職業(yè)教育論文-反思：教師專業(yè)發(fā)展的應有之舉.doc

職業(yè)教育論文-反思：教師專業(yè)發(fā)展的應有之舉摘要：教師要適應發(fā)展和變革，必須不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)。反思被認為是一種促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教師素質(zhì)的重要途徑，對教師的專業(yè)成長起著舉足輕重的作用。教師的專業(yè)成長應以反思實踐為基本路徑。教師應該提高專業(yè)發(fā)展意識，探尋反思策略，努力提升有效反思的能力；學校應該建立反思的長效機制，創(chuàng)設反思的文化氛圍，積極鼓勵教師反思，從而促進教師和學校的持續(xù)發(fā)展。關鍵詞：實踐反思；自我反思；教師專業(yè)發(fā)展Abstract:Inordertoadapttothedevelopmentandinnovation,teachersshouldconstantlyimprovetheirownprofessionalaccomplishments.Reflectionisregardedasakindofimportanttheorytopromoteteachersprofessionaldevelopmentandimproveteachersquality,whichplaysanimportantroleinteachersprofessionaldevelopment.Teachersprofessionaldevelopmentshouldtakereflectivepracticeasabasicapproach.Teachersaresupposedtoincreasetheirawarenessofselfreflectiveprofessionaldevelopment,seekingforreflectivestrategiesandtrytheirbesttoimprovetheabilityofreflection.Meanwhile,schoolsaresupposedtosetupanlonglastingeffectivesystemofreflection,constructtheculturalsurroundingsforreflection,andencourageteacherstolearntoreflectsoastopromotetheconstantdevelopmentofbothteachersandschools.Keywords:practicalreflection；selfreflection；teachersprofessionaldevelopment一、反思：一種教師專業(yè)提高的重要舉措中小學教師專業(yè)發(fā)展意識淡薄，研究、探求和創(chuàng)新能力欠缺等問題，已隨著基礎教育課程改革的不斷深入漸漸凸顯，尤其是在當前推行素質(zhì)教育，實施新課程以及多媒體技術、網(wǎng)絡技術在基礎教育領域日益廣泛應用的背景下，轉變教師觀念、提高教師能力、促進教師的專業(yè)發(fā)展、提升教師的專業(yè)素質(zhì)已成燃眉之急。培養(yǎng)具有專業(yè)化水準的教師已成為國內(nèi)外教育改革的共同目標。反思對教師的專業(yè)成長起著舉足輕重的作用，是教師專業(yè)發(fā)展的應有之舉。（一）反思的內(nèi)涵與特征教師的反思包含兩個層面的意義：一是指向教師專業(yè)行為與活動的反思，即教師在教育教學實踐中，批判地考察自我的主體行為及行為的依據(jù)，通過回顧、論斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其教學效能的過程；二是指向教師專業(yè)成長過程，它把教師的專業(yè)發(fā)展作為對象，引發(fā)教師對目前自我專業(yè)發(fā)展狀況和發(fā)展水平的思考，促使教師更加明晰自己今后的專業(yè)發(fā)展方向。反思具有以下幾個主要特征。一是實踐性。教師的反思是在具體的實踐操作中的一種行動性反思，是在行動中面對問題將自己已經(jīng)做的事情和看到的東西用一種新的形式重新編碼，而后產(chǎn)生新的結果，組織新的行動模式。它是對實踐的反思，在實踐中反思，為實踐而反思。二是反觀性。無論是何種反思，它總是指向過去，是對自己已經(jīng)作的決策及其結果進行的解剖分析、反觀和思考。三是反省性。反思是對于教師自身實踐情景和經(jīng)驗立足于自我以外所作的多視角、多層次的思考，是教師自覺意識和能力的體現(xiàn)。四是自我性。反思總是指向自我的，反思者本人既是反思的對象，又是反思的承擔者。教師的反思實際上是教師在整個教育教學活動中充分體現(xiàn)多重角色的過程：教師既是引導者又是評論者，既是教育者又是受教育者。五是過程性。一方面指反思是一個過程，要經(jīng)過意識期、思索期和修正期；另一方面指教師在整個職業(yè)成長過程中要經(jīng)過長期不懈的自我修煉才能成為一個專家型的教師。六是研究性。反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探究和解決教育教學實踐過程中各方面存在的問題，是教師將教學、學習和研究結合起來，努力提升教學實踐的合理性的過程，具有研究的性質(zhì)。（二）反思的價值與優(yōu)勢1.彰顯自我，凸顯主體教師自我反思的過程，是教師自己主動思考教學現(xiàn)象、教學問題和解決問題的辦法的過程，是促使教師充分發(fā)揮教學自主性的過程，是教師自主、自律、自發(fā)的行動。“反思使我們成了自己注意的主人”，1凸顯了教師的主體性。同時，在反思的整個過程中，教師要以批判的眼光全方位地審視自己的態(tài)度、情感、價值觀，審視自己在教學中的行為，發(fā)現(xiàn)自己的不足和困惑，整個過程是教師客觀公正地認識自我、改造自我的過程，是實踐內(nèi)化為意識的過程，也是充分彰顯自我的過程。2.增長智慧，豐富理論反思使教師以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光對自身的行為進行積極的、不斷的反思，對教學中自己的活動以及學生的表現(xiàn)進行認真的觀察和分析，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結。教師之間通過相互觀摩和討論，一方面能夠形成規(guī)律性的認識，不斷豐富實踐知識，增長教學智慧；另一方面能夠看到外顯的“倡導理論”與內(nèi)隱的“應用理論”之間的不一致，從而真正把外顯的倡導理論應用到教學中去。在不斷應用的過程中，教師還可以享受到提升教育理念的樂趣、增長新知識與發(fā)展新技能的喜悅以及教學相長的益處。3.和諧關系，共享資源反思實踐不僅僅是對自我的反思，高質(zhì)量的反思對象還包括實踐中的各種關系，如自身與同伴的關系、活動與背景的關系等。集體同伴反思是高效能反思的要素之一，經(jīng)常采取正式的或非正式的、伙伴式的專業(yè)考察、交流、切磋、協(xié)調(diào)、合作、討論、分析和反思，既能夠加深同事情誼、建立和諧的人際關系，又能夠不斷地獲得和整合更多的信息資源和專業(yè)經(jīng)驗，可以學人所長，補己之短，從中不斷地超越自我，更新和完善自我，提高專業(yè)技能，最終獲得專業(yè)發(fā)展。4.提升能力，提高水平教師反思的過程，是教師對教學諸要素、諸環(huán)節(jié)的再認識、再研究、再整合的過程，是教師思維再活化、再碰撞的過程。它能幫助教師及時捕捉、分析和研究各種教學現(xiàn)象、得失和靈感，加深對教學活動規(guī)律的認識和理解，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)新問題，同時形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，從而作出更理想、更有效、更合理的教學決定，提升教學實踐的實效性，并不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學能力，提高教學水平。“自我反思可以使個別意識擺脫對于個別經(jīng)驗的依賴，并擴展個別意識，使之接受邏輯一般性的整統(tǒng)，而達到理性的高度?！?（46）二、對策與措施：教師進行有效反思的幾個關鍵問題（一）樹立反思的專業(yè)發(fā)展觀隨著教師專業(yè)化趨勢的加強和教師專業(yè)標準（專業(yè)知識、專業(yè)道德、專業(yè)技能等）的提高，教師不僅要確立教師職業(yè)是一種專業(yè)的觀念，而且要確立教學實踐反思的專業(yè)發(fā)展觀，這是提高反思效能、提升自身專業(yè)素質(zhì)、促進專業(yè)發(fā)展的前提。1.確立自我專業(yè)發(fā)展意識教師的自我專業(yè)發(fā)展意識對教師的專業(yè)發(fā)展十分重要。教師的自我專業(yè)發(fā)展需求和意識既是教師成長的起點，又是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。教師是具有自我意識的人，自我意識是人成為自己發(fā)展主體的必要條件。個體正是通過自我意識來認識、調(diào)節(jié)自己，在環(huán)境中求得獨特發(fā)展的?！蔼毩⒌淖晕乙庾R和自我控制能力的形成，它把個體對自身發(fā)展的影響提高到自覺的水平。”3可見，教師自我專業(yè)意識的發(fā)展，將會促使教師自主性教學行為的提高，使教師實現(xiàn)由不自覺到自覺、由他律到自律的轉化。自我專業(yè)發(fā)展意識越強，對自身發(fā)展的責任感就越大，參與自我發(fā)展、自我完善的自覺性就越高，使教師的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出更強的主動性和自覺性。強烈的自我專業(yè)發(fā)展意識能使教師在志趣、能力和心向上具有高度活性，不斷地調(diào)整、改造自身的知識結構、心理狀態(tài)和行為方式，能適應社會與教育的急劇變革，使職業(yè)生涯煥發(fā)更加旺盛的生命活力。只有具備自我專業(yè)發(fā)展意識的教師，才能“理智地復現(xiàn)自己、籌劃未來的自我、控制今日的行為”，使得“已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度”，使得“未來發(fā)展目標支配今日的行為”。4教師只有確立自我專業(yè)發(fā)展意識，才能積極主動地尋求自己的專業(yè)發(fā)展，促使自己成長為專家型教師。2.強化反思的專業(yè)發(fā)展理念反思是教師成為研究者的起點，是促進教師專業(yè)發(fā)展最重要的高級思維能力。教師是否具有反思的理念、能否進行有效的反思是影響教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的關鍵因素。教師應該“驗證自身的判斷，不斷作出困難選擇；征求他人的建議以改進自身的實踐；參與教育研究，豐富學識”。5反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心力量”，6它將促進教師由外控的專業(yè)發(fā)展向內(nèi)控的專業(yè)發(fā)展轉變，而“教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容是提升教師的實踐智慧”。7教師實踐智慧的提升和實踐性知識的獲得，只能通過自覺地把教育實踐作為自己認識、監(jiān)控的對象，在親身經(jīng)歷的實踐反思中獲得感受。教師只有意識到自己的教學經(jīng)驗及其局限性并經(jīng)過反思使之得到調(diào)整和重組，經(jīng)過實踐反思更新實踐的循環(huán)，其教學智慧才能得以提升。相反，沒有教師主體的自我實踐反思意識的覺醒和能力的增強，固守陳腐傳統(tǒng)，教師的教學觀念、教學行為和教學水平不可能有本質(zhì)性的提高。3.提高自我反思的能力所謂反思能力是指“教師在職業(yè)活動中，把自我作為意識的對象，以及在教學過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷對自我以及教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力”。8教師只有具備一定的反思能力，才能主動研究教學中的信息，以質(zhì)疑的態(tài)度來分析教學方法的價值，積極找尋解決問題的方法；才能從自己的工作經(jīng)歷和環(huán)境中不斷地享受自己成功的經(jīng)驗，領悟失敗的教訓，對外在的環(huán)境變化加以評判并作出自己的判斷，從而對自己的言行加以調(diào)節(jié)和控制；才能在不斷自我反思中獲取自己專業(yè)成長的養(yǎng)料，提高反思的效能，并不斷地提升自己，完善自我，從而促進自身職業(yè)生涯的快速成長。因此，具備反思能力和潛質(zhì)已成為新時代合格教師不可缺少的重要條件。國外許多學者認為教師職后培訓的最終目的就是要讓教師獲得一種自我反思的能力，使他們能夠根據(jù)自己的需要、特點，進行自主、有效的自我反思?！皩I(yè)人員必須培養(yǎng)從經(jīng)驗中學習和對自己的實踐加以思考的能力?！?（二）運用正確的方法和途徑1.課堂教學反思的重點課堂是教師、學生及環(huán)境之間形成的多種功能的綜合體，是一個充滿生機和意義的整體，是煥發(fā)師生生命活力的復雜系統(tǒng)。在課堂教學過程中，不同的教師行為、學生行為及教學環(huán)境的設置都蘊含了豐富的信息量，更為重要的是課堂教學中眾多的隱形教學因素，如教學方法、教學藝術、教學風格、教學理念和教學策略等構成了豐富多樣的課堂教學內(nèi)容，并為各個評價主體提供了不同的評價角度。學校領導較多注意教師的提問、解釋、班級控制、教學環(huán)節(jié)的組織和學生的學習情況；老教師更多注意教學藝術風格；新教師則會把注意力集中在課堂管理方面。但無論是新教師還是老教師，都要及時捕捉課堂教學中能夠引起反思的事件或現(xiàn)象進行思考性回憶，包括對教師的教學觀念、教學行為和學生的表現(xiàn)以及教學的成敗進行理性的分析。課堂教學是教學實踐的主陣地，是教師反思的重點。2.課前準備和課余練習反思的基點課前準備的充分與否，教案的好壞是課堂教學能否取得成功的條件。教師在備課時，必須先對過去的教案和經(jīng)驗進行反思，使新的教學設計建立在對過去經(jīng)驗和教訓反思的基礎上，不能照搬照抄現(xiàn)成教案。課余練習是學生學習的主要環(huán)節(jié)之一，是溝通教與學的橋梁，也是師生之間進行信息交流的重要渠道。對學生作業(yè)和練習的反思，不僅有利于教師對作業(yè)布置和設計的科學性作出判斷，逐步實現(xiàn)課余練習的創(chuàng)新教育功能，還有利于教師對教學目標達成度的準確定位，以便及時調(diào)整教學策略，促進教學質(zhì)量的提高。教師對課前準備和課余練習要傾注關切和熱情，這是反思的基點。3.學習觀摩反思的生長點觀摩他人成功的教學可以為教師提供一個個活生生的教育教學思想和方法的典范，讓他們感受與學習不盡相同的授課內(nèi)容、組織形式、教學風格等。在觀摩公開課、示范課或評優(yōu)課的過程中，專業(yè)研究人員和教師一起邊看、邊評、邊議，面對面地相互切磋、交流研討、反復研究他人或自己的成功與失誤，在討論甚至爭論的過程中，迫使教師多聽、多想、多問和多做。教師通過反思、感悟和行動，去其糟粕，吸取精華，可以增進對教育改革和新課程理念的把握，進一步提高自己的認識，提升反思能力。所以學習觀摩是教師直接吸取他人成功經(jīng)驗的過程，是教師將先進的教育理論內(nèi)化為自己的思想、理念和行為的過程，是教學反思的基本生長點。4.信息技術反思的亮點21世紀人類步入了信息時代，飛速發(fā)展的信息技術全面推動了教育的現(xiàn)代化，構建了一種全新的教學環(huán)境，深刻改變了傳統(tǒng)的教學和學習方式。多媒體技術具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動態(tài)呈現(xiàn)、組合靈活、資源共享等特點，給學習者全感官、全方位的