《應(yīng)用題訓(xùn)練》教案設(shè)計(jì)

應(yīng)用題訓(xùn)練教案設(shè)計(jì) 一、教學(xué)內(nèi)容：“求和、求剩余”的加減應(yīng)用題 二、課型：訓(xùn)練（系統(tǒng)整理、發(fā)散型） 三、教學(xué)目的： 1.加深理解“和”的概念，掌握有關(guān)加、減法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，并能以“和”的概念為核心，從整體高 度尋求解題的方法。2.培養(yǎng)學(xué)生觀察、概括、分析、推理及語言表達(dá)能力。 3.初步引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極性。 四、教學(xué)要求：能正確、迅速地分析和解答第二冊教材中求和、求剩余的應(yīng)用題。 五、教學(xué)過程： （一）復(fù)習(xí)簡單的加、減法應(yīng)用題（第一層） 附圖圖 (1)移動(dòng)“？”，編題列式：37-18=19（筐） 37-19=18（筐） 19+18=37（筐） (2)問：37、18、19這3個(gè)數(shù)有什么關(guān)系？為什么用減法計(jì)算（指兩道減法算式）？為什么用加法計(jì)算（指 加法算式）？ 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)包括基本概念、定律、法則、公式等，這些是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得 越深刻，對(duì)他們學(xué)習(xí)有關(guān)后續(xù)知識(shí)就越容易，對(duì)學(xué)習(xí)中提高數(shù)學(xué)能力就越有利。 在第一層，通過將兩部分合并起來是一個(gè)整體、從整體里去掉一部分等于另一部分的教學(xué)，突出對(duì)“和” 這個(gè)概念的理解，為學(xué)生下面學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。通過3個(gè)問題，揭示概念的本質(zhì)涵義，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。這 樣深刻的知識(shí)，沒有完全用文字表示原題，而是用學(xué)生易于看懂的圖文結(jié)合的形式出現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)是把較難的數(shù) 量關(guān)系形象化，將形象思維與抽象思維相結(jié)合，使學(xué)生左右腦并用，感悟到一種新的力量，使他們將難于理解 的東西變得容易了，達(dá)到通過現(xiàn)象揭示本質(zhì)，不僅知其然，而且知其所以然的目的。學(xué)生對(duì)“和”的概念有了 深刻的理解和認(rèn)識(shí)，便為下面多角度、多方位考慮問題，做到舉一反三、觸類旁通打好基礎(chǔ)。 （二）通過數(shù)量關(guān)系的個(gè)數(shù)擴(kuò)展，深化有關(guān)知識(shí)（第二層） 附圖圖 (1)蘋果和菠蘿共多少筐？16+15=31（筐） 問：16、15、31這3個(gè)數(shù)有什么關(guān)系？（31對(duì)16、15來說是總數(shù)。） (2)蘋果、桃、梨共多少筐？ 問：這個(gè)問題與剛學(xué)過的知識(shí)有什么區(qū)別？要求蘋果、桃、梨共多少筐，應(yīng)該選擇哪些條件？怎樣列 式？16+19+18=53（筐）16、19、18、53這些數(shù)有什么關(guān)系？53是哪幾個(gè)數(shù)的總數(shù)？ (3)蘋果、桃、菠蘿共多少筐？ 問：選擇哪些條件？怎樣列式？50是哪幾個(gè)數(shù)的總數(shù)？16+19+15=50（筐） (4)梨、桃、蘋果、菠蘿共多少筐？怎樣列式？（知識(shí)自然遷移）18+19+16+15=68（筐）問：68是由哪幾部分合并起來的？這幾道加法算式與以前學(xué)過的有什么不同？（把幾部分合并起來） 還可以怎樣列式？37+31=68（筐） 50+18=68（筐） 53+15=68（筐） 問：37、31與68有什么關(guān)系？37、31對(duì)誰是整體，對(duì)誰是部分？（看某個(gè)數(shù)是整體還是部分要看對(duì)誰 來說） (5)用不同方法做(1)(2)(3)（發(fā)散思維深刻理解知識(shí)）68-18-19=31（筐） 68-15=53（筐） 68-18=50（ 筐） 小結(jié)：看清總數(shù)是由哪幾部分合并起來的，求的是哪部分，再確定解答方法。 (6)蘋果和菠蘿共多少筐？16+15=31（筐） 68-18-19=31（筐） 68-37=31（筐） 問：為什么同樣的問題能用3種不同的方法？ 小結(jié)：在解答應(yīng)用題的時(shí)候，要分清數(shù)量關(guān)系，再確定用什么方法計(jì)算。 在這一層中，問題(1)(2)(3)(4)有3個(gè)梯度。一是數(shù)量個(gè)數(shù)的擴(kuò)展，原來是兩個(gè)數(shù)量合并成一個(gè)整體，現(xiàn)在 由幾個(gè)數(shù)量合并成一個(gè)整體，突破局限，打破定勢，開拓學(xué)生思維。二是要學(xué)生根據(jù)問題所需的條件尋找有關(guān) 的具體數(shù)量，這樣從中理清思路，培養(yǎng)思維的邏輯性。通過(1)(4)的練習(xí)，使學(xué)生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，抓住 了其核心的東西“和”這個(gè)概念，學(xué)生從這一角度理解知識(shí)、掌握知識(shí)的能力是非常強(qiáng)的。三是適時(shí)地點(diǎn) 示學(xué)生。 18+19+16+15=68（筐） 還可怎樣列式？37+31=68（筐） 50+18=68（筐）53+15=68（筐） 通過一題多變、一題多解、多題一解，提出一個(gè)發(fā)散性問題，促使學(xué)生多角度、多方位思考問題，不斷地 變化觀察的角度和思維的方向，從而開闊思路，使思維更加深刻。這一發(fā)散性問題，不僅能促使學(xué)生思維活躍 ，使一題有了多解，更可貴的是滲透了辯證的觀點(diǎn)，使學(xué)生體味到看一個(gè)數(shù)是整體，還是部分，要看它對(duì)于誰 來說，也就是看這個(gè)數(shù)在題目中的位置，從而進(jìn)行分析判斷。接著，通過問題(5)推波助瀾，引導(dǎo)學(xué)生積極思考 ，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力，對(duì)前面的問題再次思索，激發(fā)學(xué)生的靈感，喚起學(xué)生創(chuàng)造性思維，使他們思維更加嚴(yán)謹(jǐn) 、周密、深刻，這對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生來說是多么的重要呀！ （三）搭配條件和問題（應(yīng)用及深化應(yīng)用） (1)有27個(gè)蘋果。(2)有19個(gè)梨。(3)原來有多少個(gè)？(4)又買進(jìn)16個(gè)。(5)吃了12個(gè)。(6)現(xiàn)在有多少個(gè)？(7 )一共有多少個(gè)？這一層次的設(shè)計(jì)，目的是使不同層次的學(xué)生，通過選條件、編題、理解，對(duì)前面的訓(xùn)練進(jìn)一步消化。這個(gè) 練習(xí)彈性很大，學(xué)生可以編出一般的應(yīng)用題，還可以編出較復(fù)雜的應(yīng)用題。這就是訓(xùn)練中的又一特點(diǎn)：保底不 封頂，使能力差的學(xué)生有消化理解的時(shí)間，使能力強(qiáng)的學(xué)生有發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生群體的積極性 ，提高了課堂效益。 （四）質(zhì)疑 學(xué)生1：通過這節(jié)課我知道了不僅整體與部分要看對(duì)誰來說，大小數(shù)也要看對(duì)誰來說，比如說2、3、5，3對(duì) 于2來說是大數(shù)，3對(duì)于5來說就是小數(shù)。 學(xué)生2：通過他剛才說的，我覺得地球、太陽和月亮也有這種關(guān)系，地球?qū)τ谠铝羴碚f是月亮圍著地球轉(zhuǎn)， 地球?qū)τ谔杹碚f，是地球圍著太陽轉(zhuǎn)。 學(xué)生3： 質(zhì)疑是不可忽視的，由于學(xué)生積極思維，靈感的火花不斷迸發(fā)，這時(shí)給他們一個(gè)思索提問的機(jī)會(huì)，無形中 又激起千層浪，為后面學(xué)習(xí)探索創(chuàng)造了良好的思維基礎(chǔ)。 （五）