華愛華解讀指南

活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中 幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展,一、正確理解幼兒園的活動(dòng)區(qū)活動(dòng),目標(biāo)： 認(rèn)識活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是幼兒通過游戲進(jìn)行的自主學(xué)習(xí) 理解游戲與幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)系,（一）游戲在幼兒園教育中的地位,幼兒園教育要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)” 1、幼兒園工作規(guī)程（89年，96年） 2、幼兒園教育指導(dǎo)綱要（2001年） 3、國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見（2010年） 4、教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知（2011.12.28.）,請思考： 為什么如此重要的文件中一再提出要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)？ 重要 沒做到,對幼兒：發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn),對教師：學(xué)前教育的專業(yè)性所在,小學(xué)化傾向,重課輕游戲,請思考: 我們?yōu)槭裁匆崆敖绦W(xué)的內(nèi)容？ 為什么要用小學(xué)的方法而不用幼兒園的方法教？ 幼兒園的方法是什么？,指南告訴我們什么？ 指南中的目標(biāo)告訴我們: 幼兒階段應(yīng)該學(xué)習(xí)什么； 指南中的教育建議告訴我們: 幼兒園教育的方式是什么； 指南中的說明部分告訴我們： 幼兒園教育的方法為什么是這樣的。 指南中的年齡表現(xiàn)告訴我們： 實(shí)現(xiàn)目標(biāo)幼兒會(huì)有怎樣的行為表現(xiàn)。,尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異 每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)指南所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。 理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn) 幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。 摘自指南說明部分,游戲是一種自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)。因此： 相比教師預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)，游戲是每個(gè)幼兒是在自己的水 平上，根據(jù)自己的需要，做自己感興趣的事，充分體現(xiàn)了個(gè)體 差異性； 相比教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，游戲是幼兒在解決真實(shí)問題的 實(shí)際情境中，操作材料并與同伴互動(dòng)，充分體現(xiàn)了直接經(jīng)驗(yàn)。,“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”來實(shí)施指南中的目標(biāo)，教師需要具備如下專業(yè)素養(yǎng)和能力： 創(chuàng)設(shè)符合幼兒發(fā)展需要的游戲環(huán)境 有效推進(jìn)幼兒發(fā)展的游戲指導(dǎo) 為教學(xué)設(shè)計(jì)游戲 如果不具備這樣的素養(yǎng)和能力，哪怕教再粗淺的知識，照樣用小學(xué)的方法來教。,1、游戲與幼兒發(fā)展的關(guān)系 游戲反映發(fā)展已有經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)與發(fā)展同步 游戲鞏固發(fā)展重復(fù)性行為自發(fā)練習(xí) 游戲促進(jìn)發(fā)展 嘗試性行為自我發(fā)展,（二）游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展,2、幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)效應(yīng),“會(huì)玩的孩子聰明” 游戲的重要特征： 重過程，輕結(jié)果： 表現(xiàn)為變換著花樣地做同一件事情，這有助于幼兒思維的靈活性和發(fā)散性； 替代轉(zhuǎn)換： 表現(xiàn)為用不同的方法作用于同一種材料，用同一種方法作用于不同的材料，充分體現(xiàn)了幼兒思維的靈活性和發(fā)散性； 不確定性： 游戲使幼兒有更多機(jī)會(huì)去運(yùn)用各種策略解決問題，使幼兒增長智慧。,游戲中的學(xué)習(xí)對幼兒發(fā)展具有長遠(yuǎn)的效應(yīng) 學(xué)習(xí)的潛在性、內(nèi)隱性、累積性 案例：“分食物”,變辨數(shù)圖形,（三）材料的投放方式與幼兒行為的關(guān)系,分析圖片： “紙花”、“紙棒” 問題：兩種投放方式，將分別誘發(fā)幼兒怎樣的行為？ 兩種投放方式所誘發(fā)的兩類行為所實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)有什么不同？,所以：,游戲是所有幼兒都喜歡的活動(dòng)，但不是所有的材料都誘發(fā)游戲行為的； 活動(dòng)區(qū)材料有兩種投放方式，一種是開放式投放，對材料不做任何玩法規(guī)定；一種是封閉式投放，規(guī)定了玩法，附加了任務(wù)； 開放式材料將誘導(dǎo)幼兒的游戲行為，幼兒控制材料；封閉式材料將誘導(dǎo)幼兒個(gè)別化作業(yè)活動(dòng)，材料控制幼兒；（值得我們反思的是，我們現(xiàn)在投放的那些封閉式材料所預(yù)期的經(jīng)驗(yàn)，有多少是不能在游戲中自然習(xí)得的呢？） 活動(dòng)區(qū)只是一個(gè)空間區(qū)隔的概念，幼兒在活動(dòng)區(qū)是通過游戲自主學(xué)習(xí)從而獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)的，所以投放的材料主要應(yīng)當(dāng)是游戲性材料，而非作業(yè)性材料。,二、支持和指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)區(qū)活動(dòng),目標(biāo)： 理解教師對活動(dòng)區(qū)環(huán)境的預(yù)設(shè)作用。 知道如何用指南中的目標(biāo)來支持幼兒發(fā)展,嘗試為以下活動(dòng)區(qū)投放材料,餐具,分類、對應(yīng),2、材料投放與學(xué)習(xí)目標(biāo),計(jì)算、排列組合,沉浮、空氣壓力,容器,5,3, ,數(shù)的組成 練習(xí),既然活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是幼兒的自發(fā)性游戲，所以投放的材料主要應(yīng)當(dāng)是游戲性材料，而非作業(yè)性材料； 開放性的環(huán)境和材料體現(xiàn)了多層次和多功能性，能引發(fā)不同水平的幼兒的不同興趣； 有兩類游戲：一類是幼兒自發(fā)生成的游戲，如角色游戲、建構(gòu)游戲、表演游戲等，一類是教師設(shè)計(jì)的游戲，如探索性游戲和規(guī)則性游戲。 不同的游戲材料投放具有不同程度的預(yù)設(shè)性，但幼兒作用于材料的行為總是自發(fā)自主的。,1、適時(shí)適宜的介入 案例：夾玻璃珠 在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中，教師的介入和指導(dǎo)很重要，但一定要把握介入時(shí)機(jī)，適時(shí)適宜介入； 判斷教師是否有效介入，就看是否尊重幼兒的游戲意愿，是否支持并推進(jìn)了幼兒游戲的開展，是否幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)，提升水發(fā)展水平；,（二）介入和推進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展,案例：動(dòng)物園的圍欄,2、有效推進(jìn)幼兒發(fā)展,思考： 根據(jù)案例你會(huì)用什么方法支持和指導(dǎo)幼兒的游戲？ 你的這種指導(dǎo)方法會(huì)幫助幼兒提升或獲得何種經(jīng)驗(yàn)？,教師介入和指導(dǎo)幼兒游戲的智慧源自不斷觀察與解讀幼兒行為的過程中，源自對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)的熟悉程度。,總結(jié)：,游戲是有別于小學(xué)的幼兒園教育的專業(yè)特殊性體現(xiàn)，要真正 做到以游戲?yàn)榛净顒?dòng)來實(shí)施指南，必須提高教師的專 業(yè)素養(yǎng)。 正確領(lǐng)會(huì)指南的精神，必須清楚：指南不僅告訴了 我們幼兒階段應(yīng)該學(xué)什么，也告訴了我們幼兒階段應(yīng)該怎么 學(xué)。 活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是實(shí)施指南的重要形式，在活動(dòng)區(qū)中，幼兒 主要是通過自發(fā)游戲來學(xué)習(xí)的，教師通