性別心理差異的起源于發(fā)展.ppt

第一章 性別心理差異的起源與發(fā)展,性別心理差異的產(chǎn)生及其在不同年齡階段 的發(fā)展,影響性別心理差異的因素,一、性別心理差異的產(chǎn)生及其在不同年齡 階段的發(fā)展,性別心理差異不是突然間出現(xiàn)的，它是逐漸形成和擴大的。性別心理差異發(fā)展的每一個階段都影響后一個階段的發(fā)展，這些發(fā)展階段反映了社會現(xiàn)實中存在社會性別差異。,國外的許多研究都將性別心理差異的形成分為四個階段：嬰兒期、學(xué)前期、學(xué)齡初期與少年期、青春期。 有的性別心理差異是在嬰兒期出現(xiàn)的，但絕大多數(shù)的差異是在后面幾個發(fā)展階段上逐漸產(chǎn)生和擴大的。,已被研究證實的社會性別差異主要有：情緒、人際關(guān)系、道德、交流、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)業(yè)成就和行為問題等。這些方面的差異是一個從無到有、從小到大的變化過程。,（一）嬰兒期（1-18個月）從出生到說話前,嬰兒期的性別差異體現(xiàn)在： 1、生理的細(xì)微差異：身高、體重、骨骼、神經(jīng) 系統(tǒng)的發(fā)育。 研究結(jié)論：嬰兒期生理的性別差異對個體的 學(xué)習(xí)如：習(xí)慣的形成、條件反射 的形成等并不重要。,2、男女嬰兒在行為方面非常相似，僅有細(xì)微差異： ,女孩兒比較膽小，受驚嚇后愛哭； 女孩兒比男孩安靜，情緒比較穩(wěn)定； 男孩兒的活躍性和興奮度高于女孩兒，生氣、胡鬧的頻率和強度都高于女孩兒； 1周歲時男孩和女孩都有一些玩具選擇的傾向性（研究尚且不足）。,社會影響放大或擴大了已有的生理差異，而不是社會影響創(chuàng)造了這些心理性別差異。生而具有的兩性心理與行為差異是微不足道的。 杰克琳等,早期所觀察到的男女兒在心理與行為上的細(xì)微差異，究竟在男女兩性以后的生活中具有什么樣的意義和作用?,腦可分為“舊的腦部”(邊緣系)和“新的腦部”(新皮質(zhì))兩部分，“舊的腦部”存在著男女天生的差異，控制食欲、性欲、情緒等，在舊的腦部，男性的攻擊性要高于女性。,社會在男女兩性生物差異的基礎(chǔ)上，塑造著男女兩性的心理行為模式。嬰兒在社會文化因素的影響下，逐漸獲得符合生物特性的性別角色。這個過程，有時是有意識、有目的、有步驟進行的；有時則是無意識的，潛移默化影響的。,（二）學(xué)前期,學(xué)前期性別的差異體現(xiàn)： 1、在學(xué)前期，男女兒童在玩的內(nèi)容、方式和空間范圍上都開始出現(xiàn)明顯的差異。 a、大多數(shù)男孩喜歡玩飛機、卡車、汽車、積 木、水、沙子等；女孩則喜歡玩洋娃娃、小珠子、蠟燭、炊具、化妝品，喜歡畫畫、跳舞等； b、男孩喜歡從事的活動往往是結(jié)構(gòu)松散的、自我發(fā)動和自我組織的、探索性的、沒有專門規(guī)則和不規(guī)定角色的。例如，跑來跑去假裝是救 火隊員在滅火，在沙箱里挖，把鐘拆開等。女孩則更愿意參與有結(jié)構(gòu)的活動,例如表演白雪公主的游戲。其中每個人都有規(guī)定的角色行為，并遵循故事的線索要求來進行； c、男孩比女孩更喜歡摸爬滾打地玩耍，活動范圍大，戶外活動多，體力充沛， 活躍。,2、幼兒期的性別行為差異還表現(xiàn)在入際關(guān)系方面,a、女孩比較有禮貌，樂于幫助他人。男孩攻擊性強，過于自信和獨斷； 當(dāng)遇到人際矛盾時男孩往往用生硬的語言和動作來直接面對沖突，如女孩則常用語言婉轉(zhuǎn)地表達(dá)沖突； b、在交往中，男孩總是苛求和命令他人，而女孩則往往用請求的口氣進行商量； c、女孩喜歡與伙伴們一起玩，男孩更愿意獨自玩 d、女孩對老師和男女同伴的反饋能夠敏感迅速地進行反應(yīng)，而男孩對老師的反饋不敏感、沒興趣，并無視女孩的反饋； e、在男孩面前，女孩表現(xiàn)得比較消極，往往順從男孩的要求，男孩還經(jīng)常給女孩搗亂。,成人如何對待這個階段的性別差異將會影響男女兒童今后的心理和行為發(fā)展，也會影響兒童將來與異性相處的行為方式和態(tài)度。,（三）學(xué)齡兒童和少年期,性別心理差異表現(xiàn)： l、情緒 中小學(xué)男女學(xué)生都延續(xù)了嬰兒時期的情緒特征。 學(xué)齡女孩比男孩膽小，比較容易悲觀、消沉和傷心，更容易表現(xiàn)出恐懼和焦慮；男孩的情緒表現(xiàn)強烈，更容易將憤怒的情緒表現(xiàn)出來，如生氣和發(fā)火。,在美國，中學(xué)女生對數(shù)學(xué)和自然科學(xué)這些“男性，學(xué)科的學(xué)習(xí)感到焦慮。近年來，由于采取了相應(yīng)的教育措施，這些課程的“男性”特征逐漸在消失，女生在學(xué)習(xí)這些課程時，焦慮程度有所下降。 教師往往注意男孩的強烈情緒和搗亂行為，而焦慮、悲觀、消沉的女孩通常得不到教師的關(guān)注和幫助。,1、人際關(guān)系,許多研究發(fā)現(xiàn)： 男孩比較獨斷、好勝，往往表現(xiàn)出攻擊性。象學(xué)前階段一樣，男生在男女學(xué)生群體中表現(xiàn)為支配性角色，在做決定的過程中比女孩具有更大的影響力。 女孩更樂于幫助他人，是更利他的。她們善于與人分享東西，如玩具、儀器、材料等。當(dāng)同學(xué)面對問題和困難時，女孩常常表現(xiàn)出關(guān)心和幫助的態(tài)度。但是，許多女孩不如男孩那樣好勝和富有競爭性。,教師應(yīng)注意培養(yǎng)男孩的合作精神和利他行為，減少他們的攻擊性和專斷性；鼓勵和培養(yǎng)女孩的自信心和競爭意識。,專家建議：,女生更易于與同伴和家長分享自己的思想和感情。 有研究發(fā)現(xiàn)，不能與他人分享思想和感情的人比能與他人分享的人容易產(chǎn)生情緒問題。,女生通常避免與別人發(fā)生沖突。 對集體的團結(jié)是很有利的;但需要正視矛盾和解決沖突時，這個特點則不利于問題的解決和集體的發(fā)展。,同男生相比，女生更希望得到成人的贊許和幫助。 對于這個特征有兩種觀點：一種認(rèn)為，這是一個積極的特征，反映了女生對他人的敏感性；另一種認(rèn)為，這是消極的人格特征，是女生不自信和缺乏獨立性的表現(xiàn)。,3、道德發(fā)展水平,近年來，在國外有許多道德發(fā)展的理論和研究。從性別差異的角度看，道德發(fā)展有兩個不同的理論觀點，一個是由男性學(xué)者提出來的,即科爾伯格和皮亞杰的觀點，另一個是由女性 學(xué)者提出來的，主要是吉里根(GilIigan)的觀點。,道德的發(fā)展是兩種能力的提高： 第一個是道德判斷能力，即用抽象的道德原理(如公平、公正)來對 (個人或群體)解決沖突的方式進行評價的能力； 第二個是解決道德沖突的能力，即是否能以公正、公平的方式來行動以解決沖突，在必要時是否能犧牲自己的愿望和利益。,男性的觀點是：,女性觀點：,認(rèn)為男性觀點對女性群體有偏差。 她們指出，道德發(fā)展包括三個方面的提高，這些都是在男性理論中沒有考慮到的： 第一，對他人感情和需要的敏感性的增長； 第二，對他人責(zé)任感的增長； 第三，關(guān)心他人的愿和意向。 根據(jù)這個觀點，當(dāng)他人的感情和需要迫使自己表示關(guān)心，并以負(fù)責(zé)任的方式作出反應(yīng)時，(不管他人是否要求這種反應(yīng))，他(她)就能履行有道德的行為。,道德發(fā)展的性別差異研究結(jié)論：,女性行為比男性更道德：女孩比較誠實、言行比較一致； 男孩則以雙重標(biāo)準(zhǔn)要求他人和自己，對他人的道德要求高，但對自己的行為缺乏自我批評，更容易產(chǎn)生欺騙行為。一些研究表明，當(dāng)進行道德判斷測試時，女生的道德發(fā)展明顯比男生快。還有研究表明，女生比男生更具同情心，更容易對他人的需要作出反應(yīng)。,有些人不同意這些觀點，對以上結(jié)論持懷疑態(tài)度。例如，認(rèn)為少年期女生雖不像男生有明顯的攻擊性，但她們有隱蔽的攻擊性。有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)女孩發(fā)現(xiàn)欺騙有效時，她們并不比男孩的欺騙行為少。,3、語言交流方式,首先，女孩與人談話及建立關(guān)系的方式與男孩不一樣。女孩趨于避免沖突，保持和諧，與他人建立非等級的關(guān)系；她們比男孩說話和氣、有禮貌，很少用強迫性的語言；她們往往提出建議而不是發(fā)出命令，總是間接地表達(dá)自己；在談話中，她們往往是客氣的，不打斷別人。 其次是女孩與男孩相互對待的方式不一樣。女孩在男孩在場時表現(xiàn)得被動，往往順從男孩的命令。在男女混合的情景下,男孩在談話中總是起支配作用，他們選擇話題、改變話題并常打斷別人。,5、學(xué)習(xí)風(fēng)格,男女生在對學(xué)習(xí)環(huán)境的傾向性上（是操作中學(xué)，還是靜中學(xué)；是單獨學(xué)，還是與別人一起學(xué)；是獨立學(xué)，還是在教師的指導(dǎo)下學(xué)等）有差異：。 與女生相比較，男生往往在非人際情景中學(xué)得好，他們喜歡獨立工作，積極地操作材料和計算機。一些男孩在計算機工作時比在教師直接指導(dǎo)下成績要好。 女生則喜歡教師的解釋和指導(dǎo)，并愿意與他人一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在人際情境中學(xué)的好，特別是年齡小的女孩，容易受成人的影響，希望從教師那里尋求幫助、支持和反饋。 在困難和挑戰(zhàn)情境中，女孩不如男孩積極；男孩通常在競爭情境中學(xué)的好，女孩在合作情境中學(xué)的好。,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績部分地取決于教師的教學(xué)風(fēng)格是否與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格(例如競爭性或合作性)相匹配。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格如果與教師的教學(xué)風(fēng)格相一致，學(xué)生就能學(xué)得多，在校經(jīng)歷也就會更積極；如果教師只采用一種教學(xué)風(fēng)格，就只能使與其風(fēng)格相一致的學(xué)生獲益。在今日的學(xué)校中，具有競爭件學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生具有優(yōu)勢，因為社會環(huán)境主要是競爭性的。,專家建議：,教師應(yīng)該對不同性別的學(xué)生使用不同的教學(xué)風(fēng)格。（例：歐美國家的教育開始注意合作性學(xué)習(xí)風(fēng)格的培養(yǎng)） 學(xué)習(xí)風(fēng)格的性別差異主要是女生缺乏獨立性造成的，因此應(yīng)該重 視培養(yǎng)女生獨立學(xué)習(xí)的能力。,6、學(xué)業(yè)成績,許多研究發(fā)現(xiàn)，男女學(xué)生在許多學(xué)科成績上存在差異。 但這種情況在不同的民族群體和社會階層中也不太一樣，在 20世紀(jì)90年代與80年代初的情況也不太一樣。具有社會歷史性。,對美國各種族男女生的研究發(fā)現(xiàn)，女孩比男孩語言能力發(fā)展早，在小學(xué)和中學(xué)的語言技能測試中成績都高。（yy),國內(nèi)研究結(jié)果：,許多調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，中國中小學(xué)男女生的學(xué)習(xí)成績就其總體看存在著一定的差異。中小學(xué)教育工作者也普遍承認(rèn)這種差異的存在。 對小學(xué)的調(diào)查證實，小學(xué)女生群體的學(xué)習(xí)成績一般都高于男生(陳芝秀等，1989)。教師與學(xué)生家長的普遍看法是，女生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)比男生好。,一些研究者和教師通過對中學(xué)男女生學(xué)習(xí)成績的統(tǒng)計和分析發(fā)現(xiàn)，中學(xué)階段男女生學(xué)習(xí)成績隨著年級的升高而出現(xiàn)不同的變化，總的趨勢是： 男生學(xué)習(xí)成績不斷上升，女生學(xué)習(xí)成績不斷下降(董章裕，1992)。 這種趨勢也是許多中學(xué)教師在教學(xué)實踐中所感受到的，也被許多學(xué)生家長所認(rèn)同。,中學(xué)生學(xué)習(xí)成績的性別差異還明顯表現(xiàn)在某些學(xué)科上，女生劣于男生的學(xué)科主要是物理和數(shù)學(xué)。 對某些中學(xué)的調(diào)查研究表明，男生的物理成績一直高于女生（徐碩等，1993） 。有些中學(xué)物理老師在多年教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，一部分女生上高中后物理學(xué)習(xí)成績普遍下降且落后于男生。 在對北京部分長期從事數(shù)學(xué)教學(xué)的教師的訪談?wù){(diào)研中，他們認(rèn)為男女學(xué)生數(shù)學(xué)成績在初中階段差異不大，但在高中階段男生整體強于女生。這個研究與對學(xué)生數(shù)學(xué)成績統(tǒng)計的結(jié)果及教師們的看法相吻合(伍春蘭，1996)。,自然科學(xué)成績的性別差異問題在國外已進行了大量的研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)女孩自然科學(xué)成績好；中學(xué)男生開始超過女生；高中男生的普通科學(xué)、物理、計算機課程的成績明顯高于女生，化學(xué)和生物課程成績的性別差異研究結(jié)果不一 致。 以上結(jié)論還不能完全適用于不同社會經(jīng)濟背景和不同種族的學(xué)生。,數(shù)學(xué)成績性別差異的原因分析：,1、一些女生數(shù)學(xué)成績低主要是焦慮引起的； 2、數(shù)學(xué)試題中存在著明顯的性別偏差，以男性為主的試題內(nèi)容(如文字題中反映的性別刻板印象，過多使用男性代詞和過多出現(xiàn)男性活 動)不能真實準(zhǔn)確地反映女生的數(shù)學(xué)水平； 3、數(shù)學(xué)成績方面的性別差異帶有情景性。在性別刻板觀念氣氛淡薄的學(xué)校，即在數(shù)學(xué)不被認(rèn)為是“男性”學(xué)科的學(xué)習(xí)環(huán)境中，女生數(shù)學(xué)成績好，反之則數(shù)學(xué)成績差一。,在語言、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等學(xué)科上的性別差異意味著什么? 這些差異能不能用來解釋為什么女科學(xué)家、女?dāng)?shù)學(xué)家少? 這些差異能否推斷男女生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)上的能力有強弱之分? 這些差異能用來解釋性別歧視的正當(dāng)性嗎?,對學(xué)業(yè)成績性別差異的研究結(jié)果所引發(fā)的思考：,雖然仍有研究者堅持認(rèn)為，學(xué)科成績的性別差異是本質(zhì)性的，但由于學(xué)校教育中的積極干預(yù)措施和努力， 近年來，許多學(xué)科成績上的性別差異都減少了，主要是語言和數(shù)學(xué)學(xué)科。這種情況使許多研究者相信，在學(xué)科成績上的性別差異不是由于性別本身造成的。 對男女兩大群體所觀察到的性別差異不能簡單地用來推斷某個個體的情況。,7、行為問題,現(xiàn)象：男生容易惹麻煩，產(chǎn)生紀(jì)律問題，常常因為行為問題而受到學(xué)校的處罰。 原因：男女具有不同的行為模式。行為模式的差異開始于幼兒階段，并貫穿于學(xué)校生活的始終，男孩往往更具有競爭性、專斷性、支配性、攻擊性、興奮性和活躍性。這些都是容易引起破壞和侵犯行為的重要原因。,現(xiàn)象：男生常常由于情緒問題和行為問題被安排接受學(xué)校的心理咨詢、輔導(dǎo)和行為矯正訓(xùn)練。 原因：這種情況不僅反映了行為模式上的性別差異，也反映了教師對男生行為模式的關(guān)注和對女生情緒問題的忽視。恐懼、焦慮、悲傷、沮喪等是女生容易產(chǎn)生的情緒問題，但未能得到教師應(yīng)有的關(guān)心和幫助。 對策：為此，教育工作者應(yīng)該具有性別的敏感性，應(yīng)意識到性別可能是相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)校生活質(zhì)量的影響因素；另一方面，教育工作者應(yīng)該避免性別刻板印象的思考，不要假定所有的男生或所有的女都有行為的相似性。,（四）青春期,1、青春期的生理發(fā)育 青春期的開始是以生理變化為標(biāo)志的，這個生理變化是從兒童向成人過渡的組成部分。這個時期是生理方面的迅速發(fā)展和性成熟的時期。 青春期是性成熟和身體急劇變化成長的時期。男女兩性在這個時期的生物性差異開始增大，與一定的社會歷史條件相結(jié)合，必然會引發(fā)一系列的心理問題。,(1 )青春期的發(fā)動,青春期的最大特點是變化的急劇性。人出現(xiàn)了生長高峰，機體很快達(dá)到成熟。青春期的機體變化是由內(nèi)分泌系統(tǒng)促動的，其性征發(fā)育的直接控制者是性激素。 青春期開始的年齡，在異性別之間和同性的不同個體之間，存在著很大的差異。一般來講，女性進入青春發(fā)育期比男性要早1-2年。而不同個體受自然環(huán)境、社會生活條件、身體狀況等因素的影響，青春期的來臨有早有晚，女性最早從9歲到18歲不等。約70%的女孩從10歲左右開始發(fā)育，12- 13 歲是女孩發(fā)育速度的高峰。男性和女性的性成熟到17歲才達(dá)到同等程度。,（2）一般體征的發(fā)育,一般體征是指第一性征(性腺和副性器官)和第二性征（副性特征)之外的機體發(fā)育。相比較來看，女性在一般體征方面弱于男性。 成年女性平均身高大致只及男性的95%。,男女體能差異,1、力量 由于雄性激素的作用，男性肌肉發(fā)育快，比女性發(fā)達(dá)，女性脂肪豐富，男性力量明顯比女性大。 2、肺活量持久力的重要因素 兩性相差70% 3、18歲時女孩臂肌靜止耐力之相當(dāng)于男性1/3，腰腹肌力量是男性的2/3，下肢爆發(fā)力為男性的3/4，速度和速度耐力為男性的4/5.,2、青春期的心理發(fā)展,男性和女性在童年期就開始顯示了心理上的差異，但是在青春之前，男性和女性是以相似性為主導(dǎo)的，如果講差異的話，女性甚至比男性更要占一些優(yōu)勢。例：學(xué)習(xí)成績普遍地比男孩要好；女孩與成人，特別是與教師的關(guān)系要比男孩更融洽、更少沖突； 女孩對學(xué)校的心理順應(yīng)比男孩要好、要快；女孩比男孩的適應(yīng)能力要強，比如女孩受到成人的嚴(yán)厲批評之后，她常會按照成人的正確要求做得更好，而男孩受到嚴(yán)厲批評后， 則很容易破罐子破摔。,自從進人青春期以后，女孩的優(yōu)勢開始產(chǎn)生根本性的變化，女生的劣勢越來越明顯，越來越擴大。例如，男生的學(xué)習(xí)成績開始超過女生，女生的競爭力和競爭愿望逐漸下降。早進人青春期的女孩變得害羞、缺乏自信、感到孤獨，對自己的身體發(fā)育形態(tài)表示不滿，學(xué)習(xí)成績差，容易早戀，晚進入青春期的女孩則較緊張、焦慮，對自己能否“女性化”感到擔(dān)憂。,1、從青春期發(fā)育開始，女性在生理特征上弱于 男性。 2、原因是社會方面的。由于社會歷史的原因，男女兩性的屬性與價值是不同的:男性的屬性被認(rèn)為是優(yōu)越的，男性的價值被看作是支配性的。女性從青春期起， 就面臨著這一不公平的事實，這個事實決定了女性心理發(fā)展的特殊性。 3、原因是綜合的。以女性青春期生理變化為起因，通過社會性的要求而導(dǎo)致的女性心理上的壓力。,為什么自青春期開始會產(chǎn)生“男優(yōu)女劣”的情況?,如果沒有針對不同性別的行之有效的青春期教育，青春期則會成為女性走向劣勢的關(guān)鍵期。我們應(yīng)該通過積極的教育措施，幫助女生成功地調(diào)節(jié)自己以適應(yīng)自身的生理變化，使她們能夠順利地度過青春期，并以積極向上的態(tài)度和精神面對未來成人生活的挑戰(zhàn)。,對策,一、影響性別心理差異的因素,(一）生理因素 某些行為和心理上的性別差異與男女不同的荷爾蒙系統(tǒng)和左右腦的專門化有關(guān)。 1、荷爾蒙的不同 一些研究者提出，雄性荷爾蒙對性別差異具有直接或間接的影響。直接的影響主要是對活動水平、專斷行為及攻擊性行為、情緒反應(yīng)等方面。這些方面的性別差異使得男女所從事的活動有所不同。例如：由于不同的活動所要求發(fā)展的技能及其練習(xí)頻率均有所不同，不同的能力和行為由于參加活動的不同而得到了不同的發(fā)展，使得男女兒童分別在某些方面發(fā)展較好，而在某些方面發(fā)展較差，從而造成在空間能力、合作行為和獨立性等方面的性別差異。（嬰兒、體育、盜版、過檢查站）,男性對積木、車輛等玩具的選擇，以及對戶外的運動和游戲的選擇，都與荷爾蒙有關(guān)。而這些活動都恰巧是有利于發(fā)展空間知覺能力的活動，所以男孩的空間能力測試得分較高。 男孩活躍，也與荷爾蒙有關(guān)。這種活躍性促使男孩選擇結(jié)構(gòu)松散的活動。這類活動由于對行為的限制和指導(dǎo)要少，所以有利于培養(yǎng)獨立性和創(chuàng)造性。 受生物因素影響，女孩的活動水平較低，所以她們喜歡參加結(jié)構(gòu)性較強的活動，從而有利于培養(yǎng)兒童的合作和順應(yīng)能力，但不利于培養(yǎng)獨立性。 在此基礎(chǔ)上， 成人對男女兒童行為的不同反饋和鼓勵又強化了這種生物因素對性別心理差異的影響。,根據(jù)“性別心理差異受生物因素影響”的觀點：,荷爾蒙因素的確影響了性別差異，影響了男女的活動水平、攻擊性行為的程度、情緒反應(yīng)強度及類型等。 尚待進一 步回答的研究問題是： 1、生理因素影響男女行為的頻率和強度到底如何? 2、生理因素可能是某些行為差異的重要的（間接）影響因素，但是其影響的程度還不清楚。,小結(jié),賽曼亞是雙性人 雌激素水平高易導(dǎo)致女性移情別戀 經(jīng)前10天雌激素增多，瘋狂購物 腦掃描顯示，排卵期女性鐘情睪丸素水平較高的陽剛男性,2、大腦專門化,許多研究認(rèn)為，男女在語言、空間能力和數(shù)學(xué)成績方面的差異主要歸于大腦在一定年齡階段的左右腦分工。 普諞接受的觀點是：女性大腦的專門化比男性要早。但是由于空間能力和高水平數(shù)學(xué)能力的發(fā)展要晚于語言技能，女性早期大腦半球的專門化由于出現(xiàn)得太早而影響了其他能力(如空 間知覺能力和數(shù)學(xué)推理能力)的充分發(fā)展。語言技能的發(fā)展要求大腦專門化，所以女孩較早形成的大腦半球?qū)ｉT化能夠促進她們語言技能的發(fā)展。但是，空間能力和數(shù)學(xué)推理能力的發(fā)展要求大腦兩個半球的功能，因此，大腦半球的過早專門化不利于女生的空間能力和數(shù)學(xué)推理能力的發(fā)展。（貴人語遲）,生物因素不能完全決定個體的行為，只能作為幾個相互影響的因素之一；即便是有生物基礎(chǔ)的行為差異仍舊能夠被后天的環(huán)境因素所修正。,小結(jié),人類社會可以進行這樣的選擇通過它的社會化實踐，盡最大可能地去減少而不是去擴大性別差異我們應(yīng)該選擇對人類生活方式最有價值的社會實踐,18世紀(jì)70年代以來，已經(jīng)有大量的關(guān)于性別差異可能的生物因素的研究成果和知識。但是可以說，在性別心理差異的生物因素方面我們?nèi)耘f是無知的。雖然已有的研究發(fā)現(xiàn)，生物因素使男女的某些行為傾向性有所不同，但都未能通過研究來確定生物因素引起差異的程度和范圍，也未能發(fā)現(xiàn)這些生物因素所影響的行為傾向性中哪些更頑固，或更難以進行后天的改變。如果我們能夠發(fā)現(xiàn)那些受生物傾向性影響的、并難以進行后天改變的行為，那么，要使受教育者產(chǎn)生與生物傾向性相矛盾的行為時，應(yīng)該采用什么樣的教育途徑以改變這些行為? 這些行為是否可以改變?如果要完全消除這些行為，可能的心理付出是什么?,（二）強化、模仿、自我能動性,1、強化 作用:是維持和擴大兒童在學(xué)習(xí)、行為和心 理上的性別差異的重要因素之一。 兒童期重要的強化者：教師、家長、同伴 一般強化方式：男女有別、行為“合適”受 到正強化；否則，受到負(fù)強化。 （瘋、主動、整潔、邵） 強化作用的限度：逆反心理 教師強化作用的限度,小結(jié)：,成人的強化只是兒童行為方式的影響因素之一。,2、模仿,研究表明：兒童在性別認(rèn)同后，會自動采 取某些性別刻板行為。 通過模仿與自己性別相適宜的行為 實現(xiàn)的 成人的性別角色期望 模仿對象：家長、教師,兒童模仿與否、模仿程度、模仿方面的差異成就了兒童個性化的性別角色 青春期的逆反心理,3、自我能動性,兒童對成人所施予的強化以及兒童對成人行為的模仿都不是消極的、被動的，它是一個有選擇的主動過程。 性別圖式的觀點認(rèn)為，隨著兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，兒童會越來越精密地建構(gòu)與自己性別適宜的行為的圖式，并使自己的行為與所建構(gòu)的圖式相一致。有大量的證據(jù)表明，早在2-3歲時，兒童就開始對性別適宜行為進行建構(gòu)，并使自己的行為與自己的建構(gòu)相一致。(男人不刻苦）,兒童逐漸形成“男性化”和“女性化”的概念，當(dāng)他（她）們 一旦認(rèn)識到自己的性別，就試圖使自己的行為與自己的性別概念相一致。這種概念的形成可能受父母的影響很小。兒童所建構(gòu)的概括不代表模仿，也不是強化的影響。它是對從各種來源所獲信息的加工與組織。 麥克比、杰克琳 (討好女生、小心眼、夏天）,學(xué)生所在的教育機構(gòu)總是不斷地再生產(chǎn)性別差異和性別刻板角色， 學(xué)生很少處在培養(yǎng)性別平等的教育環(huán)境之中。然而，當(dāng)學(xué)生在學(xué)校面對性別偏差的同時，他們也同樣面對由此而產(chǎn)生的沖突性的經(jīng)歷和認(rèn)識。在面對教材、媒介中的不同信息時，學(xué)生不是消極地接受性別偏差。在這個過程中，他們接受一部分。抵制一部分。,不同性別、民族和家庭背景的學(xué)生在解決自己所面對沖突的方式中，存在著明顯差異。所以，在解決他們所面對的矛盾壓力時，在面對性別角色的不同期望時，他們有不同的選擇， 一些學(xué)生接受的多，另一些抵制的多。在抵制的學(xué)生中，一些以消極的方式來抵制，如打架、遲到、不做作業(yè)、輟學(xué)等；另一些以積極的方式來抵制，如拒絕接受性別偏見，維護自己的經(jīng)歷，提高自己的自我認(rèn)同感，對性別問題有自己的認(rèn)識，使自己具有改變社會的知識、技能、價值觀和自我意識。所以，對一些學(xué)生來說，學(xué)校是在再生產(chǎn)性別刻板觀念；而對另一些學(xué)生來說，學(xué)校幫助他們拒絕這些性別刻板觀念。但是，哪些學(xué)生選擇接受性別偏差，哪些學(xué)生選擇抵制性別偏差，在這方面，我們還知之甚少。,教育體系、社會不斷延續(xù)性別的不平等，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)對性別刻板觀念和性別不平等觀念 教育結(jié)構(gòu)，既可以再生產(chǎn)性別的刻板觀念，也可以幫助學(xué)生產(chǎn)生新的平等的性別觀念學(xué)校對學(xué)生性別觀念的影響是復(fù)雜的、多維度的。教育工作者可以促使學(xué)生產(chǎn)生反映社會性別刻板觀念 和性別偏差的性別差異概念，也可以幫助學(xué)生明察在學(xué)校和社 會中存在的性別刻板觀念，鼓勵學(xué)生以新的性別模式來取代之。,（三）學(xué)校生活,1、學(xué)校管理人員性別失衡 在美國和歐洲的大多數(shù)國家，絕大部分中小學(xué)教師是女性。在西方，教師職業(yè)已成為以女性為主的職業(yè)，或曰“女性職業(yè)”。在中國和一些發(fā)展中國家，女教師的數(shù)量雖然在增長， 但還沒有達(dá)到西方國家的比例；在農(nóng)村地區(qū)，男教師仍占多數(shù)。,從許多國家的統(tǒng)計數(shù)字來看，不論女教師占多大比例，學(xué)校校長大都是男性。即不管教師職業(yè)是否是以女性為主的職業(yè)，學(xué)校的決策都是掌握在男性手中。 許多研究者認(rèn)為，在學(xué)?？偸悄行援?dāng)領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)狀本身就是在教育學(xué)生，男性應(yīng)該是權(quán)威。,2、教材中的性別偏見,教材內(nèi)容，特別是語文、歷史等學(xué)科教材的內(nèi)容，不僅是學(xué)科知識的反映，也是傳播價值觀念和意識形態(tài)的工具。它在傳遞社會性別文化中起了重要的作用。 已有大量的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校中的語文和歷史等學(xué)科的教材內(nèi)容反映了明顯的性別偏見，并不斷傳播著傳統(tǒng)的社會性別角色觀念和性別刻板觀念，并對學(xué)生性別角色認(rèn)同與人格的發(fā)展有極大影響。,在故事性課文及插圖中，明顯表現(xiàn)出男性數(shù)量多于女性，男主角多于女主角的傾向。 小學(xué)全部10冊語文課本中，以男性為主角的故事性課文132 篇，而以女性為主角的只有21篇。,男女職業(yè)也有明顯差異，除真人真事外，女性多充當(dāng)小學(xué)教師、護士、保育員、營業(yè)員、農(nóng)民、紡織工、服務(wù)員等；多數(shù)女性角色無職業(yè)，主要從事家務(wù)勞動；在雙職工的家庭里，婦女的家庭角色仍是操持家務(wù)和照管孩子。而