職業(yè)教育論文-對高職課程改革的探索 .doc

職業(yè)教育論文-對高職課程改革的探索摘要：構(gòu)建技術(shù)應用學科課程體系是高職教育實現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)型人才這一目標的關(guān)鍵，本文針對我校目前課程體系的弊端提出理論課“寬基礎、活模塊”的集群式模塊課程設置，實踐課借鑒“雙元制”，并增加實踐教學的課程模式，有利于提高學生的操作技能水平，提高學生解決實際問題的能力，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：技術(shù)型人才；能力本位；寬基礎、活模塊；創(chuàng)新能力高職教育能不能培養(yǎng)出企業(yè)需要的技術(shù)型人才，關(guān)鍵在于能不能構(gòu)建起反映這一本質(zhì)特征的技術(shù)應用學科課程體系，而不是學術(shù)學科課程體系。下面談談對高職課程改革的一些思考。一、目前課程設置及弊端我校數(shù)控與模具專業(yè)課程設置如下：選修課150學時。必修課1810學時，其中文化基礎課680學時，占必修課的37.6，專業(yè)基礎課720學時，占必修課的39.8，專業(yè)課410學時，占必修課22.6。理論課與實踐課的比重為41，實踐課20.5周，其中課程設計占4周，畢業(yè)設計5.5周，課程實習8周，畢業(yè)實習2周，公益勞動1周。數(shù)控與模具本身就是一門新專業(yè)，它的課程設置在很大程度上是參照機電專業(yè)設置的，難免存在以下一些弊端：理論課時過多，比例過重；學生接觸專業(yè)太晚，較長時間對專業(yè)目標不明確，缺乏專業(yè)意識；實踐課時太少，學生的技能訓練不夠；理論與實踐結(jié)合的力度不夠等等。二、課程改革方向針對以上課程體系的弊端，我認為應已能力為中心進行課程改革，基礎理論課程應以應用為目的，以必須、夠用為度，專業(yè)課應加強針對性、應用型和開拓型，同時注重實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我主張理論課程設置采用“寬基礎、活模塊”為主要特征的集群式模塊，增加實踐課課時數(shù)，后階段借鑒“雙元制”模式，讓學生半工半讀，以實踐為主，理論為輔，加強崗位實踐，完善畢業(yè)實踐，使學生既具有某一職業(yè)群的理論基礎知識，又具有某一特定崗位的技術(shù)技能。三、理論課程改革1以“能力本位”課程論為主導從我校的課程設置可看出，文化基礎課程比重偏大，整個理論課比重過大，所以應使課程模塊化，以必須、夠用為度，按能力需要來精簡課程內(nèi)容，但要避免教學內(nèi)容脫節(jié)和重復，以職業(yè)崗位應具備的綜合能力作為配置課程和界定課程內(nèi)容的依據(jù)，努力擺脫“學科本位”課程思想的束縛，構(gòu)建技術(shù)應用學科課程體系J以事業(yè)能力為主線，以能力訓練為軸心，淡化普通文化課、技術(shù)基礎課和專業(yè)課界限，重新整合。2力求課程結(jié)構(gòu)模塊化“理論技術(shù)為主，結(jié)合經(jīng)驗技術(shù)”是技術(shù)學科課程體系的基本特點。技術(shù)型人才需要具備專業(yè)所必須的基礎理論，但不必打下學術(shù)型和工程型人才那樣深廣的理論基礎，理論知識強調(diào)應用為主，形成理論技術(shù)。又由于一個專業(yè)類別中常包括多個專門方向，而各專門方向的課程種類基本相同，這就為課程模塊化提供了可能，所以前期讓學生學習多種同類職業(yè)方向的共同基礎寬基礎，后期又可讓學生選擇不同專業(yè)方向的專業(yè)分支型課程模式活模塊，使專業(yè)基礎理論在側(cè)重實際應用、突出能力培養(yǎng)的前提下有一定的適應面，而專業(yè)知識又有較強的針對性，為培養(yǎng)復合型人才奠定了基礎。四、實踐課程改革高等職業(yè)教育相對中等職業(yè)教育而言，要求其培養(yǎng)的學生在理論與實踐技能方面都高一些，然而目前的狀況是，學生在理論上雖高了一些，但是實踐技能方面并未顯示出“高”，所以應增加實踐教學，使實踐教學時數(shù)與理論教學時數(shù)之比為11.3這是確保學生基本技能的前提，實踐教學的開展一是穿插于理論課中間，二是最后一個學期的畢業(yè)實習。實踐教學有利于培養(yǎng)和鍛煉學生綜合運用所學專業(yè)理論和技能、獨立工作能力和開發(fā)學生的創(chuàng)造能力，也有利于培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德、意志品質(zhì)、心理承受能力和團結(jié)協(xié)作精神，使他們畢業(yè)后能盡快的適應崗位工作。1穿插于理論課中間的實踐教學認識實習在學生入校后安排他們進行認識實習，了解鑄、鍛、焊、機加工、熱處理的生產(chǎn)過程，以及工程材料、機械設備、工具的使用情況，使學生對自己今后的職業(yè)有初步的了解，增強職業(yè)意識，明確專業(yè)目標，克服專業(yè)接觸太晚的弊端，同時增加對零件、機床、產(chǎn)品加工等的感性認識，為專業(yè)課的學習打下基礎。課程實踐課程實踐包括實驗和設計，通過實驗、學生獲得了現(xiàn)代化儀器、儀表、設備的熟練應用能力和專業(yè)基礎能力。象(機械制圖)的測繪，(機械設計基礎)和(沖壓摸具)的課程設計既是加深對課程設計的理解，獲得比較全面和綜合的專業(yè)能力，又是培養(yǎng)學生獨立思考能力、知識應用能力韻實踐活動，使學生能更好地領會貫通工程師或企業(yè)領導的思想和設計。工廠實習技術(shù)型人才的培養(yǎng)過程決不僅僅是理論知識上的銜接，還有專業(yè)基礎能力方面的銜接，而其中在一定職業(yè)領域范圍內(nèi)的實踐經(jīng)驗是十分關(guān)鍵的。金工實習就是一種培養(yǎng)現(xiàn)場操作基本技能的實習，通過三周的金工實習，學生具有車、銑、刨、鉗、焊等工種的基本操作技能，同時又為今后專業(yè)課的學習建立感性認識。建議在第四或第五學期借鑒德國的“雙元制”，讓學生半工半讀，通過在真實職業(yè)環(huán)境下的實習，學生更能理論聯(lián)系實際，再通過教師的指導，加強理論與實踐結(jié)合的力度，同時使學生獲取一定的經(jīng)驗技術(shù)，獲得各種職業(yè)技能及綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識，加深對職業(yè)的理解，明確有關(guān)課程的學習目的，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的潛力。2畢業(yè)實踐高等職業(yè)教育有崗位針對性強、實踐能力要求高的特點，畢業(yè)實踐教學作為高職教學過程中的最后一個教學環(huán)節(jié)，與其他教學環(huán)節(jié)彼此配合，是前面各個教學環(huán)節(jié)的繼續(xù)、深化和提高，而它的實踐性和綜合性是其他教學環(huán)節(jié)所不能代替的。理論課程學習結(jié)束后，學生已具有一定的理論基礎，但在技能、技巧方面還很欠缺，而且專項技能不高，難以順利頂崗，這就需要靠畢業(yè)實踐來完善提高。高職生的畢業(yè)實踐教學要求與普通高等教育的大學生有著明顯的不同，其畢業(yè)實踐教學的內(nèi)容不應是研究、開發(fā)和設計類課題，而應該選擇有關(guān)工藝及裝備的設計與改進或產(chǎn)品的制作和現(xiàn)場管理的優(yōu)化等課題，結(jié)合工程和生產(chǎn)實際問題選課題。畢業(yè)實踐可采用走出校門，到生產(chǎn)、服務和管理第一線進行產(chǎn)學結(jié)合開放式畢業(yè)實踐教學，這樣既為工廠解決了許多生產(chǎn)實際問題，學生又可以在生產(chǎn)實踐中得到全面的職業(yè)訓練，有的學生甚至還與所在單位簽定了工作協(xié)議，解決了畢業(yè)分配問題。目前很多院校都采用了這種方式，但我認為畢業(yè)實習指導的力度不夠，甚至有些學校完全把畢業(yè)實踐推給社會，讓學生自己聯(lián)系實踐場所，然后聽之任之，這是不妥當?shù)?，而且就學校教育來說，是不完善的。學校應加強畢業(yè)實踐的組織與指導、檢查與考核，使學生真正能在畢業(yè)實踐中提高技術(shù)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，對數(shù)控與模具專業(yè)的學生，通過組織數(shù)控機床操作訓練，幫助學生畢業(yè)前獲取操作等級證書，使學生畢業(yè)時拿到“雙證”，既有學歷證，又有技術(shù)等級證，為就業(yè)作好充分的準備。以上只是對課程改革的初探，真正要落實還需大量具體的工作，課程體系將隨著科技發(fā)展對人才的新要求而不