積最廣、破壞力最強的一次特大地震災(zāi)害。為了讓學(xué)生更好地了解這一信息，更加深入了解抗震精神，曹旭老教師在課堂上運用多媒體再現(xiàn)了一幅幅抗震救災(zāi)的感人畫面。同學(xué)們看到這一組組動人的圖片，內(nèi)心受到了震撼，深深懂得面對生死關(guān)頭，大愛在瞬間成為一種本能。這樣在寫有關(guān)愛心、奉獻、生命、人性美等作文時，很容易觸發(fā)了他們的激情，素材信手拈來，優(yōu)美的語句躍然紙上。如：“愛是一首心曲，它讓大地變得溫暖；愛是一種堅強，它讓災(zāi)難變得渺??；愛是一首感天動地的贊歌，它凝聚出一個古老民族的力量，它挺起了中國人的脊梁”；“愛心，讓你我在一起！地震震破了我們美麗的家園，但別忘記，你我在一起，別為了這些不幸而繼續(xù)悲傷，相信，我在一起！愛心，讓我們同是汶川人，讓整個華夏民族團結(jié)在一起，一起共渡這巨大的苦難，一起共建另一個美好的家園！愛心，讓你我在一起！” 老師們觀摩了這節(jié)作文課后，都覺得信息化的應(yīng)用給學(xué)生提供大量的視覺、聽覺形象，能使學(xué)生簡便、快捷地直觀現(xiàn)象，感覺真切、自然，可以身臨其境，進入由形象、色彩、聲間等混合構(gòu)成的氛圍，使教學(xué)過程情境化、形象化，誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗。在作文教學(xué)中應(yīng)用信息化，可突破時空的限制，將人、事、物生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，開辟了多向立體的思維通道，促進學(xué)生的觀察力的形成、想象力的增強、審美能力的提高。,小學(xué)低年級兒童的思維以具體形象思維為主，他們思考問題往往離不開事物的具體形象。如何在低年級說話訓(xùn)練中應(yīng)用信息化技術(shù)呢？ 教一年級語文的紀(jì)勤勤老師在口語訓(xùn)練中采用了信息化手段。她在指導(dǎo)學(xué)生說“校園一角”時，先把自己事先拍攝的校園景物的錄像反復(fù)播給學(xué)生看，再放慢錄像的速度，有次序、有重點地引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，讓學(xué)生首先說出校園一角有哪些景物，哪些景物應(yīng)該簡略地說，哪些景物應(yīng)該重點地說，學(xué)生們通過紀(jì)教師的引導(dǎo)，仔細認(rèn)真地觀察多媒體畫面，有了豐富的直觀，說起校園一角來，也就頭頭是道，有聲有色了?？赐暌曨l后問，如果你是校園一角里的一棵柳樹、一朵小花，微風(fēng)吹過時，你會說些什么，又會做些什么？學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，已被這種生動有趣的視頻吸引住了，再通過圖文的有機結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機被充分調(diào)動起來，創(chuàng)造思維得到了培養(yǎng)，對這些思維性較強的問題充滿興趣，都紛紛發(fā)表自己的見解。 老師們在隨后的教學(xué)研討時一致認(rèn)為在作文教學(xué)中，利用信息化，把要訓(xùn)練的內(nèi)容以圖、文、聲像等形象地展示出來，在顯示中可有定格、重播再現(xiàn)等功能，可更好地為教學(xué)提供可控的觀察。教學(xué)時不僅能教給學(xué)生方法，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的個性。,在青年教師的帶領(lǐng)下，我校的語文教師也逐漸克服了對信息化的陌生感和恐慌癥，在自己的作文教學(xué)中紛紛使用了這一現(xiàn)代教育手段。 有的老師提出農(nóng)村孩子家里電腦還不是很多，上網(wǎng)機會很少，我們能不能將作文課搬到電腦房來上呢？ 于是老師們嘗試給學(xué)生上起了網(wǎng)絡(luò)作文課。圍繞作文內(nèi)容，制作生動形象的圖片、動態(tài)的錄像資料、優(yōu)美準(zhǔn)確的范句例文，組成作文資料庫，供學(xué)生查詢調(diào)用。還向?qū)W生提供校園網(wǎng)、英特網(wǎng)上的作文信息。 查詢信息改變了傳統(tǒng)模式中的單向教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性充分得到體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)中的每個學(xué)習(xí)者對各種的信息資源進行共享，這是其它任何一種媒體和技術(shù)手段所無法做到的。他們由被動地接受命令轉(zhuǎn)為獨立地思考問題，有利于認(rèn)知主體作用的發(fā)揮。,我校邱燕丹老師在指導(dǎo)寫關(guān)于北京奧運會的文章時，先指導(dǎo)同學(xué)們利用新浪、搜狐、網(wǎng)易等著名的搜索引擎，輸入關(guān)鍵詞“奧運會”，馬上搜索到無數(shù)個相關(guān)主題的網(wǎng)站。前半節(jié)課，他們盡情瀏覽有關(guān)內(nèi)容，把可作參考的文章、資料下載到自己的文件夾。后半節(jié)課開始把文章輸入作文開始寫作。學(xué)生的作文視野開闊，資料詳實，世界上發(fā)生的事情能夠給予關(guān)心和思考，全球各地的華人的賀電也能為文章增光添彩。學(xué)生既鍛煉了電腦上網(wǎng)操作的能力，也鍛煉了謀篇布局的本領(lǐng)，還鍛煉了對于豐富的素材合理取舍的功夫，并且有感而發(fā)，有血有肉。不僅寫了作文，還進行了一次生動的愛國主義教育。傳統(tǒng)的作文教學(xué)手段，不可能輕松地收到這么好的成效。 魯迅先生曾說：“好文章是改出來的?！边\用信息化教學(xué)后，作文的批改、修訂就直觀、簡捷、高效了許多，學(xué)生把它當(dāng)作了學(xué)習(xí)上的好幫手。教師把寫得好的文章制作成課件展示出來，進行范例講評；也把典型的病句、病例投映出來，進行分析、推敲。這樣不僅能糾正有代表性的錯誤，而且能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和流暢的口頭表達能力。大大提高作文評講的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。為鼓勵學(xué)生習(xí)作中的點滴進步，每次作文后，教師都從一般的習(xí)作中找出精彩的詞、句、段，或整篇文章，制作成課件，注上姓名，讓大家品味、欣賞，引導(dǎo)學(xué)生點評，并廣泛討論，相互促進，相互提高，從而保持學(xué)生習(xí)作的熱情，體驗習(xí)作成功的歡樂，形成良好的寫作內(nèi)驅(qū)力。使寫作成為學(xué)生自覺自愿的表達情感的一種激情和需要，一種展示才華的機會，一種不斷學(xué)習(xí)他人和自我挑戰(zhàn)的最佳途經(jīng)。,三、分析與思考 信息技術(shù)運用于作文教學(xué)中，它以超越時空、便捷及時、信息豐富、資源共享、資源重組和重復(fù)播放等特點，極大調(diào)動了學(xué)生參與寫作的興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，為學(xué)生提供形象直觀的寫作材料，使作文教學(xué)得到無限的拓寬延伸，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，活躍學(xué)生的寫作思維，從而提高了學(xué)生的寫作能力。它的出現(xiàn)和應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，使作文教學(xué)的效率大大的提高。但是多媒體教學(xué)只能是教師教學(xué)活動中的輔助手段，它不應(yīng)該也不可能代替教師進行全程教學(xué)，我們應(yīng)該從本校的實際出發(fā)，總結(jié)經(jīng)驗，利用其優(yōu)點，消除或避免其缺點。 （執(zhí)筆：郁林明）,初二年級:“早戀”問題的分析與對策建議 華東師范大學(xué)附屬楓涇中學(xué) 申淑敏 【情景引入】 初二上學(xué)期的一個大課間，同學(xué)們都在操場上自由活動，我遠遠的看見班里大部分女生都圍在一起激動的討論著什么，看到我向她們走來，有人喊：“申老師來了！”圍在一起的女生迅速散開，裝作什么事也沒有。一連幾天班里都出現(xiàn)類似的情況，偶而也有部分男生參與其中，特別是李蕊、張妍等幾個女同學(xué)課間興奮異常，課堂上精神恍惚，經(jīng)常開差，作業(yè)不能按時完成。 經(jīng)調(diào)查了解，原來本學(xué)期剛從外校轉(zhuǎn)入我班的李蕊在大課間活動中因衣服的拉鏈與初一的一男同學(xué)掛在了一起，大家起哄：“哈哈！兩個人的衣服就這樣無緣無故的掛在了一起，這說明什么問題呢？”李蕊自此就戀上了這個男生。由于該男生拒絕與李蕊聯(lián)系，李蕊在單相思的煎熬中，不但用刀在自己的左手腕上刻下了這個男生的名字，還咬破手指寫下血書“某某，我愛你！”在女同學(xué)們面前展示。在她的影響下，班里又有兩個女生也效仿她在手臂上刻下自己喜歡的男生的名字，其中張妍還在課堂上給他喜歡的男同學(xué)傳遞字條被老師發(fā)現(xiàn)。他們的這些行為在QQ群里也盛傳。好奇、模仿、羨慕、聚堆議論傳播等現(xiàn)象影響著同學(xué)們的身心健康和正常學(xué)習(xí)。,【理論闡述】 （一）理論支撐 1、“少男少女到1112歲，就先后進入青春發(fā)育期，男生開始變聲，繼而出現(xiàn)遺精，女生初經(jīng)來潮，胸部隆起并逐漸變得豐滿，出現(xiàn)了生理發(fā)育上的急劇變化。與此同時，少年的性心理開始萌動，隨著性激素的影響，他們經(jīng)常受到自身內(nèi)在的性本能沖動，失去了兒童早期的那種平靜的內(nèi)心平衡。這對于他們來說，是一個新的被發(fā)現(xiàn)的世界，是一個對自己充滿著迷茫和無法解答的世界。青春萌動，猶如“疾風(fēng)和暴雨”沖擊著少男少女，使他們的情感世界變得相當(dāng)隱秘，異常神奇，既喜悅和自豪，有害羞和恐慌?！保ㄒ裕簝和楦邪l(fā)展與教育朱小曼，梅仲蓀著，江蘇教育出版社，1988。8第92頁） 2、青春期對心理發(fā)展和社會關(guān)系的影響可謂無處不在，青春期的喜怒無常和荷爾蒙水平與社會環(huán)境的變化是相連的。(引自：兒童發(fā)展第五版，江蘇教育出版社，2002.12第289頁) 3、青春萌動既會帶來正面情感，也會帶來負面情感。研究發(fā)現(xiàn)，女孩因初潮而產(chǎn)生負面情感、混合情緒、中性情緒與正面情緒比例想當(dāng)。（人類行為與社會環(huán)境、生物學(xué)、心理學(xué)與社會視角）第二版，中國人民大學(xué)出版，2005.4第441頁） 4、青春期是個體性發(fā)育中的關(guān)鍵時期，而且社會性看法又一次在他們的表現(xiàn)中顯得很顯眼。（兒童發(fā)展第五版江蘇教育出版社，2002.12第296頁),由此可見，孩子進入青春期，體內(nèi)荷爾蒙的增長，使孩子成為一個“性別磁場”，男孩為陽極，女孩為陰極。陰陽磁場的相互吸引，加之荷爾蒙的進一步作用，使孩子體貌發(fā)生符合自己性別的變化即出現(xiàn)“第二性征”。男女“第二性征”截然不同，有差別就有吸引。于是，看不見的磁場效應(yīng)與看得見的外表吸引，使青春期男女孩子有相互接近的欲求 ，這是物理現(xiàn)象，生理現(xiàn)象，心理現(xiàn)象，實屬自然生態(tài)。只要孩子不能夠“退磁”為中性人，這種現(xiàn)象就必然在孩子青春期顯示出來。少男少女在“磁場效應(yīng)”中自然地進入異性世界，心理上的喜悅與茫然并存。尤其早戀開始時僅僅是好奇、模仿，有的是“一見鐘情“或“一事鐘情“；有的本無明確的愛戀對象，一旦接觸，發(fā)展神速，甚至單相思，就像案例中的李蕊。這是因為青春期的青少年具有熱烈、沖動的感情特征，特別是他們把這種異性愛與枯燥而緊張的學(xué)習(xí)相比，感到喜悅和新鮮。但是在喜悅中他們又常常感到茫然，往往不知所措做出不可思議的事。 綜上所述，在初二這個年齡階段，對學(xué)生生理和心理變化應(yīng)該給予理解與關(guān)懷、關(guān)切和關(guān)心，適切的教育指導(dǎo)顯得特別重要而成為工作的重點。,（二）現(xiàn)狀分析： 初中生中普遍存在想與異性在一起玩的現(xiàn)象。幾乎每個班中都有早戀出現(xiàn)。由于青少年處于特殊的年齡階段，早戀具有嘗試、模仿、攀比等心理特征，在有的班級中存在早戀傾向的學(xué)生甚至有多個。存在如此嚴(yán)重的早戀傾向的原因很多，社會影響、家庭校教育缺失、學(xué)校教育引導(dǎo)不到位等等。早戀恰似一朵羞答答的玫瑰，每每在家長與老師視線不及處悄然綻放。涉世未深的孩子們，嗅到它馥郁的芬芳，便會好奇的、沖動的去尋芳。 上海電視臺2013年6月2日早間新聞報道：記者在某學(xué)區(qū)蹲點半個小時，發(fā)現(xiàn)有四對中學(xué)生有成年人都做不出的戀人行為。甚至有13歲的學(xué)生墮胎。上學(xué)、放學(xué)的路上，周末的大街上，不少老師也都曾發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在兩異性同學(xué)勾肩搭背招搖而過的現(xiàn)象?，F(xiàn)代的中學(xué)生已經(jīng)不再象八、九十年代的中學(xué)生那樣對異性的傾慕只隱藏在心中，表露在紙上，他們的表現(xiàn)已經(jīng)和成年人的戀愛十分接近，例如平時找一切可能的機會出雙入對，逢到特殊的日子如生日、情人節(jié)也有成人的浪漫舉動，送花、送禮等。,我曾仔細研究過初中年齡段那些早戀的孩子，他們的構(gòu)成大致可以分為四種類型： 一是生活在“問題家庭”中的孩子，這些孩子往往在家里找不到愛和關(guān)懷，于是便想在異性身上得到補償； 二是自作多情型的孩子，這些孩子常常會認(rèn)為某人對自己有意思，或者自己對某人有好感，因此逐漸走進感情的漩渦之中，甚至還會出現(xiàn)單相思的現(xiàn)象； 三是沒把心思全部投入學(xué)習(xí)中的孩子，這些孩子常常會感到精神空虛、寂寞，又不愿意學(xué)習(xí)，沒有事情可以做，那就談戀愛吧； 四是隨波逐流型的孩子，這種類型的孩子同樣對學(xué)習(xí)不感興趣，他們看到周圍的同學(xué)在談朋友，反正沒有事情可以做，于是便跟隨著“潮流”談起戀愛來。 顯然，李蕊屬于第二中類型，張妍屬于第一種類型。哪些羨慕李蕊這種行為的同學(xué)應(yīng)該傾向于第四中類型。 據(jù)調(diào)查了解，李蕊和張妍都生活在問題家庭之中。張妍母親早亡，父親常年在娛樂場所工作，經(jīng)常不回家。張妍跟隨奶奶孤獨的生活，非?？释玫礁嗟年P(guān)愛。李蕊父母鬧離婚，注意力都放在夫妻的爭吵上，無暇顧及李蕊。李蕊在手臂上刻字，寫血書他們竟一點都不知。班里像這樣的問題家庭很多。 任課教師的基本素養(yǎng)還比較好，對學(xué)生的早戀能有正確的理解，但普遍存在不能深入指導(dǎo)，不是梳而是用堵的辦法來解決問題。,【破解策略】 班主任在教育和教學(xué)工作中常常會遇到一些敏感棘手的、超乎常規(guī)的問題。這些問題如按常規(guī)、常理、常法解決,往往收效甚微,甚至還會釀成后患。因此,處理特殊問題水平的高低,是衡量班主任教育藝術(shù)的重要尺度。目前，中學(xué)生的早戀問題,已成為老師、家長、社會關(guān)注的主要問題。而班主任如何面對、科學(xué)處理、有效解決這類問題成為教育工作中的重要課題。作為班主任,在多年的教育實踐探索中,我深深地體會到:運用恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒梢詭椭鷮W(xué)生安全的渡過這一感情的迷茫期。 （一）教師要樹立正確的教育觀念 蘇霍姆林斯基說：“中學(xué)生的愛情是一個現(xiàn)實的、無法回避的教育問題，用不著抱什么神秘的態(tài)度，不是一講性教育就有什么副作用，而應(yīng)作為一個道德教育問題來研究，找到規(guī)律按規(guī)律辦事，正確引導(dǎo)“。所以，青少年的早戀既然是一種物理、生理、心理的自然生態(tài)現(xiàn)象。作為老師就應(yīng)該以尊重學(xué)生為前提，找出早戀的成因，以預(yù)防為主。但任何教育都不是萬能的，一旦班里出現(xiàn)了早戀的學(xué)生， 根據(jù)我多年的實踐證明，只要我們用親近、關(guān)心而不是鄙夷、歧視，用尊重、理解而不是譏諷、挖苦的態(tài)度去對待“早戀“的學(xué)生，一般是會聽從勸告，接受教育的。,（二）開展豐富多彩的班級審美化主體實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀。 實踐證明豐富多彩的校內(nèi)外審美化主體活動是預(yù)防早戀的有效途徑。即以學(xué)生為主體，為每一個學(xué)生打造同一個展示美、創(chuàng)造美的平臺，鼓勵學(xué)生樹立目標(biāo)，根據(jù)自己的興趣、愛好努力發(fā)展，爭取在興趣的空間內(nèi)成為第一，這樣不同的學(xué)生就可以展示自己獨特的美。這樣的活動可以轉(zhuǎn)移并吸引學(xué)生的注意力、釋放多余的荷爾蒙?？梢跃徑庠陝拥那榫w。 例如，案例中的張妍，由于家庭關(guān)愛的缺失，使她急于尋求溫暖，小隊長朱金對她的同情和關(guān)心是她備受感動而產(chǎn)生愛慕之心，好在很陽光且樂于助人的朱金同學(xué)僅僅是積極響應(yīng)班級號召把張妍同學(xué)作為幫帶的對象，并未有早戀的跡象。通過與張妍溝通得知，她也僅僅是把朱金放在心里，實在控制不住了就在手上刻字刺激自己來釋放。鑒于此，我鼓勵張妍進入班級小記者團，與小記者們在校內(nèi)采訪老師以及不同年級的學(xué)生，在校采訪外不同性別、不同職業(yè)、不同國度的游客，使她在通過接觸更多的人中，發(fā)現(xiàn)更多的人身上都具備朱金具備的美。從而認(rèn)識到，世界之大，美好的人或事很多，要想看到外面世界的精彩，就必須珍惜機會、珍惜時光，努力學(xué)習(xí)，走向更廣闊的的天地。在這樣的活動中，通過張妍發(fā)現(xiàn)不同人身上不同的美而轉(zhuǎn)移了只盯住朱金一個人的注意力，也通過活動的開展釋放出自己躁動的激情，與同學(xué)們的交往更多感受到的溫暖就越多，也就更陽光和自信了。 （三）構(gòu)建家校彩虹，形成教育合力。 早戀的原因很多，但一定有家庭教育缺失的原因。一旦班里出現(xiàn)了早戀的現(xiàn)象和學(xué)生，首先就要仔細調(diào)查、分析早戀形成的原因。其中對家庭教育的了解很有必要。 例如，案例中的李蕊，她是本學(xué)期從外校轉(zhuǎn)來插入我們班的，從我們發(fā)現(xiàn)她在自己手臂上刻字、寫血書時，僅僅兩周時間。通過調(diào)查了解得知，李蕊正是因為在原校早戀才轉(zhuǎn)到我校的。僅僅兩周又喜歡上了低自己一個年級的初一的小軍。難怪她對自己的行為不但不避諱，而且還很自豪的宣揚，致使有部分學(xué)生開始羨慕她。,通過與家長、李蕊的分別交流得知，在李蕊兩歲的時候，因父母鬧離婚經(jīng)常大打出手，有一次兩人爭吵時因為砸鍋摔碗，嚇得小李蕊昏死過去。雖然后來沒有離婚，但父母的不合總拿李蕊出氣，李蕊幾乎是伴著挨打長大的。挨打時表面上李蕊很乖很聽話，但骨子里總想著反抗。從小學(xué)四年級開始，家長就一再強調(diào)李蕊不允許與男生一塊玩，但慢慢的她發(fā)現(xiàn)身邊的男生大都很友好，比經(jīng)常打她的爸爸好多了。在家里她不敢多說半句話，所以，她就在學(xué)校里公開追求自己喜歡的男生。 鑒于此，我分兩條線開展工作，一方面，推薦李蕊做校園小衛(wèi)士，讓她每個課間都在校園里監(jiān)督衛(wèi)生、及學(xué)生課間行為，分散她單獨針對小軍的注意力，也讓她在與更多的學(xué)生磕磕碰碰的接觸中，自己去發(fā)現(xiàn)與同學(xué)的偶爾身體接觸只是偶然發(fā)生的自然現(xiàn)象，并沒有什么神秘的情感因素。另一方面，與心理老師共同對家長進行心理輔導(dǎo)和方法指導(dǎo)。使其樹立正確的育子觀念，使家長明白這個時期的孩子還不能想到什么后果。他們只是在生理成長的作用下，憑著好奇心去做事。所以做家長的要像朋友那樣和孩子說清這么做的后果，必要時還要用自己的成長經(jīng)歷現(xiàn)身說教，但堅決不要威脅毒打。那樣你只能讓孩子感到在家里得不到溫暖，只能去找他的戀愛對象，最后是適得其反。只要我們用審美、關(guān)愛、欣賞的眼光看待孩子、尊重孩子，為孩子設(shè)身處地地著想，發(fā)揮家校合力，一定能讓孩子度過這個困惑期。 事實證明，李蕊、張妍都在班級豐富多彩的活動中告別了早戀，走向了追求上進的道路。曾經(jīng)羨慕她們的同學(xué)也隨著她兩個的改變和良好的班級氛圍，樹立起正確的人生觀和價值觀。,【教師應(yīng)該具備相應(yīng)素養(yǎng)】 有人在開展班主任素養(yǎng)的研究中，提及班主任應(yīng)有科學(xué)文化素養(yǎng)，理解他人和有愛心、耐心、細心與良苦用心等情感智慧方面的素養(yǎng)。結(jié)合上述案例，我感到處理早戀問題上班主任要具備以下四個方面的素養(yǎng)特別重要。 需要有關(guān)青少年身心發(fā)育、發(fā)展方面的科學(xué)知識素養(yǎng)和善解人意的情智素養(yǎng)。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為：初中生處于少年期，它在人的一生中處于身心發(fā)展上最迅猛地發(fā)生著質(zhì)的結(jié)構(gòu)性改組的時期，他在生理上、心理上、情感發(fā)展上，顯示出與眾不同的特質(zhì)。少男少女到11-12歲就先后進入青春發(fā)育期，男生開始變聲繼而出現(xiàn)遺精，女生初經(jīng)來潮，胸部隆起并逐漸變得豐滿，出現(xiàn)了生理發(fā)育上急劇的變化。與此同時，少年的性心理開始萌動，隨著性激素的影響，他們經(jīng)常受到“自身內(nèi)在的性本能沖動，”失去了兒童早期的那種“平靜的內(nèi)心平衡”。這對他們來說，是一個剛被發(fā)現(xiàn)的新世界，是一個對自己充滿著迷茫和無法解答的世界。春情萌動，猶如“疾風(fēng)和暴雨”沖擊著少男少女，使他們的“感情世界”變得隱秘，異常神奇，既喜悅和自豪，又羞澀和恐慌。 少年心理衛(wèi)生還要求：父母和教師要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▽ι倌赀M行科學(xué)的性知識教育，解除他們對性的神秘感，引導(dǎo)少男少女進入正常的健康的交往，預(yù)防初戀象限的過早發(fā)生。 （二）需要有積極性引導(dǎo)的教育藝術(shù)素養(yǎng) 少年期是一個情犢初開的時期。少年期產(chǎn)生有依戀異性的朦朧的心態(tài)，是可以理解的。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為：少年的情犢初開，一般有幾個階段：一是朦朧思春期。這時對異性的好感是朦朧的，又有些神秘的，加上怕同學(xué)議論嘲笑，想接近又不敢接近。因此，表現(xiàn)為行動上對異性疏遠，內(nèi)心卻愿意接近的矛盾現(xiàn)象。初一、二的學(xué)生大致處于這個階段。二是兩性接近期。開始主動接近異性，特別愿意在一起學(xué)習(xí)、活動和討論問題。每個人都力爭把自己最好的地方在異性面前表現(xiàn)出來。這要求我們營造健康的班級集體，讓他們在這一集體中成為每個進步的一種動力，使少年的異性感情向彼此理解、親切交往、相互熱愛、關(guān)心體貼的真摯感情以及道德情智方面發(fā)展和提升，成為人生發(fā)展的動力。將他們充沛的精力，引向?qū)χR、對才能、對科學(xué)藝術(shù)的追求上。俄羅斯著名的文學(xué)評論家杜勃羅留波夫在他13歲時發(fā)表了詩歌幻想，表達了一個少年對知識和才能所特有的渴望、追求和強烈的熱愛之情。他寫道：“??！我是多么希望自己擁有這樣的才能，在一天之中，把這圖書館里的書都讀完；?。∥沂嵌嗝聪Ｍx有這樣巨大的智慧，要把書本中所寫的一切東西都傳達給別人”，這是少年時代的幻想，這是一種美好追求和愛的向往。所以，班主任的職責(zé)就是要把他們的熱情和愛心，引向成熟，使他們成為真正的愛國者和發(fā)奮者。 需要有心理咨詢方面的傾聽和疏導(dǎo)的專業(yè)素養(yǎng)。 少年成長中，常常有不少發(fā)展性問題咨詢，要解決少男少女的性心理和其他方面的心理問題，首先要與其建立良好的關(guān)系，要為他們的心理發(fā)泄給予尊重性的傾聽，要讓他們自由的傾吐內(nèi)心的秘密，要給予傾訴者積極的尊重，讓他們在傾訴中得到引導(dǎo)與疏解，最后得到問題的逐步解決。 (四)需要有行動反思的科研素養(yǎng) 少男少女的性教育問題，涉及到生理與心理、家庭與學(xué)校、還有社會環(huán)境等多種因素，是生理、心理、社會因素構(gòu)成的一個復(fù)雜的整體性問題。有人在進行青春期教育中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的青春期問題在心理與行為上有矛盾和多變的復(fù)雜性；有好模仿、好嘗試的盲目性；有夢幻和自慰的假想性；還有情感強于理智的不成熟性等特點。因此引導(dǎo)時既要重視性生理，性心理的基本知識教育，又要加強性道德觀念與法制觀念教育，而且還要掌握“尊重、理解、關(guān)懷、引導(dǎo)等教育藝術(shù)，切忌簡單、粗暴。以個別教育與隱性處理為好，為此，我們一定要以積極的態(tài)度在邊實踐邊反思中，探索青春期教育規(guī)律，使我們的學(xué)生能通過教育引導(dǎo)讓青春發(fā)光，讓友誼提升，讓未來幸福。,以網(wǎng)絡(luò)為平臺的“我看我的課”之實踐探索 上海市羅星中學(xué) 蔡振輝 在當(dāng)今科技迅猛發(fā)展的信息時代，網(wǎng)絡(luò)天地也隨著不斷拓展，網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)運而生，網(wǎng)絡(luò)究竟如何發(fā)揮自己獨特的作用從而為學(xué)校教研工作開辟一個新天地？帶著這一問題和思考，我們結(jié)合學(xué)校實際情況，借助網(wǎng)絡(luò)這一載體，啟動了第三輪“我看我的課”的教學(xué)研究活動。 在這一活動中，其“我”，有小我和大我之分。其中的小我，即是個體的自我；而大我，則是同一組內(nèi)教師的集體，乃至全校的教師集體。通過這一形式的活動，試圖為廣大教師搭建開放、動互的學(xué)習(xí)研討平臺，讓教師在自我反思中提高，在互相幫助中成長，從而來探索如何有效地推進教師的專業(yè)成長之捷徑，不斷提升學(xué)校的辦學(xué)水平。 一、 實踐與探索 1、建章立制，探索長效機制 “我看我的課”作為一種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修的新探索，突破了傳統(tǒng)教研的時空界限，適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)時代對教育的要求。然而，作為新生事物的這種形式的網(wǎng)絡(luò)教研，要使其在實踐中更有針對性、實效性、長效性，勢必要建立一定的保障體制，并形成長效管理機制。為之，我們成立了由校長為組長，分管副校長為副組長，各職能部門負責(zé)人、教研組長為組員的領(lǐng)導(dǎo)小組，和由相關(guān)成員組成的工作小組，從組織上為教研平臺的運行提供保證，并從人、財、物全方位提供保障。同時，建立健全有關(guān)的規(guī)章制度和激勵機制，保證網(wǎng)絡(luò)教研工作有條不紊的進行并取得實效。 2、加強培訓(xùn)，提高網(wǎng)研能力 為了讓以“我看我的課”這一網(wǎng)絡(luò)教研具體形式有效開展，首先是學(xué)校要搭建起一個網(wǎng)絡(luò)教研的平臺，其次是在此基礎(chǔ)上，要讓教師掌握一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力和網(wǎng)絡(luò)教研能力。為之，我校充分利用“上海市400所農(nóng)村中小學(xué)教育信息化應(yīng)用推進項目”這一契機，在硬件建設(shè)和軟件設(shè)施方面積極為網(wǎng)絡(luò)教研創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。與此同時，以教師的信息技術(shù)的應(yīng)用能力培養(yǎng)為抓手，由學(xué)校信息中心負責(zé)組織開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，對全體教師進行計算機操作技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教研技能作具體指導(dǎo)。通過自學(xué)、互學(xué)、集中培訓(xùn)等形式，使教師們基本熟練運用多媒體進行教學(xué)。學(xué)會了在網(wǎng)上收集尋找各種教育信息和教育資源，能利用網(wǎng)絡(luò)開展課堂教學(xué)，開展課題研究，互相交流課件的制作和應(yīng)用，具備了開展網(wǎng)絡(luò)教研的基本素養(yǎng)，充分感受到在線學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教研的魅力，并及時把課后診斷和感受進行網(wǎng)上交流，智慧共享，在交流中不斷發(fā)展自我，完善自我，提高了學(xué)校校本教研的質(zhì)量和效能。 3、明確流程，保障系統(tǒng)運行 為了使新一輪的“我看我的課”活動開展的有條不紊，學(xué)校根據(jù)金山區(qū)關(guān)于常規(guī)化開展“錄播系統(tǒng)網(wǎng)上課堂”工作的通知要求，由教導(dǎo)處與校信息中心共同協(xié)調(diào)，其中教導(dǎo)處負責(zé)安排上課老師的人員與上課時間，并確定每位教師對外直播要求和所上傳的課，組織和開展有效的網(wǎng)上教研活動。信息中心負責(zé)錄播教室的使用培訓(xùn)與管理，發(fā)布平臺的建設(shè)與維護，保障系統(tǒng)正常有效的使用。,4、依托平臺，重構(gòu)教研模式 在“我看我的課”活動的活動開展過程中，我校以教研組為單位，建立正常的教學(xué)研究機制。采用“骨干教師先行，其他教師跟進”，以點帶面，全面鋪開。 在看名家的課的同時，我們更注重看“我”自己的課。這“我”，既是狹義的“我”，也是廣義的“我”，即：讓我們的老師利用錄播教室去欣賞課堂上的那個“我”。在平時的教學(xué)實踐活動中，我們的教師通常對自己在課堂上的言行舉止知之不夠，通過“我看我的課”這樣的活動，讓我們的教師得以“自我欣賞”，從而真正認(rèn)識自我。與此同時，也讓我們的教師通過看組內(nèi)教師、校內(nèi)教師的課，通過相互間的交流與反饋，擴大其中的“我”，從而達到共同提高之目的。 在這一活動過程中，我們還建立了三個區(qū)，讓教師足不出戶就可以實現(xiàn)與同伴，與名師的零距離對話，欣賞到最前沿、最精彩的課堂教學(xué)案例，從中汲取新理念，學(xué)習(xí)新方法。 互動區(qū)：為了將以“我看我的課”這一網(wǎng)絡(luò)教研貫穿教師教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)反思的全過程，為學(xué)科教學(xué)各環(huán)節(jié)超前提供資源和及時回應(yīng)疑難問題創(chuàng)造有利條件，我們通過“自主開發(fā)、整合利用、交流推優(yōu)”三項措施，以不斷豐富、完善教學(xué)資源。我們通過適當(dāng)分工、安排，把教學(xué)設(shè)計上傳，供大家參考、討論、交流。其他老師可以隨時吸納、整合大家的建議，并根據(jù)本班實際進行二度設(shè)計后再上網(wǎng)交流。一份凝聚集體智慧，既切合班級實際又能促進學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)方案誕生了，有關(guān)教師可以根據(jù)自己的具體教學(xué)實際予以實施。完成教學(xué)后，一方面，“我”在看自己（其實還包括組內(nèi)其他老師）的課的基礎(chǔ)上，還可以讓組內(nèi)教師共享“教學(xué)反思”，交流教學(xué)得失。形成“基本備課網(wǎng)絡(luò)教研二度設(shè)計教學(xué)實踐課后反思（再度研討）”的良性互動。 資源區(qū)：借助教學(xué)資源區(qū)為教師提供了內(nèi)容豐富、理念新穎、技術(shù)先進、實用便捷的優(yōu)秀課程資源，為教師備課和上課提供可參照的教學(xué)案例和多媒體課件，同時為教師再設(shè)計教學(xué)提供課程資源和媒體資源。每位教師將自己的教案、課件、教學(xué)實播、案例反思等課程資源上傳，這既是一種區(qū)域?qū)用嬲n程資源的共享，也是對自己教學(xué)過程分門別類的收集與整理，從而使我校的課程資源更為條理化和系統(tǒng)化，極大的豐富了學(xué)校的教學(xué)資源庫，更為“我的課”提供了充足的教學(xué)資源。 推薦區(qū)：通過篩選，將高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)資源放入推薦區(qū)。這樣，既能鼓勵和引導(dǎo)教師上傳優(yōu)質(zhì)資源，同時也為教師及時查找和分享有價值的教學(xué)資源提供了方便，更是通過這一舉措，鼓勵和鞭策教師不斷反思，不斷提高自我。,以“我看我的課”為代表的網(wǎng)絡(luò)教研這一形式，其活動的主體是教師，活動主要影響的也是是教師，活動的目的正是要促進教師的專業(yè)化發(fā)展。因此，這樣的活動必須要有以教師的發(fā)展為本這一基本理念，必須確立教師在教研工作中的主體地位，讓教師真正成為教研的主人。 通過這一活動的開展，我們覺得活動開展的成敗取決于組織者的策略和活動的過程。這種形式的網(wǎng)絡(luò)教研，既強調(diào)自主學(xué)習(xí)，更強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)，共同成長。因此，組織者必須制定明確的研討主題，設(shè)計合理的活動程序，做好必要的物質(zhì)準(zhǔn)備，并善于在活動過程中捕捉各種重要信息，積極引導(dǎo)研討，善于發(fā)現(xiàn)典型的、有價值的問題和經(jīng)驗，使教學(xué)研究緊緊圍繞主題展開，逐步深化。對參加活動的教師，則應(yīng)根據(jù)研修的主題，結(jié)合自己的工作，認(rèn)真思考，暢所欲言，相互切磋，互相交流，達成共識，提高研究的深度和研究的力度，從而達到共同提高的目的。 網(wǎng)絡(luò)教研平臺的不斷完善和深入開展，正在改變教師的教研生涯，咫尺天涯的專業(yè)成長在跨越時空中啟航，困惑愉悅的思想感情在智慧碰撞中閃光！在今后的日子里，我校教師將以更積極、更自覺的態(tài)度去參與，去探索，以“我看我的課”為切入點，讓現(xiàn)代信息技術(shù)在校本研修活動中發(fā)揮出其更大的作用，使網(wǎng)絡(luò)教研之花綻放得更加燦爛。,幸福課堂案例 顧靚 讓學(xué)生享受幸福的教育，讓教師享受教育的幸福，本是課堂教學(xué)的應(yīng)有之義。 學(xué)生的幸福感體現(xiàn)在他們感官上的愉悅，思考、探究的樂趣，收獲的喜悅和人際交往的享受，體現(xiàn)在從不知到知、從知之甚少到知之較多、從不會到會再到自己學(xué)會學(xué)的智力成長過程中。 教師的幸福感則體現(xiàn)在課堂教學(xué)的細節(jié)當(dāng)中，體現(xiàn)在教師的心態(tài)、教師的投入，體現(xiàn)在對自己職業(yè)的認(rèn)同上，體現(xiàn)在能將自己的所學(xué)所思變成學(xué)生的健康成長上，體現(xiàn)在自己的價值在學(xué)生身上的延續(xù)上，體現(xiàn)在對未來桃李芬芳的美好期待中。 教師是幸福課堂的發(fā)動機，只有教師轉(zhuǎn)變觀念，具備較高的駕馭課堂的素養(yǎng)和教學(xué)技能，才能使課堂變得豐富多彩而又充滿生機活力，才能讓學(xué)生感學(xué)習(xí)的快樂，才能教學(xué)相長，享受教學(xué)帶來的美的享受，得到實現(xiàn)生命價值的滿足。 情景發(fā)現(xiàn)： 一個星期五的下午，第三節(jié)課我突然感到頭暈暈，心想還有最后一節(jié)課就堅持吧！這個班級是二年級各班中最活躍的，進教室時我還是很擔(dān)心幾個調(diào)皮的孩子會不會在這節(jié)課給我出“難題”。上課前，我和孩子們說了情況，大家像小大人那樣理解著我，著實令我感動！ 我告訴大家今天是一節(jié)欣賞課，大家多說說老師聽著！我開始給大家欣賞加伏特舞曲。一開始大家都很認(rèn)真的聽著，我靜靜得觀察著，有些同學(xué)的腳還隨著音樂輕輕抖動，有些同學(xué)閉著眼享受著音樂。突然，在一片音樂聲中，傳來兩聲鴨子叫嘎嘎。我皺了皺眉頭：哎，你還是開始了?？珊茫瑑陕書喿咏?，引出兩聲豬哼哼，又引出青蛙叫呱呱，小鳥叫唧唧，母雞咯咯。這下教室里就儼然是一動物園了。那領(lǐng)頭的“小鴨子”見我不動，得意的離開了位置，學(xué)起了鴨子走路，不過我觀察他還是很和著音樂節(jié)奏的?？蛇@時音樂卻結(jié)束了。 師：為什么大家聽著聽著學(xué)起了動物叫，還學(xué)著動物走路？是不是存心破壞課堂?。ㄎ已鹧b生氣） 生（“小鴨子”）：不是的，老師別生氣！我覺得這音樂好象里面有一大一小兩只鴨子。鴨媽媽在前面走，小鴨子在后面跑。 生：不對！我覺得是小豬在吃午飯，它吃的很香，還直哼哼！ 生：我認(rèn)為是小青蛙在池塘邊捉害蟲。 生：老師，我覺得這個音樂可以跳舞的。 生：對！對！對！可以開一個動物舞會。 生；不對！我覺得不是在跳舞，是在勞動。就像七個小矮人就在深山里勞動。 師：哦？那你們?yōu)槭裁从X得音樂在跳舞，在勞動？ 生：它們有彈性??！一蹦一跳的，就是在跳舞。 生：它們會變花樣，很好聽！ 生：老師！老師！他們一會兒快一會兒慢，我爸爸種田時就是這樣的，而且我聽出來他們勞動是還很開心的。 師：你們真能聽出來，他們很開心嗎？ 生：當(dāng)然，小豬的吃午飯當(dāng)然開心啦！,一、 營造寬松環(huán)境，讓自由充滿課堂 “自由”二字是每個人所向往的?？墒峭谡n堂上，教師給學(xué)生不知不覺得就套上了枷鎖，同時也給自己和這個課堂套上了無形的枷鎖。令得雙方都非常疲倦！很多課堂看似自由，卻是太放任；有些又看似熱鬧，卻太虛假。我認(rèn)為課堂上孩子的思維，我們要像放風(fēng)箏一樣。把它們送上藍天，自由飛翔；在起風(fēng)時又能及時收線，回到陸地。要把自由充滿課堂，我覺得最重要是營造一個寬松的環(huán)境。而這個環(huán)境并不是馬上能形成的。它的關(guān)鍵就在于教師，習(xí)慣于如何駕御課堂。你的語氣，你的微笑，你的每一個批評與表揚，甚至是你一個簡單得不能再簡單的動作和一個眼神。都是這個環(huán)境形成的重要因素。其次，應(yīng)該培養(yǎng)孩子們自由表達的能力與膽量。讓他們的思想能通過他們的語言形象的描繪出來。要求教師在學(xué)生聽賞完音樂之后不直接敘述或引導(dǎo)，讓學(xué)生先“說起來”，“動起來”，教師不隨意打斷學(xué)生談自己的感受，不輕易用“正誤”點評學(xué)生的感受。營造起一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，能讓學(xué)生有膽識暢所欲言，不會因為某種精神壓力而不敢對音樂“品頭論足”。而現(xiàn)今作為“生本化”的課堂中，教師的言語介入應(yīng)更具有提綱作用或點睛作用。避免教師介入的過多，講的過多。讓學(xué)