職業(yè)教育論文-帶著困惑走向教材.doc

職業(yè)教育論文-帶著困惑走向教材一、新教材內(nèi)容脫離實際生活新目標英語是中美合編，人民教育出版社與美國湯姆森代寫論文出版集團合作，在該集團出版的教材GoForIt基礎(chǔ)上，依據(jù)教育部頒發(fā)的英語課程標準（實驗稿）改編的初中英語教材，它吸收并采取了美國人在教育方法和教學(xué)理念上的不少優(yōu)點，其中不少章節(jié)是將美國教材的內(nèi)容稍做改動或直接搬過來的。編者的目的之一是想讓新教材更加貼近學(xué)生生活貼近學(xué)生，使之與學(xué)生的實際生活密切聯(lián)系，從而使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，激發(fā)其學(xué)習的動力。但實際情況如何呢？舉個例子來說明一下吧！比方broccoli、salad等，據(jù)說在廣大的農(nóng)村，學(xué)生連看都沒看到過。又怎么能有那么好的自制力使自己對毫不熟悉的東西非常感興趣呢？如果教師僅領(lǐng)學(xué)生紙上談兵，又如何能提高他們的學(xué)習興趣，使他們學(xué)得牢固呢？因此，我認為，就教材內(nèi)容而言，本套教材的某些章節(jié)只適合大中城市等各方面都比較發(fā)達的地區(qū)，而不適應(yīng)于小城鎮(zhèn)與廣大農(nóng)村。二、教學(xué)活動難以開展新目標英語每個單元都圍繞一個具體的話題展開，但畢竟課文里的具體的可操作的內(nèi)容較少，教師在備課時需要自己精心編排，甚至有些要我們幾個老師在一起商談后來決定，顯得集體備課相當重要。而且這套教材里面閱讀性的對話十分有限，嚴重制約了學(xué)生語言運用能力的發(fā)展，因此教師應(yīng)根據(jù)需要對教材內(nèi)容進行延伸和適當?shù)难a充。然而教師手頭又沒有現(xiàn)成的資料或教學(xué)輔導(dǎo)材料可以利用，所以每位教師要盡力提出有獨創(chuàng)性的設(shè)計方案，還應(yīng)該超前備課，這樣有利于把握全局，也有利于教師在課堂上解決部分學(xué)生因超前預(yù)習問的問題，最好還能備好下一周的教案，以便資源共享：這一切大大增加了教師的備課難度。再加上每個單元相對獨立，不像以往那樣知識成體系，許多教師一時還不能完全適應(yīng)。更何況，現(xiàn)在教師每人教兩個班，有的班六、七十人，每周二十多節(jié)課，除了上課，其余的時間只是備課都不夠用，況且還要批改，要應(yīng)付上面的各種名目繁多的檢查、聽課等等。因此，有的教師只得經(jīng)常將工作帶回家做，不但做到了“以校為家”，甚至做到了“以家為校、以家為辦公室”。三、小學(xué)與中學(xué)的英語教學(xué)沒有銜接好現(xiàn)在，我縣要求小學(xué)三年級以上全部開設(shè)英語課。按理說初中英語教學(xué)應(yīng)該很簡單了，但實際情況卻不盡人意，農(nóng)村大多數(shù)小學(xué)都沒有在三年級或三年級以上開英語課。我們今年接這一屆初一就根本沒有接觸過英語，他們一點也不會讀；有些雖然城里開了英語課，也讓小學(xué)老師在教學(xué)過程中沒有根據(jù)他們的年齡特點加重了他們的負擔，老師逼他們讀，使他們過早地放棄了學(xué)英語的興趣。再加上在小學(xué)，只有語文和數(shù)學(xué)是主科，英語是副科，學(xué)生、家長乃至學(xué)校，都沒有引起足夠的重視，這樣一來，“新目標英語”就很難在中學(xué)教學(xué)中得到順利實施。四、教材的詞匯量太多記不住“新目標英語”七年級階段詞匯量就超過了一千，平均每個單元40個單詞左右，聽寫的話最起碼十來分鐘；所以僅僅是英語詞匯量方面，就成為學(xué)生學(xué)英語的一大障礙，使它們對英語學(xué)習抱有畏難情緒。再加上不少單詞的拼寫太難，對于剛上七年的學(xué)生來說，記憶起來實在太費勁，如dictionary、grandparent、volleyball、difficult、conversation等。這樣一來，即使孩子的求知欲望再強，也不會對自己絲毫不感興趣的東西牢固記憶，畢竟他們只是孩子。而教師如果逼著學(xué)生記，勢必使學(xué)生對英語學(xué)習失去興趣乃至產(chǎn)生厭惡，稍有不慎就會使學(xué)生徹底放棄英語學(xué)習，甚至影響其一生的發(fā)展前途，這無形之中給教師的教學(xué)增加了新的壓力。五、評價體系陳舊落后，使教師仍然在原地踏步新課程標準所提倡的評價理念順應(yīng)了教學(xué)與評價的關(guān)系，使評價的內(nèi)涵得到極大擴充，但評價不等于考試，考試只是評價的手段之一，更主要的是要“注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展”。但事實上，幾乎所有的學(xué)校對教師教學(xué)水平的評價，都以其所教班級的考試成績作為最主要的甚至是唯一的標準，其中的原因之一就在于這樣的評價體系最易操作，簡單明了。但隨之而來的問題就接踵而至了，由于學(xué)校評價教師只看學(xué)生筆頭考試成績，只重考試結(jié)果，甚至把這作為教師評選先進的最重要的衡量標準，因而，教師在教學(xué)過程中，也不敢完全放開手腳，“組織生動的課外活動，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求”，而只能想盡一切辦法去提高學(xué)生的筆頭考試成績（而并非其綜合運用語言的能力）。這樣一來，要想全面提高學(xué)生的綜合水平，也就難上加難了。上面評價教師的尺度又直接影響著教師對學(xué)生的評價，教師在評價學(xué)生時，既不敢隨便“體面學(xué)生在評價中的主體地位”，也不敢“注重形成性評價對學(xué)生發(fā)展的作用”，更不敢“注意評價方法的多樣性和靈活性”。因此，不少教師都感嘆：新課改除了加大了教師的工作量與工作壓力以外，與以往相比，換湯不換藥。六、課改后的作業(yè)布置有待調(diào)整新課改所提倡的是英語課程的每個環(huán)節(jié)要充分考慮學(xué)生的需求，但往往現(xiàn)在大家統(tǒng)一訂的作業(yè)基本上不與教材內(nèi)容相符，還是老教材的內(nèi)容。作業(yè)上應(yīng)設(shè)計有層次性的：第一個層次的作業(yè)，是為了鞏固課堂知識的，人人必做；第二個層次，對學(xué)生要求較高一點，對知識的掌握程度和靈活運用要求也高一點，要求大多數(shù)人能做；第三個層次，是專為有余力的學(xué)生準備，教師可用獎勵或加分方法激勵。如果我們精心為他們設(shè)計好有層次性的作業(yè)，他們就會立足于自己的目標去做，興趣也就會有。有長進了，目標可能就會提高一層。這樣，把學(xué)生從過多過濫的作業(yè)中解脫出來，學(xué)生才會主動參與、樂于探究，激發(fā)學(xué)習英語的積極性。新課程標準給教師帶來了新的教學(xué)理念，而新教材又為教師提供了實踐這些新教學(xué)理念的機會。但是，就目前而言，沒有幾個基層的教師，也沒有幾所基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)敢將新課改的步子邁得大一些快一些。英語新課改要取得本質(zhì)上的全面的成功，要想真正獲得全體英語教師的積極參與，的確還有很長的路