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職業(yè)教育論文-大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力新題型的反撥作用和教學(xué)啟示摘要:考試與教學(xué)有著密切的聯(lián)系,測(cè)試對(duì)教學(xué)、及課程設(shè)置、教育者及學(xué)習(xí)者都會(huì)帶來(lái)深層次的影響,也就是“反撥效應(yīng)”。通過(guò)分析改革后大學(xué)英語(yǔ)考試的聽(tīng)力試題模式,指出其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的正反兩面的反撥效應(yīng),提出英語(yǔ)教學(xué)需從教學(xué)方式和重點(diǎn),以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度入手提高教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試反撥作用英語(yǔ)教學(xué)一、引言大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試在我國(guó)的高等英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的作用,其在學(xué)校教育中和社會(huì)上都有著極大的影響。教育界把測(cè)試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響稱為反撥作用。威爾金斯認(rèn)為:“測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容影響相當(dāng)大,不容忽視。”近十幾年來(lái),反撥效應(yīng)成為國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究熱點(diǎn)。本文以大學(xué)英語(yǔ)考試中的聽(tīng)力測(cè)試的反撥效應(yīng)為重點(diǎn),并進(jìn)一步提出其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。二、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力全新的題型原來(lái)四級(jí)聽(tīng)力占總分的比例是20%,而改革后的聽(tīng)力比例提高到35%,并且增加了長(zhǎng)對(duì)話這種題型。長(zhǎng)對(duì)話圍繞某一方面話題展開(kāi),并且包含大量的新信息,對(duì)考生的瞬間記憶能力和總結(jié)提煉的綜合水平要求較高。而且從考試的題材來(lái)看多選用情景對(duì)話、學(xué)術(shù)講座、廣播電視等更為接近生活實(shí)事和科普知識(shí)的材料。因此,改革后的四級(jí)考試更注重檢驗(yàn)學(xué)生以聽(tīng)說(shuō)為主的綜合應(yīng)用能力。現(xiàn)在國(guó)內(nèi)各類英語(yǔ)測(cè)試中,以書(shū)面答題為主,重視語(yǔ)言知識(shí)的考核,輕聽(tīng)力測(cè)試和口語(yǔ)表達(dá)的考核。英語(yǔ)四級(jí)考試此次重點(diǎn)傾向的轉(zhuǎn)移,可以相應(yīng)地將教師和學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)方面去。三、聽(tīng)力測(cè)試的反撥作用語(yǔ)言測(cè)試是語(yǔ)言教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和組成部分,特定的語(yǔ)言測(cè)試總是與一定的語(yǔ)言教學(xué)緊密相連。聽(tīng)力測(cè)試對(duì)教學(xué)具有反撥作用,并且是督促、檢驗(yàn)聽(tīng)力教學(xué)的手段。聽(tīng)力測(cè)試?yán)碚摰哪康木褪鞘箤W(xué)習(xí)者在聽(tīng)的過(guò)程中,培養(yǎng)和發(fā)展聽(tīng)的技巧和策略,能夠在有限的時(shí)間里及時(shí)提取和歸納信息,并且學(xué)習(xí)知識(shí)。考試后效(washback)源于考試的重要性,即考試的社會(huì)權(quán)重,指考試結(jié)果對(duì)考生或其他有關(guān)人員所產(chǎn)生的重大影響(Madaus,1988)。Bachman&Palmer也認(rèn)為考試的結(jié)果的用途由社會(huì)或教育系統(tǒng)決定,賦予考試價(jià)值和意義;反之,考試又會(huì)對(duì)社會(huì)、社會(huì)教育系統(tǒng)及個(gè)人產(chǎn)生影。英國(guó)著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家ArthurHughes提出:“任何一種考試都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生兩種不同的反撥效應(yīng)。一種是對(duì)教學(xué)起積極有益的促進(jìn)作用;另一種是對(duì)教學(xué)產(chǎn)生消極的甚至是有害的反撥作用(Hughes,1989)。反撥作用的影響是深層次的,有正面效應(yīng),也有負(fù)面的。Hughes的“PPP”模式表明:一項(xiàng)測(cè)試會(huì)對(duì)參與各過(guò)程(Process)的參與者(Participants)產(chǎn)生影響,從而產(chǎn)生相應(yīng)的結(jié)果(Product)。因此測(cè)試的結(jié)果對(duì)于教師,可以檢測(cè)教學(xué)效果,調(diào)整教學(xué)方法,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),可以客觀地認(rèn)識(shí)到自己的實(shí)際語(yǔ)言水平,調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài),從而明確下一步學(xué)習(xí)方向。1、CET-4聽(tīng)力測(cè)試的正面反撥作用英語(yǔ)測(cè)試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的正面反撥作用是指,測(cè)試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)所起的積極的影響。這種反撥作用是測(cè)試的目的與教學(xué)計(jì)劃相吻合的最佳結(jié)果。因此,英語(yǔ)測(cè)試的正反撥作用往往可以帶來(lái)以下效果:及時(shí)反饋教學(xué)所需信息,能夠提供反映教學(xué)得失的第一手材料;明確下一步教學(xué)目標(biāo),考試不僅只是對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能測(cè)試,也會(huì)對(duì)教師提出更高的要求,使教師更加注意對(duì)其教學(xué)方法和重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整,促進(jìn)學(xué)習(xí)者的習(xí)得過(guò)程;激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和動(dòng)機(jī),使看到已取得的成績(jī)同時(shí),懂得自己與教學(xué)要求的差距,查缺補(bǔ)漏。測(cè)試與教學(xué)的關(guān)系上密不可分的,教學(xué)效果需要測(cè)試來(lái)檢驗(yàn),而測(cè)試則以教學(xué)內(nèi)容為前提。大型標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響,往往決定教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的安排。從現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力測(cè)試題目的內(nèi)容比例上升可以看出,此次改革的目標(biāo)是更為準(zhǔn)確地測(cè)出考生的綜合運(yùn)用能力。這會(huì)對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程安排中增加聽(tīng)說(shuō)交際的成分產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用,更促使教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)重點(diǎn)和模式。CET-4聽(tīng)力測(cè)試可以促進(jìn)教材設(shè)計(jì)和課程安排的規(guī)范化、科學(xué)化。如果測(cè)試重視對(duì)學(xué)生的真實(shí)語(yǔ)言能力的考察,那么各出版社的大學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容編排更加具有真實(shí)性和可行性,英語(yǔ)學(xué)習(xí)讀物的市場(chǎng)也會(huì)產(chǎn)生激烈的競(jìng)爭(zhēng)。與此同時(shí),該測(cè)試可促使教師改變課堂中的教學(xué)方法,加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)練習(xí),利用現(xiàn)代化的多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。2、CET-4聽(tīng)力測(cè)試的負(fù)面反撥作用英語(yǔ)測(cè)試對(duì)教學(xué)的負(fù)面反撥作用是指,英語(yǔ)測(cè)試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)所起的影響,它阻礙英語(yǔ)教學(xué)。受測(cè)試負(fù)面反撥作用的影響最大的是學(xué)生,并且會(huì)最終影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先,學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。學(xué)生是為提高素質(zhì)而學(xué)還是為通過(guò)測(cè)試而學(xué)?單純地為獲取一定的知識(shí),學(xué)生可以多渠道地廣泛涉獵各種聽(tīng)力材料,增加學(xué)習(xí)動(dòng)力;而現(xiàn)實(shí)生活中,各種大型的英語(yǔ)考試決定著學(xué)生的就業(yè)、升學(xué)的機(jī)會(huì),使得學(xué)生以通過(guò)考試為第一學(xué)習(xí)目標(biāo),提高語(yǔ)言素質(zhì)只能是其副產(chǎn)品。其次,學(xué)生憂慮感增加。改革后CET考試難度加大,這時(shí)學(xué)生面臨的首要問(wèn)題是全面提高自己英語(yǔ)綜合水平,轉(zhuǎn)變以往的重讀寫(xiě)輕聽(tīng)說(shuō)的學(xué)習(xí)方法。據(jù)調(diào)查顯示,70.4的大學(xué)生對(duì)于改革后的四、六級(jí)底氣不足,40多的學(xué)生認(rèn)為改革后考試沒(méi)有明確的“及格線”使得自己壓力增大。(鄧玉華,李大軍,2006)最后,整體硬件設(shè)施和教學(xué)環(huán)境跟不上改革的步伐。CET考試改革后,對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能要求更高。這也就進(jìn)一步要求教師開(kāi)展多樣性教學(xué),運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,活躍課堂氣氛。而許多學(xué)校的教學(xué)設(shè)施和條件有限,不能滿足大部分學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)的需求。四、CET-4新題型對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示1、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)CET-4新題型體現(xiàn)出英語(yǔ)測(cè)試逐漸向考察學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平和能力。因此,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中心因該從“以教師為中心的教學(xué)模式”向“學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)模式”過(guò)渡。2、采用多種教學(xué)法,取其精華,活躍課堂氣氛現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)法有多種流派,可以采取多種教學(xué)法并用。例如:聽(tīng)說(shuō)法,可先讓學(xué)生在聽(tīng)完一段和將學(xué)的內(nèi)容相關(guān)的聽(tīng)力材料,然后教師給出題目,鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。沉默法,美國(guó)學(xué)校很常用。主要是教師保持沉沒(méi),只是讓學(xué)生看一幅圖,然后讓學(xué)生用語(yǔ)言描述觀察到的圖像,或聯(lián)想到的英語(yǔ)詞匯。交際法,這是歐洲國(guó)家常用的,非常自由的學(xué)習(xí)方法。教師可以給出相應(yīng)的情景和話題,學(xué)生可以在教室里自由走動(dòng),輕松地用英語(yǔ)交談,以達(dá)到交際的目的。3、注意課堂教學(xué)中的文化背景知識(shí)的灌輸英語(yǔ)對(duì)話中可能會(huì)有許多諺語(yǔ)、成語(yǔ)和格言等,往往由于秉承了其自身的歷史文化習(xí)俗,其真正的含義與字面意義相去甚遠(yuǎn)。教師在課堂中注意有關(guān)文化背景差異的介紹。只是單純的積累詞匯,而沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景的了解,聽(tīng)力和表達(dá)能力的提高幅度是有限的,可能會(huì)事倍功半。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力考試勢(shì)必會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)及教師的教學(xué)工作帶來(lái)多方面的影響。要正視其帶來(lái)的正反兩方面的影響。總的來(lái)說(shuō),新題型帶來(lái)的影響是利大于弊。尤其是聽(tīng)力考試的改革,提高了聽(tīng)力測(cè)試的效度,突出了測(cè)試的重點(diǎn)。正確引導(dǎo)著大學(xué)英語(yǔ)教育向提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)和運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力的方向發(fā)展。參考文獻(xiàn):1MadausG.F.TheInfluenceofTestingontheCurriculumA.InTannerLN(ed.)CriticalIssuesinCurriculum:Eighty-SeventhYearbookoftheNationalSocietyfortheStudyofEducationC.Chicago:UniversityofChicagoPress,19882Bachman,L.&Palmer,A.LanguageTestinginPracticeM.OxfordUniversityPress,1996.3Hughes,A.TestingforLanguageTeachers.CambridgeM:CambridgeUniversityPress,19894亓魯霞.論考試后效J,外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2006,(8)5劉鳳杰.從
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