職業(yè)教育論文-在科學實驗中進行探究.doc

職業(yè)教育論文-在科學實驗中進行探究摘要:在科學學習中以探究為核心,明確教師、學生間的分工與合作,共同探究；合理安排教材，樹立“用教材教”的意識，設計適合學生發(fā)展的探究形式；并充分地發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，開發(fā)學生的潛能，激發(fā)學生創(chuàng)新的火花,之后教師要組織學生認真鉆研，共同探討與實踐。關鍵詞:分工合作以人為本開發(fā)潛能認真傾聽培養(yǎng)創(chuàng)新新的科學教育理念告訴我們,要讓所有的學生有機會以符合其年齡特點，符合其認知需要，符合科學探究規(guī)律的方式，親歷探究科學的過程。在觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的樂趣，建構基礎性的科學知識，獲得初步科學探究的能力，從小培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)?？茖W教育不注重教育的結果，不追求學生說出準確的科學概念，而是強調(diào)讓學生親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過程，獲得有關的經(jīng)驗，獲得探究解決問題的方法。在經(jīng)歷了幾年的教學實踐，我對科學探究又有了一些新的認識和體會：一、科學探究過程中要明確教師、學生間的分工與合作通過教學實踐，我發(fā)現(xiàn)在科學探究過程中教師與學生之間有著明確的分工與合作，學生與學生之間也需要有明確的分工與合作。我認為教師和學生在科學探究中都應該有很強的主體意識，并充分發(fā)揮其主體作用，才能使教學工作達到滿意的效果。在整個教與學的過程中，教師是組織、引導的主體，學生是探究、學習的主體。作為教師，必須明確教師與學生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準備要十分充分，課堂上要充分發(fā)揮學生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學探究活動，才能充分培養(yǎng)學生的探究能力。在教學“材料”單元時，教師要準備充足的各類研究材料，同樣也應布置學生收集相關材料。教學中，教師要根據(jù)學生選擇的不同探究問題進行分組，讓他們合理分工、合作共同去探究。探究過程中通過學生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，積累一些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助兒童學習按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭吵）的藝術，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。當然，這并非易事，要靠長久的教育才能達到。二、合理安排教材，有選擇地開展科學探究活動科學教學中要樹立“用教材教”的意識，教師在設計科學探究形式的時候一定要注意根據(jù)教學內(nèi)容和實際情況，合理安排教材。另外，科學探究過程有7個要素，即提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個要素，有時，只有部分內(nèi)容適合科學探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設計適合學生發(fā)展的探究形式?，F(xiàn)在的科學教材的設計也體現(xiàn)了“用教材教”的觀念，給了教師、學生很大的自主權。如“生命”單元對動植物的探究，教師可以根據(jù)實際情況選擇學生熟悉的或能找到的動植物作為研究的對象，而不必完全依照教材開展教學活動。對學生，他們可以選擇自己感興趣的問題進行科學探究。另外，教材還安排了自由研究內(nèi)容，這些都體現(xiàn)了“以人為本”思想，最終實現(xiàn)育人的功效。三、讓學生充分活動，親歷、體驗科學探究與傳統(tǒng)教學很大的區(qū)別在于：科學探究性教學中，學生是學習的主體，教師只是引導者，組織者，學生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學生提不出來，教師一著急就直接告訴學生，教師應該冷靜地去引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生多動眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，開發(fā)學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學生創(chuàng)新的火花?！绑w驗”是每個學生成長過程必需的，學生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，才能健康成長。只要給學生充分的時間和條件，學生的表現(xiàn)會讓我們?nèi)ズ炔?！即使探究失敗了，對學生也是具有重要的教育價值的。使學生體會到“原來科學研究這么不容易，科學家真了不起?！比纾涸诮虒W觀察與描述時，學生通過各種感官，并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒有發(fā)現(xiàn)的秘密，體驗到了觀察對科學探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”，使學生的興趣高漲，雖然有的學生沒有說出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會到各種感官協(xié)調(diào)工作的重要性。當然，在多數(shù)探究中，教師要適時給予適當?shù)膸椭?、引導，從而使探究在?jīng)歷了一段努力之后有所結果，讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結果，學生也會喪失對探究的興趣和信心。四、科學探究之后要組織學生研討，教師要充分地傾聽學生科學探究之后組織學生認真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎，有目的、有針對性地對探究的問題進行研討。美國有一位博士對下面兩種情況進行比較：一是探究后立即進行研討，一是探究后不進行研討。研究結果表明前者概念水平的發(fā)展達到更高層次，研討使認識深化。在教學中，我們采取分組研討與全班研討相結合的方法，即先以實驗小組為單位進行，再由各實驗小組匯報研討結果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ?。教師應該讓他們有足夠的發(fā)言機會，不論他的發(fā)言正確與否，教師要認真傾聽。小學生由于自身條件的限制，有時難免會用不準確的語言表達自己剛剛接觸的問題，這時教師要理解學生的語言，根據(jù)學生語言去引導思維。教學中我們都有這樣的體會，每次學生探究后都有許多話要說。而學生對各種現(xiàn)象的理解不盡相同，這樣就激起了許多“矛盾”，我們教師要重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解（學生的個人知識），首先傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學生之間相互交流和質(zhì)疑，進一步研討，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導學生彼此豐富和調(diào)整自己的理解。五、重視引導學生把科學探究活動向課外延伸大自然包羅萬象，奧秘無窮，僅僅靠課堂上獲取的知識是有限的。因此，教師可以引導學生利用課堂上所學到的學習方法在課外進行探究。教材中很多地方都可以這樣處理，如：探究小草每天“喝”多少水？調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源情況；一天中氣溫變化有什么秘密？等。另外，一堂課不可能對學生感興趣的問題都進行探究，這就要求教師引導學生在課外去探究，使科學探究活動突破教學時間的限制和教學空間的束縛。這樣既能擴展學生的知識，激發(fā)學生多方面的興趣，又能培養(yǎng)學生的實踐能力，增強學生的創(chuàng)新意識。教學需要創(chuàng)新，需要教師在擁有扎實的科學知識的同時，在教學中巧妙的運用教學機智，使我們的常規(guī)教學不拘一格，靈活教學，完善教