職業(yè)教育論文-本專科小學(xué)教師教育課程方案的研究與構(gòu)建.doc

職業(yè)教育論文-本?？菩W(xué)教師教育課程方案的研究與構(gòu)建摘要：本專科小學(xué)教師教育課程方案的構(gòu)建，應(yīng)順應(yīng)世界小學(xué)教師教育課程設(shè)置的發(fā)展態(tài)勢，總結(jié)和借鑒我國本?？菩W(xué)教師教育課程設(shè)置的實踐經(jīng)驗，整合學(xué)科專業(yè)課程，夯實通識教育課程，重視教育專業(yè)課程，強化教育實踐課程，增加自主選修課程。關(guān)鍵詞：本?？?；小學(xué)教師教育；課程方案；課程設(shè)置Abstract：Theconstructionofcurriculumprogramsforprimaryteachereducationincollegesanduniversitiesshouldgowiththetideofdevelopmentofthecurriculumsetupofprimaryteachereducationoftheworld.Weneedtomakesummaryanddrawlessonsfromourowepracticalexperiences,makeintegrationofthespecialties,layasolidfoundationforgeneralknowledgeeducation,paygreatattentiontopedagogiccourse,strengtheneducationalpracticecourses,increaseselectivecourses.Keywords：collegesanduniversities；teachereducationinprimaryschools；curriculumprogram；curriculumsetup一、西方發(fā)達國家小學(xué)教師教育課程設(shè)置發(fā)展特點縱觀美、英、法、德、日等西方發(fā)達國家小學(xué)教師教育課程設(shè)置現(xiàn)狀，它們各有側(cè)重，各具特色，但都強調(diào)教師教育的職業(yè)化和專業(yè)化，其改革的基本傾向是由“訓(xùn)練模式”（training）轉(zhuǎn)為“開發(fā)模式”（development）。具體表現(xiàn)為以下幾個方面的特點。（一）淡化學(xué)科專業(yè)意識在近代科學(xué)高度分化基礎(chǔ)上形成的涇渭分明、條塊分割的“窄專業(yè)、細學(xué)科”，已遠遠不能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)高度綜合的整體發(fā)展要求。當(dāng)前，自然科學(xué)與社會科學(xué)呈現(xiàn)一體化的發(fā)展趨勢，形成了大量的新興學(xué)科。科學(xué)知識產(chǎn)生方式也得到了更新，“以問題為中心”的新知識產(chǎn)生方式，取代了以往的“以學(xué)科為中心”的產(chǎn)生方式。1學(xué)科界限越來越模糊，專業(yè)意識越來越淡化?！皩捒趶?、大學(xué)科”已成為教師教育課程改革的基本價值取向。因此，西方發(fā)達國家在小學(xué)教師教育課程設(shè)置上，要求學(xué)生必須掌握兩門以上學(xué)科專業(yè)知識，并開設(shè)了大量的綜合課程。如美國要求初等學(xué)校教師的志愿者必須修完朗讀方法、算術(shù)、社會、理科和美術(shù)等學(xué)科；英國要求學(xué)生能承擔(dān)小學(xué)所有學(xué)科的教學(xué)，并規(guī)定必須修讀全國統(tǒng)一安排的核心學(xué)科專業(yè)課程算術(shù)、英語和理科各150課時以上；德國則要求學(xué)生至少要修讀兩門學(xué)科專業(yè)課程。（二）重視通識教育課程西方發(fā)達國家普遍重視通識教育課程，認為廣博的通識教育知識是未來教師從事教學(xué)的必要條件。如美國通識教育課程占總課程的40%，日本占37.7%，德國占33.3%。2（51）因而普遍主張教師要由綜合性大學(xué)來培養(yǎng)。如美國取消了獨立設(shè)置的師范院校，全部改由綜合性大學(xué)來培養(yǎng)；英國則由多科性高等教育學(xué)院教育系和綜合大學(xué)的教育系或教育學(xué)院來培養(yǎng)；法國通過教師教育大學(xué)中心（IUFM）來培養(yǎng)；德國各級各類教師也都由學(xué)術(shù)性高等學(xué)校培養(yǎng)。此外，教師教育課程設(shè)置還特別重視吸取科學(xué)技術(shù)和文化藝術(shù)的最新成果。例如，在信息技術(shù)教育方面，美國要求教師掌握使用計算機開展情報信息化教育的技能；英國宣布政府支持中小學(xué)教師配備計算機及連接信息高速公路；德國1996年開始推行“學(xué)校網(wǎng)絡(luò)”計劃，并把計算機教育作為學(xué)校教育改革的一項重要內(nèi)容。（三）強調(diào)教育專業(yè)課程在西方發(fā)達國家教師教育課程設(shè)置中，教育專業(yè)課程比重大是普遍現(xiàn)象，如德國教育專業(yè)課程占總學(xué)時數(shù)的25%，英國占25%，法國占20%。2（51）他們認為，教師與醫(yī)生、律師一樣，也是一種職業(yè)，有其獨特的專業(yè)化要求，這種專業(yè)化是其他行業(yè)從業(yè)人員所無法替代的，設(shè)置大比重的教育專業(yè)課程是使師范生走向?qū)I(yè)化的重要途徑。另外，從課程內(nèi)容看，教育專業(yè)課程具有涉及面廣、實用性強的特點，一般由三部分組成：一是教育科學(xué)的基本理論課程，涉及教育哲學(xué)、教育史、教育心理學(xué)、教育社會學(xué)、教育行政與管理、教育技術(shù)等；二是教學(xué)法，包括教學(xué)方法與策略、課程的組織設(shè)計與評價以及教學(xué)計劃、教育測量與評價等；三是教學(xué)實踐，以教學(xué)見習(xí)、臨床實習(xí)等多種方式進行。特別值得一提的是，教育專業(yè)課程的教學(xué)與研究方法呈現(xiàn)出多樣化和較大的靈活性，既有講座，又有專題討論，而采用最多的是合作探究式的教學(xué)方法，即邊理論學(xué)習(xí)、邊教學(xué)實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在小組中展開討論，共同探討如何解決。（四）注重教育實踐課程重視教育實踐是西方發(fā)達國家小學(xué)教師教育課程設(shè)置的突出特點。如美國師資培訓(xùn)課程中有大約一個學(xué)期的時間集中用于教學(xué)實踐。德國非常強調(diào)師范生的教育教學(xué)實踐，不僅在大學(xué)階段安排了實踐，而且還規(guī)定了二年見習(xí)時間。法國則將教育實習(xí)系統(tǒng)化和制度化，安排了三類教學(xué)實習(xí)：即熟悉性實習(xí)，其目的在于讓準教師身臨其境，初步了解未來的工作環(huán)境，認識學(xué)校的組織運作、教學(xué)時間安排等各方面，為師范培訓(xùn)建立感性基礎(chǔ)；陪同實踐實習(xí)，由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)，23名學(xué)生一組，主要對教師的教學(xué)實踐進行觀察和分析，也可以由指導(dǎo)教師安排進行少量的教學(xué)活動；責(zé)任實習(xí)，實習(xí)教師嘗試獨立展開教學(xué)活動和班級管理。3（98）而英國的教學(xué)實踐則是師資培訓(xùn)課程的重頭戲，他們特別重視小學(xué)的參與，通常采用與本地區(qū)小學(xué)合作辦學(xué)的方式，從而使師資培訓(xùn)密切結(jié)合小學(xué)教學(xué)實際。二、我國本?？菩W(xué)教師教育課程設(shè)置現(xiàn)狀自1984年南通師范學(xué)院率先開展“五年一貫制”小教大專班實驗、1998年南京師大與曉莊師范學(xué)院聯(lián)合招生試辦小學(xué)教育本科專業(yè)以來，本?？菩W(xué)教師教育就逐步在全國各地推廣。小學(xué)教師培養(yǎng)高等教育化已成為大勢所趨。但是，在我國高等師范教育體系中，小學(xué)教師教育專業(yè)還很不成熟，尚處在“邊實踐、邊研究、邊建設(shè)”之中。尤其是課程建設(shè)方面，人們在不同的背景、時間與條件下作出了許多有益的探索。它們既有共同點，也有不同點。（一）本專科小學(xué)教師教育課程設(shè)置的共同點1.專業(yè)定位基本一致。大都主張“定性在教育，定向在小學(xué)，定格在大學(xué)（本科或?qū)？疲??；谶@一專業(yè)定位，小學(xué)教師教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格可概括為“寬口徑、厚基礎(chǔ)、廣適應(yīng)、強能力、高素質(zhì)”。2.培養(yǎng)模式基本相同。概括地說，就是強調(diào)“綜合培養(yǎng)，分科（向）發(fā)展”。3.課程理念基本一致。歷史上有影響的課程理論主要有三種：一是學(xué)科課程論，主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科為中心，教材必須按照科學(xué)的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認知心理活動來組織；二是活動課程論，強調(diào)教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)展學(xué)生的個性，并強調(diào)學(xué)校與社會聯(lián)系，以社會生活的實際來組織課程教材；三是結(jié)構(gòu)課程論，主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為中心。4綜觀我國本?？菩W(xué)教師教育課程設(shè)置現(xiàn)狀，基本上還是以學(xué)科課程論為課程設(shè)置的價值取向的。4.課程結(jié)構(gòu)基本一致。從課程內(nèi)容與專業(yè)的相關(guān)程度看，課程結(jié)構(gòu)主要包括三個板塊：一是公共基礎(chǔ)課程，為未來小學(xué)教師所需的較廣博的綜合性文化知識的系列課程；二是學(xué)科專業(yè)課程，一般是為學(xué)生畢業(yè)后所從事的專門學(xué)科教學(xué)應(yīng)具備的專業(yè)知識而開設(shè)的系列課程；三是教育專業(yè)課程，這主要是畢業(yè)生從事小學(xué)教師職業(yè)所必需的教育理論與技能。5從學(xué)生學(xué)習(xí)的自主程度來看，則可分為必修課程和選修課程，范圍涵蓋小學(xué)各科，但以中文、數(shù)學(xué)和教育三類課程為重點。其中，選修課程又分為指定選修課程和任意選修課程，開設(shè)的目的主要是為了改善知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)興趣，發(fā)展專長。5.增加教育專業(yè)課程。與傳統(tǒng)的師范教育專業(yè)相比，小學(xué)教師教育專業(yè)加大了教育專業(yè)課程的比重。有的學(xué)校特別是高師教育系或教科院開辦的小教專業(yè)，教育專業(yè)課程幾乎接近于教育系專業(yè)學(xué)習(xí)的科目，占40%左右；大部分師范院校一般占20%左右；五年一貫制小學(xué)教師教育專業(yè)由于公共基礎(chǔ)課程課時比重大，其教育專業(yè)課程所占的課時比相對少一些，但一般也保持在10%左右。6.注重教育教學(xué)實踐。一是教育教學(xué)實踐時間有較大幅度的增加，且強調(diào)“不斷線”地貫穿于整個學(xué)程，一般在1015周之間；二是教育教學(xué)實踐方式趨于多樣化，包括教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育調(diào)查、教育研究及課外活動等。（二）本?？菩W(xué)教師教育課程設(shè)置的不同點1.人才培養(yǎng)模式不同。雖然各校都強調(diào)“綜合培養(yǎng)”，分科（向）發(fā)展”，但有的學(xué)校如上海師大的課程設(shè)置方案偏重于前者，有的學(xué)校如首都師大則偏重于后者。2.專業(yè)設(shè)置方向不同。雖然各校都主張課程設(shè)置要分專業(yè)方向，但專業(yè)方向的數(shù)量、劃分的時間與方式則不盡相同。有的設(shè)置的專業(yè)方向多，如首都師大、杭州師院多達八個專業(yè)方向；有的設(shè)置的專業(yè)方向少，如上海師大只分綜合文科和綜合理科兩個方向；有的從學(xué)生一進校就開始分專業(yè)方向；有的則是前段學(xué)程通修，后段學(xué)程才分向選修；有的通過限選課程劃分專業(yè)方向；有的則通過必修課程，尤其是專業(yè)必修課程劃分專業(yè)方向。6此外，有關(guān)課程設(shè)置的科目、內(nèi)容、課時以及組成課程體系的各部分在總課時中的比例等方面也有所不同。三、我校對本?？菩W(xué)教師教育課程方案的構(gòu)建我校作為毛澤東同志的母校，至今已有百年歷史，在小學(xué)教師教育建設(shè)方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。自1992年我校首次開展五年一貫制小教大專班實驗以來，先后于1999年開始招收二年制中師對口招生大專和三年制高中生源大專，2002年開始招收“專本溝通”專業(yè)小教本科，現(xiàn)已形成“二三四五”四種培養(yǎng)模式（即二年制中師對口大專、三年制高中起點大專、四年制專本溝通本科、五年制初中起點大專）。在一所學(xué)校集中了四種培養(yǎng)模式，這在全國也屬少見的。在長期的實踐探索中，我們通過對各種培養(yǎng)模式進行對比實驗研究和總結(jié)分析，同時借鑒了國內(nèi)外小學(xué)教師教育課程設(shè)置的成功經(jīng)驗，初步構(gòu)建了本?？菩W(xué)教師教育課程方案。（一）本?？菩W(xué)教師教育課程設(shè)置的指導(dǎo)思想指導(dǎo)思想是構(gòu)建課程方案的靈魂。為適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，順應(yīng)世界教師教育發(fā)展的潮流，我們確定的課程設(shè)置的指導(dǎo)思想是：體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育理念，主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，反映21世紀社會發(fā)展對小學(xué)教師的新要求，促進小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，逐步構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、面向未來、綜合性與一體化的課程新體系。1.課程設(shè)置要體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育理念長期以來，學(xué)科本位論一直占據(jù)我國高師課程設(shè)置的中心地位。以學(xué)科為中心，強調(diào)學(xué)科專業(yè)知識的系統(tǒng)與專、精、深，這種課程越來越不適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，必須加以改進。我們認為，課程方案的設(shè)計，必須綜合反映學(xué)科價值觀、社會價值觀和人的價值觀，同時滿足這三個方面的需求，尤其是要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，主動實施素質(zhì)教育。2.課程設(shè)置必須主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要我國基礎(chǔ)教育正在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，基礎(chǔ)教育的變革正向縱深發(fā)展，尤其是國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全國各地如火如荼地進行，這些都對小學(xué)教師提出了更高的新要求。因此，課程方案必須主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要。3.課程設(shè)置應(yīng)反映21世紀社會對小學(xué)教師素質(zhì)的要求21世紀是知識經(jīng)濟時代，其特征就是創(chuàng)新能力的凸現(xiàn)。創(chuàng)新能力是21世紀人才最顯著的標志。教育工作者特別是初等教育的教師，要具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的素質(zhì)。因此，課程方案中必須要包括專題研究、反思性教學(xué)訓(xùn)練、創(chuàng)造思維訓(xùn)練等方面的內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)師范生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力。3（391）（二）本?？菩W(xué)教師教育課程設(shè)置的基本原則1.學(xué)生為本原則這一原則就是要求課程設(shè)置要有利于學(xué)生的發(fā)展為本的思想，有利于激發(fā)學(xué)生的潛能為出發(fā)點，有利于調(diào)動學(xué)生主動積極的參與意識，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的愿望，啟迪學(xué)生智慧，發(fā)展學(xué)生能力。2.育師為先原則這一原則的精神是，課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)21世紀的小學(xué)教師為根本宗旨，遵循教師教育培養(yǎng)規(guī)律，確保培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和培養(yǎng)規(guī)格的落實。我們認為，本專科小學(xué)教師教育的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，學(xué)有專長，掌握寬泛的文理知識，具備整合多科知識的能力，能勝任小學(xué)語文與社會（含思想品德）、數(shù)學(xué)與科學(xué)、藝術(shù)、外語四大類學(xué)科中一類學(xué)科課程的教學(xué)，同時也能勝任體育和綜合實踐課的教學(xué)，具有現(xiàn)代教育觀念并能從事教育科研的小學(xué)教育工作者。具體培養(yǎng)規(guī)格可概括為“厚基礎(chǔ)，強技能，會研究，廣適應(yīng)”。3.整體優(yōu)化原則這一原則的精神是，各類課程要進行整體優(yōu)化設(shè)計，確定課程體系各組成部分在整體結(jié)構(gòu)中的地位、比重，注重課程間的有機聯(lián)系。為此，要切實做到夯實通識教育課程，重視教育專業(yè)課程，整合學(xué)科專業(yè)課程，強化教育實踐課程，要充分考慮課程設(shè)置的制約因素，處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系、面向社會需求與學(xué)科特色的關(guān)系、借鑒外國經(jīng)驗與著眼我國國情的關(guān)系等。4.綜合設(shè)課原則這一原則就是要求課程設(shè)置必須適應(yīng)學(xué)科之間相互滲透、交叉融合的一體化趨勢和學(xué)生心理整體發(fā)展要求，以及國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革尤其是課程的綜合化改革的現(xiàn)實需要，協(xié)調(diào)好學(xué)科與學(xué)科之間、課程內(nèi)容與社會需要之間、課程與學(xué)生之間的關(guān)系，從而實現(xiàn)課程的綜合化。課程綜合化主要途徑有：一是設(shè)置綜合課程，這是課程綜合化的最主要途徑。二是整合課程結(jié)構(gòu)，這是課程綜合化的必要途徑，主要包括必修課程與選修課程的整合、文科課程與理科課程的整合、通識課程與專業(yè)課程的整合等。（三）本?？菩W(xué)教師教育課程設(shè)置的主要思路本?？菩W(xué)教師教育課程設(shè)