職業(yè)教育論文-在識(shí)字教學(xué)中關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展.doc

職業(yè)教育論文-在識(shí)字教學(xué)中關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級(jí)語(yǔ)文課的教學(xué)重點(diǎn)。一些研究和調(diào)查表明，小學(xué)生要識(shí)2000左右的字，才能比較順暢、自由地大量閱讀，進(jìn)而通過閱讀主動(dòng)認(rèn)識(shí)和理解自我和社會(huì)生活。可見，識(shí)字教學(xué)直接關(guān)系顯示后續(xù)能力的發(fā)展，具有重要意義?，F(xiàn)在，一年級(jí)上學(xué)期已識(shí)近350個(gè)字，下學(xué)期再識(shí)440個(gè)字，合計(jì)800個(gè)字左右。二年級(jí)再學(xué)習(xí)1000個(gè)字，才達(dá)到2000左右個(gè)字。這樣，小學(xué)生識(shí)字量非常大，教師的識(shí)字教學(xué)任務(wù)也就非常繁重。在識(shí)字教學(xué)方面有一個(gè)很突出的問題就是學(xué)生個(gè)體差異，從小學(xué)生一入學(xué)就開始有所表現(xiàn)。多數(shù)顯示識(shí)字量不斷擴(kuò)大，識(shí)字能力迅速提高，而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生（以下簡(jiǎn)?學(xué)困生），連最基本的識(shí)字要求都難以達(dá)到。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，也比較復(fù)雜。我們實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師從一年級(jí)第一學(xué)期就注意到這個(gè)完成識(shí)字教學(xué)必須認(rèn)真加以解決的問題，在識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作中，對(duì)差異現(xiàn)象進(jìn)行了研究，取得了較好的效果。他們的主要做法有：一、在課堂上注意分層指導(dǎo)1.課堂提問法：學(xué)困生對(duì)教師的課堂提問，往往不敢主動(dòng)舉手，怕回答不上來(lái)。因此教師在學(xué)習(xí)字詞時(shí)，對(duì)簡(jiǎn)單的好認(rèn)的字，可請(qǐng)學(xué)困生回答；對(duì)稍難的字，可先請(qǐng)優(yōu)秀生作示范性回答，然后再請(qǐng)學(xué)困生作模仿性回答，也可以由教師提示，師生合作說(shuō)出正確答案，使他們有機(jī)會(huì)和教師、同學(xué)進(jìn)行交流，并從中獲得參與及成功的情感體驗(yàn)。2.質(zhì)疑問難法：學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中，常常是既不懂也不問，不問則更不懂，于是學(xué)習(xí)越來(lái)越困難。教師要主動(dòng)啟發(fā)學(xué)困生提出不認(rèn)識(shí)的字，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。如果他們提不出來(lái)，教師可以采用反質(zhì)疑的方法加以啟發(fā)：你沒有問題，那么老師來(lái)問這個(gè)字怎么讀？以促進(jìn)他們積極動(dòng)腦，主動(dòng)質(zhì)疑。如果學(xué)困生能主動(dòng)提出一個(gè)問題，就給予鼓勵(lì)，以逐步養(yǎng)成有困難主動(dòng)求助的習(xí)慣。3.即時(shí)反饋法：學(xué)困生往往是由逐節(jié)課的知識(shí)缺陷積累而成的。因此，在每節(jié)課、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，都要讓學(xué)困生有當(dāng)眾表演讀生字卡、朗讀課文、默寫等機(jī)會(huì)，并即時(shí)反饋。成功給予熱情鼓勵(lì)，有錯(cuò)時(shí)給予及時(shí)糾正，不讓知識(shí)缺陷延續(xù)積累。4.巡視指導(dǎo)法：教師在課堂巡視時(shí)，有意識(shí)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)。他們獨(dú)立作業(yè)時(shí)，站在他們身邊進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥或把他們叫到講臺(tái)前指導(dǎo)，從而讓他們獲得更多的個(gè)別輔導(dǎo)機(jī)會(huì)。二、在小組合作學(xué)習(xí)中，關(guān)注學(xué)生的互動(dòng)在課堂教學(xué)中如何讓每個(gè)學(xué)生都得到教師的關(guān)注，一直難以實(shí)現(xiàn)，其原因是班額過大，教師精力有限。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)是解決這類問題的好辦法。在這方面，山東廣饒花觀中心小學(xué)雒紅英老師有所探索。她所教的學(xué)生，全部是農(nóng)民子弟，學(xué)生間有較大的差異。她把學(xué)生間的差異，作為一種可以開發(fā)利用的教育資源。先把學(xué)生按異質(zhì)分組，然后培訓(xùn)小組長(zhǎng)，讓優(yōu)生與學(xué)困生結(jié)對(duì)子。在小組活動(dòng)中，不同層次的學(xué)生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。由于同學(xué)都是同齡人，是一起游戲的小伙伴，每個(gè)學(xué)生都能在小組內(nèi)暢所欲言，就連性格內(nèi)向、少言寡語(yǔ)的學(xué)生也有開口的機(jī)會(huì)。這時(shí)教師關(guān)注的是小組活動(dòng)是否真正動(dòng)起來(lái)，好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生是否通過生生互動(dòng)，有所發(fā)展。然后重點(diǎn)幫助仍有困難的學(xué)生。三、作業(yè)分層次選作，發(fā)展特長(zhǎng)布置作業(yè)時(shí)要做到讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生的潛能得到開發(fā)，讓中等生跳一跳摸得著，讓學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)建立自信心。長(zhǎng)沙市開福區(qū)東風(fēng)小學(xué)羅湘其老師正是這樣做的。她讓作業(yè)充滿鮮活的個(gè)性，在布置作業(yè)時(shí)，改變了過去那種統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一格式的模式，注意學(xué)生能力差異、興趣差異，使作業(yè)形式多樣化。這樣的作業(yè)讓學(xué)生有了選擇余地，更能發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教師們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)困生優(yōu)先面批，是進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)的一種極為有效的方法。面批時(shí)不僅要注重作業(yè)的結(jié)果，更注重思維的過程；發(fā)現(xiàn)他們的作業(yè)有錯(cuò)誤，先不打錯(cuò)號(hào)，而是面對(duì)面地點(diǎn)撥思路，讓學(xué)生一次次地自行糾正，直到對(duì)了以后再打?qū)μ?hào)。這樣，學(xué)困生對(duì)做作業(yè)便產(chǎn)生了一種我也行、我也能做對(duì)的情感體驗(yàn)，樂于通過自身的努力去獲取成功。四、建立學(xué)生成長(zhǎng)袋貴陽(yáng)市南明區(qū)小學(xué)王賓陽(yáng)老師在實(shí)驗(yàn)工作中發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生個(gè)案追蹤研究，可以使教師向?qū)I(yè)化更進(jìn)一步。她給優(yōu)生及學(xué)困生制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)方案，建立成長(zhǎng)袋，研究學(xué)優(yōu)生為什么不僅識(shí)字能力強(qiáng)，而且多方面也都表現(xiàn)不錯(cuò)；學(xué)困生不僅識(shí)字能力差，相關(guān)方面能力也都差。此項(xiàng)研究正在進(jìn)行中。她還認(rèn)為，讓學(xué)困生哪差補(bǔ)哪，陷入反復(fù)讀寫、大量抄寫的境地是不可取的。因?yàn)楹⒆又橇λ奖緛?lái)相差不是很大，有智力障礙的學(xué)生是極少數(shù)。在智力差不多的情況下，出現(xiàn)較大差異，主要是非智力因素在起作用。對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)講，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立學(xué)習(xí)的自信心，會(huì)促進(jìn)他們的發(fā)展。因此，她從學(xué)生入學(xué)開始，就制定了培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的系列要求，并且采取各種方法具體落實(shí)，使學(xué)生整體水平有很大的提高，5名學(xué)困生也有很大的進(jìn)步。感受春天的手-春天的手教學(xué)案例大學(xué)路小學(xué)林琳春天的手這首兒歌，通過擬人的手法描寫春天里的美麗景象，處處表現(xiàn)了勃勃生機(jī)，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣盎然。講授這篇課文時(shí)，正是一個(gè)陽(yáng)光明媚的春天，我被學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣感染了，也被這溫暖的天氣陶醉了。于是我結(jié)合課文的最后一自然段拉住春天的手，春天就在你心頭。讓學(xué)生展開聯(lián)想。繼而啟發(fā)談話，激發(fā)觀察興趣：美麗的春天來(lái)了，溫暖的陽(yáng)光照耀著大地，在這美麗的春天，我們?nèi)タ纯创禾斓淖兓?，感受春天的手，好不好呀？學(xué)生立刻歡呼起來(lái)。我給學(xué)生分四人小組活動(dòng)，各小組確定一名組長(zhǎng)，服從指揮，組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員分散去認(rèn)真觀察，尋找春天來(lái)了的種種跡象。我巡回作適當(dāng)提示。孩子們個(gè)個(gè)像快樂的小鳥，在校園里找起了春天。他們高興地向我匯報(bào)他們的發(fā)現(xiàn)。林老師，我看到那棵小樹發(fā)芽了！林老師，你看你看，小草變綠了！林老師，秋風(fēng)吹掉的葉子又回到樹上了！林老師，冬天人們變胖了，現(xiàn)在又變瘦了，因?yàn)槲覀兇┑囊路倭?！老師，我看到蚯蚓從泥土里轉(zhuǎn)出來(lái)了！老師，我感覺到春天的手在撫摸我！回到教室，孩子們還沉浸于自己發(fā)現(xiàn)的興奮中。我不失時(shí)機(jī)的提出讓各小組之間互相交流的想法，并提出交流要求：有順序地回憶，有層次地說(shuō)：天氣怎樣？一些樹、花、草有什么變化？有沒有小蟲、鳥兒？湖水的顏色怎么樣？人們的衣著有何變化？圍?春天來(lái)了有層次、有順序地說(shuō)一句或一段話。孩子們感到自己的發(fā)現(xiàn)有人與他們分享，興高采烈地互相交流自己所觀察到的特征。我針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差和說(shuō)話中的錯(cuò)誤，及時(shí)指點(diǎn)。全班交流時(shí)，學(xué)生每人都說(shuō)出了自己的觀察結(jié)果，春天來(lái)了，小樹長(zhǎng)出了新芽了！春天來(lái)了，小草變綠了，大地穿上了綠裝！春天來(lái)了，春姑娘把人們變苗條了！春天來(lái)了，蚯蚓從泥土里鉆出來(lái)了！我找到了春天，春天的手在撫摸我！這節(jié)課學(xué)生們的臉上都洋溢著笑容。在朗誦春天的手這篇課文時(shí)，更是將他們的喜悅?cè)谌肫渲?，朗讀能力有了很大的提高。短短的一節(jié)課在學(xué)生的笑聲中結(jié)束。但這節(jié)課無(wú)形中使學(xué)生的觀察能力、想象能力、口頭表達(dá)能力和朗讀能力等都得到了相應(yīng)的提高。通過這次教學(xué)，我也得到了一些