職業(yè)教育論文-BTEC教學(xué)模式在高職課程教學(xué)中的應(yīng)用 .doc

職業(yè)教育論文-BTEC教學(xué)模式在高職課程教學(xué)中的應(yīng)用摘要：介紹了BTEC教學(xué)模式的特征，著重對(duì)BTEC教學(xué)模式的具體應(yīng)用進(jìn)行舉例說(shuō)明，并課業(yè)考核方式。關(guān)鍵詞：BTEC教學(xué)模式課業(yè)教學(xué)改革BTEC是商業(yè)與技術(shù)教育委員會(huì)(Business&TechnologyEducationCouncil)的簡(jiǎn)稱。由英國(guó)兩大職業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)商業(yè)教育委員會(huì)(BEC)與技術(shù)教育委員會(huì)(TEC)合并而成。BTEC既代表機(jī)構(gòu)，也代表了一種資格。尤其是職業(yè)技術(shù)資格方面，在英國(guó)有廣泛性和權(quán)威性，BTEC已成為英國(guó)首要的資格開(kāi)發(fā)和頒證機(jī)構(gòu)。一、BTEC教學(xué)模式特征BTEC教學(xué)理念及教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式。如圖所示是BTEC教學(xué)采用的模式。該模式對(duì)學(xué)生通用能力的培養(yǎng)很明確，通用能力培養(yǎng)能夠與專(zhuān)業(yè)課完整地、有機(jī)地結(jié)合，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心。BTEC教學(xué)模式基本特征有以下幾個(gè)方面：倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教育思想，重視個(gè)性的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人潛能的開(kāi)發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中目的明確，能夠?qū)W會(huì)如何學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)真正意義上的主人。整個(gè)教學(xué)不是以考試為考核依據(jù)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要取決于學(xué)生課業(yè)(如案例研究、作業(yè)、以實(shí)際工作為基礎(chǔ)的項(xiàng)目等)的完成情況。課業(yè)是衡量學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的主要標(biāo)準(zhǔn)。沒(méi)有排滿日程的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生技能的提高主要通過(guò)參加靈活多樣的實(shí)習(xí)活動(dòng)獲得。教學(xué)過(guò)程中也沒(méi)有統(tǒng)一的教材，學(xué)生需要借助不斷更新的圖書(shū)資源和聯(lián)結(jié)世界的寬帶網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生沒(méi)有優(yōu)差生之別，也沒(méi)有高分低能的書(shū)呆子，教師不會(huì)存在輕視與冷落學(xué)生的現(xiàn)象，教師只有根據(jù)學(xué)生個(gè)性潛能發(fā)展方向的不同，不斷地鼓勵(lì)與耐心地指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)和專(zhuān)業(yè)技能兩方面的平衡。二、BTEC教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)例引進(jìn)BTEC教學(xué)模式將其“國(guó)產(chǎn)化”，在高職課程教學(xué)改革中值得借鑒。經(jīng)過(guò)調(diào)研，對(duì)電子技術(shù)課程提出采用BTEC教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革。下面介紹一下具體的做法。(一)制定BTEC課程大綱電子技術(shù)BTEC課程建議分為兩級(jí)，每一級(jí)都含有模擬和數(shù)字電路兩部分內(nèi)容。第一級(jí)內(nèi)容較淺，主要包括常用模擬和數(shù)字電子器件的特性及使用、各種基本功能電路的原理及應(yīng)用、電路功能的測(cè)試、正確使用儀表進(jìn)行測(cè)試調(diào)整、初步熟悉排除線路故障的方法。第二級(jí)內(nèi)容較深一些，主要內(nèi)容包括電子工藝、簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性電路設(shè)計(jì)(內(nèi)容可結(jié)合大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽部分題目)、可編程邏輯器件、編程語(yǔ)言及其應(yīng)用實(shí)例。在電子技術(shù)BTEC課程大綱中，要求教學(xué)內(nèi)容突出技術(shù)性、應(yīng)用性，對(duì)學(xué)生提出“應(yīng)知”、“應(yīng)會(huì)”、“應(yīng)具(即具備品質(zhì))”的具體要求。同時(shí)把BTEC課業(yè)列入課程授課計(jì)劃，課業(yè)實(shí)例設(shè)置要體現(xiàn)綜合化和能力化的特點(diǎn)。電子技術(shù)課程傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程主要以教師的“教”進(jìn)行設(shè)計(jì)，大綱內(nèi)容突出了課程的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所應(yīng)取得的技能要求雖已提及，但在實(shí)際理論教學(xué)中，往往是知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練分離。BTEC教學(xué)過(guò)程則是圍繞學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。BTEC課程大綱明確規(guī)定了課程的專(zhuān)業(yè)能力和通用能力目標(biāo)及教學(xué)時(shí)間要求，課程大綱規(guī)定的學(xué)時(shí)數(shù)主要是學(xué)生學(xué)的時(shí)間，而不是教師教的時(shí)間。教師課堂活動(dòng)講解不得超過(guò)13，23的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)、查閱資料、市場(chǎng)調(diào)查和企業(yè)實(shí)踐等。(二)教學(xué)過(guò)程的變化在課堂教學(xué)中，教師要做到精講，啟發(fā)學(xué)生思維，為學(xué)生的學(xué)提供背景條件，讓學(xué)生自主參與活動(dòng)。為了培養(yǎng)學(xué)生合作精神，BTEC教學(xué)強(qiáng)調(diào)組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行活動(dòng)，教師針對(duì)學(xué)生的性格、能力、特長(zhǎng)差異，指導(dǎo)學(xué)生合理組合搭配，讓學(xué)生能充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，增長(zhǎng)才干。采取小班教學(xué)，既能充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，又能使學(xué)生獲得均等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。要打破課程教學(xué)的時(shí)空界限，采取課上課下結(jié)合，校內(nèi)校外交替進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)方法有多種形式：角色互換法。學(xué)生不同類(lèi)型合理搭配，小組討論，學(xué)生之間協(xié)作和對(duì)話，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”給全班講解。以學(xué)生為中心，教師擔(dān)當(dāng)組織指導(dǎo)者、工作伙伴和咨詢員角色。模擬教學(xué)法。以任務(wù)專(zhuān)題為主線，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)與工作環(huán)境類(lèi)似的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)形式、地點(diǎn)隨教學(xué)內(nèi)容的不同而不同。(三)新考核方式課業(yè)課業(yè)是由學(xué)生執(zhí)行的一系列活動(dòng)，可以發(fā)生在工作現(xiàn)場(chǎng)、社區(qū)，更常見(jiàn)的是發(fā)生在學(xué)校。BTEC教學(xué)模式采取以能力為主的教學(xué)效果考核，通過(guò)課業(yè)評(píng)價(jià)考查學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。課業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)似于課程設(shè)計(jì)，但更完善、全面，要求具體、結(jié)合實(shí)際。電子技術(shù)課程每一級(jí)都要求學(xué)生完成2個(gè)課業(yè)設(shè)計(jì)，見(jiàn)表1。學(xué)生的課業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)按優(yōu)、良、合格和重做進(jìn)行評(píng)定，累計(jì)成績(jī)，取得課程學(xué)分。教師要按照課程大綱設(shè)計(jì)課業(yè)，課業(yè)成果規(guī)定的專(zhuān)業(yè)能力和通用能力目標(biāo)要具體，每個(gè)課業(yè)必須完成部分專(zhuān)業(yè)能力和3-5個(gè)通用能力訓(xùn)練，課業(yè)全部完成應(yīng)覆蓋課程大綱全部的專(zhuān)業(yè)能力和通用能力目標(biāo)要求。每個(gè)課業(yè)均應(yīng)提供學(xué)生完成課業(yè)的背景線索、參考資料索引、完成課業(yè)的形式和期限以及課業(yè)評(píng)價(jià)的具體梯度標(biāo)準(zhǔn)等。課業(yè)完成后，學(xué)生先對(duì)照課業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)，培養(yǎng)自我認(rèn)識(shí)，客觀公正地對(duì)待自己；再由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體指出學(xué)生評(píng)價(jià)的不足之處，并與學(xué)生取得共識(shí)。學(xué)生課業(yè)成績(jī)由教師評(píng)定等級(jí)，如果學(xué)生認(rèn)為不公平，允許學(xué)生按一定的程序和時(shí)間期限申訴，以充分體現(xiàn)學(xué)生的權(quán)利。凡是學(xué)生課業(yè)成績(jī)?yōu)橹刈稣?，必須選擇相應(yīng)的課題重做課業(yè)。一份好的課業(yè)設(shè)計(jì)要求培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力和通用能力，要求與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，要緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)際，要有可操作性。三、BTEC教學(xué)準(zhǔn)備條件電子專(zhuān)業(yè)教室。電子專(zhuān)業(yè)教室是電子、儀表、檢測(cè)多門(mén)課程涉及的內(nèi)容進(jìn)行綜合的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。教室配備教學(xué)專(zhuān)用的計(jì)算機(jī)、投影儀、寬帶網(wǎng)，教學(xué)過(guò)程信息化。專(zhuān)業(yè)教室內(nèi)有大桌子，供討論式教學(xué)使用。工作室。工作室是融教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)為一體的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。工作室完全按企業(yè)經(jīng)營(yíng)的運(yùn)作方式，學(xué)生參與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。雙語(yǔ)教學(xué)。BTEC教學(xué)是從英國(guó)引進(jìn)的一種教學(xué)模式。對(duì)教師的外語(yǔ)水平要求高。學(xué)生檔案的建立和管理。課程建立學(xué)習(xí)檔案資料冊(cè)。記錄自己的學(xué)習(xí)情況，包括課程大綱、查詢到的學(xué)習(xí)資料、實(shí)踐記錄、課業(yè)成果、學(xué)習(xí)問(wèn)題等。檔案資料冊(cè)的管理也是通用能力考核的一項(xiàng)。BTEC課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)的能力培養(yǎng)是多方面的，在重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)的同時(shí)，更重視學(xué)生通用能力的培養(yǎng)，