地理“留疑”教學初探+論文

地理“留疑”教學初探 “從地到天、從天到地，萬事萬物多么神奇！誰能解開這些奧秘，誰將變得聰明無比！”簡單的幾句歌詞，卻道出了學習的真諦。地理正是一門研究從地到天、從天到地的學問的科學，其知識內(nèi)容的博大精深、所描繪的事物和現(xiàn)象復雜紛紜，學生即使在老師的引導下學習也難免會感到疑惑重重。因此，一個成功的地理教師就要善于抓住問題這根主線，有意或無意地創(chuàng)設問題，引領學生探求地理事物和現(xiàn)象的奧秘，樹立學生求知探究的興趣、發(fā)展學生分析推理的思維、培養(yǎng)學生解決問題的能力。隨著地理新課程改革的實施，廣大教師已經(jīng)步出了滿堂灌、全程包辦的教學誤區(qū)，在地理課堂教學中設置問題，引領學生分析、推理以解決疑問。這無疑如一股春風，萌生出素質(zhì)教育的無限希望。但作為學科教學，僅停留在課堂45分鐘還遠遠不夠。如何讓課堂教學走的更遠并延伸到學生的生活，這可能是廣大地理教師不斷思考的問題。留疑就是能較好地解決這一問題的教學手段之一。顧名思義，留疑就是課堂教學結(jié)束之時，老師留下地理問題，希望學生能在課堂之外或獨立思考或互動研討，以延伸學生的思維。在倡導“研究性學習”的大課改背景下，留疑既順應了時代的要求和學生自我發(fā)展的需求，同時也符合地理學科發(fā)展的趨勢，具有較強的探究意義和實踐價值。一、留疑的類型地理教學中留疑，可根據(jù)問題的來源而分為教師留疑（即教師課前預設好的地理問題）、學生留疑（學生在教學中提出的超課時內(nèi)容的地理問題）、師生共同留疑（即教師根據(jù)學生所提出問題而臨時加以修改形成的問題）。留疑也可以根據(jù)預期的目標分為兩大類型：其一、留疑是為了讓學生進一步消化本節(jié)課的知識或為下一節(jié)課的教學作鋪墊，以期使學生能運用書本中的一些基本觀念、原理等去分析和研討一些地理現(xiàn)象和問題。所以這類留疑務必要圍繞和緊扣教材。我曾在教學“地中海氣候”時有給學生這樣一個留疑：地中海的封閉環(huán)境使沿岸地區(qū)形成“夏季炎熱少雨，冬季溫和多雨”的獨特氣候，而北美洲西海岸面向世界第一大洋-太平洋，這里為什么也會形成地中海氣候呢？對這一留疑的研討，加深了學生對地中海封閉環(huán)境、緯度位置和地中海氣候特點的理解。在教學七大洲后，我給學生的留疑是：極其寒冷的南極洲為什么蘊藏只有在暖濕條件下才能形成的巨量煤層？這一留疑為學生學習地球的板塊運動奠定了良好的感性鋪墊。其二、留疑是為了激發(fā)學生對更高更深的地理知識探究和綜合性思維訓練的積極性。在教學我國經(jīng)濟作物的分布后，我給學生的留疑是：我國的十大名茶為什么均分布在秦嶺淮河線以南的山地和丘陵？學生通過這一留疑的探討就必須借助書籍、網(wǎng)絡等知識載體，綜合我國各地理區(qū)域的地理、氣候以及茶葉生長環(huán)境的需求等相關知識進行深入探討。從而增強了學生對我國不同區(qū)域地理環(huán)境的認識，拓寬了學生的視野，豐富和活躍了學生的思維。二、留疑的目的地理教學中的留疑是教師課堂教學的延伸。我們知道，學生的思維活動不會因為課堂教學的終結(jié)而停止，他們對課堂知識的感悟和思維必將會有一定的慣性和緩沖。留疑往往能再度激發(fā)學生思維的慣性、延長緩沖，掀起學生思維活動的又一次高峰。因此，教師應珍惜和充分利用這一契機，以達到下列目的： 1、用留疑激發(fā)學生的學習興趣興趣是最好的老師！濃厚持久的學習興趣不能僅憑表象的刺激，再美的圖片看久了也會讓學生失去感覺。激發(fā)興趣的最好方法和途徑莫過于提出問題，在好學深思中保持和深化。非洲的最高峰乞力馬扎羅山位于赤道附近，山頂卻終年積雪，使歐洲人一度懷疑它的存在。亞洲的死海低于海平面約400米，不會游泳的人也能躺在水中看書.看似荒誕的地球表象無不深藏著眾多的地理學問，使學生源源不斷地去了解和探索。故而，教學中精心設計問題，節(jié)節(jié)課留疑，便能讓學生不斷思索，孜孜不倦地探求新知！ 2、留疑是為了回歸生活地理地理教材是面向一定區(qū)域發(fā)行的版本，這注定了地理教材所特有的廣域性，忽視學校周邊地理的局域性。因而也容易使對教學內(nèi)容學生產(chǎn)生不切實際、缺乏生活性的錯誤認識。在教學后留疑則恰好可以彌補這一不足。如我在教學我國農(nóng)業(yè)部門的分布后，我給學生的留疑是：你的家鄉(xiāng)在不同的小地形區(qū)農(nóng)業(yè)分布有什么不同？通過學生的課余交流，他們最終得出結(jié)論：家鄉(xiāng)的山腳河谷等平坦地形區(qū)以種植水稻等糧食作物為主、較平緩的坡土以栽種柑橘茶葉等經(jīng)濟作物為主、稍陡的山地以放牧山羊黃牛和栽種用材林為主。由近及遠，使學生從身邊的生活環(huán)境聯(lián)想到更廣的區(qū)域，從而使學生能聯(lián)系我國的不同地理區(qū)域地形掌握我國農(nóng)業(yè)部門的分布。3、留疑有利于促進學生可持續(xù)成長毫無疑問，通過留疑活動，一方面學生能運用課堂所學的基本規(guī)律、原理、觀點等深入地思考問題、延伸自我思維；另一方面，學生通過查閱書籍、網(wǎng)絡等媒體資料，拓展自己的知識面；再次,學生通過師生交流、生生交流等互動活動，達到了互相學習、取長補短的目的。從而實現(xiàn)了“教是為了不教”的最理想教學境界，為促進學生的成長和人生的可持續(xù)發(fā)展起到了不可替代的作用。三、留疑應注意的幾個問題教學中給學生留疑是一把雙刃劍，教師處置得當、引導有方則能促進學生的成長，提高學生的學業(yè)成績。反之，則易形成學生的心理和身理負擔，使學生可能厭倦學習。因此，教師在教學中留疑應注意以下幾個問題：1、要精心設計留疑留疑要注重趣味性、明確性、生活性和難易度。缺乏趣味性容易使學生傷失對問題的研究興趣、缺乏明確性容易使學生失去研究的方向、缺乏生活性容易使學生感覺研究的必要性不是很大、難易度能調(diào)節(jié)學生的研討參與程度。留疑最好能讓學生感覺有趣、指向明確、可研討、又得稍微開動腦筋。站著能摘到的蘋果遠不如跳一跳才摘到的蘋果的滋味濃實，體驗成功的快樂會使人樂此不疲。2、注重留疑的來源教師無疑是教學的主導者，所以也必然是教學留疑的主導者、開發(fā)者，但老師也是留疑的引導者和合作者。如同課堂教學的雙邊活動一樣，教師在留疑時不可以包辦獨攬，也不可以當甩手掌柜放任學生自行其是。提出問題往往比解決問題更顯珍貴。教師對來自學生的留疑仍需應適當斟酌后再面向全體學生。以資鼓勵不失為教學良藥一劑。3、拓寬留疑的解決途徑如果教學中的留疑不通過適當?shù)耐緩接枰越鉀Q，便很容易讓學生產(chǎn)生無助和無睹的心理認識。新課程一再強調(diào)教師的角色轉(zhuǎn)換，所以教師要多引導學生尋找解決留疑的途徑，如：開展課余調(diào)查、查閱資料、小組討論、同學互助、交流總結(jié)等系列活動。4、創(chuàng)建評價機制好的評價機制能促進學生的成長，這已經(jīng)是不爭的事實。教師在評價學生留疑的時候應該要綜合考慮學生的知識和能力基礎進行科學評價，還必須考慮評價結(jié)果對學生的導向作用以及對學生以后學習的激勵性作用。所以教師對地理留疑的教學也必須建立相應的評價機制，這種評價重在指導、鼓勵和鞭策。每個人都很渴望自己的進步能得到別人的肯定，再差的答案也有一點星光！用欣賞的眼光看待學生你便會發(fā)現(xiàn)滿眼希望。一塊小