職業(yè)教育論文-正視“多維貧困”.doc

職業(yè)教育論文-正視“多維貧困”摘要在構(gòu)建社會主義和諧校園的背景下，必須全面認(rèn)識和有效解決高校的貧困生問題。高校貧困生的“貧困”不僅僅是經(jīng)濟(jì)層面的貧困，更多地體現(xiàn)在心理、學(xué)習(xí)、人際交往等多個方面。本文將這種情況界定為“多維貧困”，并對解決這種問題，最終實現(xiàn)物質(zhì)和文化的雙重脫貧提出建議。關(guān)鍵詞“多維貧困”問題延伸助人系統(tǒng)一、高校貧困生問題的延伸“多維貧困”從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看，“貧困”是指經(jīng)濟(jì)上的困難，但從社會學(xué)的角度來看，貧困絕不只是單純的經(jīng)濟(jì)困難，更主要的表現(xiàn)在駕馭和調(diào)動各種社會資源的能力較低。專家指出，貧困生所要面臨的社會關(guān)系不僅包括對物質(zhì)資源的調(diào)動和利用，而且包括對信息技術(shù)、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)和把握，當(dāng)一個人因這一套關(guān)系失衡而導(dǎo)致他無法滿足自己的基本需求，這個時候我們就說他是貧困的或者會淪為貧困。反觀現(xiàn)實，當(dāng)前高校貧困生的貧困絕不僅僅是經(jīng)濟(jì)上的貧困，而是表現(xiàn)為一種由經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)業(yè)困難、心理貧困和技能匱乏共同構(gòu)成的“多維貧困”。(一)經(jīng)濟(jì)困難貧困學(xué)生的來源一般由以下幾種：多數(shù)來自貧困山區(qū)，父母以務(wù)農(nóng)為主，經(jīng)濟(jì)來源比較單一；來自于城市的單親或雙親下崗，待業(yè)、失業(yè)的城市貧困家庭等；部分孤兒，單親或者雙親殘障，或者是家庭喪失勞動能力的學(xué)生；多子女家庭學(xué)生，甚至有兩個或兩個以上的子女同時在高?；蛑袑W(xué)就讀，遭遇家庭的突然變故，遭遇由自然災(zāi)害造成的貧困等等。共同點在于他們的家庭經(jīng)濟(jì)狀況都十分窘迫，并且這一問題在短期內(nèi)不可能徹底得到解決，直接導(dǎo)致學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難。(二)學(xué)業(yè)困難很多貧困生是從山溝溝里飛出的“金鳳凰”，身上背負(fù)著父母和全村父老鄉(xiāng)親的厚望，有個別貧困生的學(xué)費甚至是由全村人湊齊的。背負(fù)著如此厚重的壓力和期望，加之進(jìn)入大學(xué)后，突然被置于一個佼佼者云集的地方。很多學(xué)生產(chǎn)生了失落感，不適感，加上生怕學(xué)習(xí)成績不如以前優(yōu)秀，有些甚至出現(xiàn)了焦慮不安，悲觀失望，逃課，考試作弊等現(xiàn)象。調(diào)查顯示，部分學(xué)生由于身心壓力和生活貧困而使學(xué)習(xí)精神不能集中，學(xué)習(xí)上感到困難和吃力，部分學(xué)生因四處奔波打工而無法保證充足的學(xué)習(xí)時間。同時，因為貧困生缺乏一個良好的基礎(chǔ)教育環(huán)境和資源，知識結(jié)構(gòu)比較單一，學(xué)習(xí)方法也比較死板，這對貧困生進(jìn)入大學(xué)后調(diào)整學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了不利的影響。尤其是計算機(jī)和英語等操作技能和應(yīng)用技能的科目給貧困生構(gòu)成很大的挑戰(zhàn)。(三)心理貧困心理學(xué)認(rèn)為，自卑和自尊都是個體的一種心理特征，自尊感體現(xiàn)的是個體對自我價值感的一種肯定和認(rèn)可，自卑感則是指對個體對自我價值感的否定和貶低，貧困生在經(jīng)濟(jì)窘迫的情況下，克服生活艱苦，學(xué)習(xí)壓力巨大種種困難，經(jīng)過自己的不懈努力，進(jìn)入到大學(xué)學(xué)習(xí)，潛意識里有一種對自己的自我價值感的肯定和認(rèn)可。但是人的自我價值感具有不穩(wěn)定性，它會隨外在條件的改變而改變，特別是對于世界觀、人生觀、價值觀尚未完全形成，身心發(fā)展還不成熟的大學(xué)生來說，自我價值感難免會發(fā)生某些變化。一些貧困大學(xué)生的自尊感會在巨大的經(jīng)濟(jì)反差、不同成長背景的比較中產(chǎn)生動搖，從而在內(nèi)心深處萌生出與自尊感相反的一種體驗，進(jìn)而否定自己，無法在能力、自身價值等方面正確的評估自己，從而導(dǎo)致自輕、自賤、自我鄙視，對自己持有完全否定的態(tài)度和情感體驗，否定自己的長處或者是沒有足夠的認(rèn)識到自己的長處，因此會表現(xiàn)出膽怯、畏懼、懷疑，擔(dān)心被人遺棄或拒絕，在行為中采取逃避方式等，久而久之，造成了一定的心理壓力，影響個體的發(fā)展。(四)技能匱乏人的社會技能包括人際交往技能，適應(yīng)環(huán)境的能力，正確對待自己的技能，在困難情況下完成任務(wù)的技能等。據(jù)觀察，貧困生社會技能在以下幾個方面存在弱勢，一是社會適應(yīng)性技能，絕大部分貧困生來自農(nóng)村，從封閉落后的農(nóng)村來到現(xiàn)代化的城市，周圍環(huán)境的巨變?nèi)菀琢硭麄兏械綗o所適從，此外，習(xí)慣了鮮有變化的農(nóng)村生活，城市日新月異的變化也令他們感到難以適應(yīng)。二是人際交往技能。(1)由于受生活環(huán)境和家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，多數(shù)貧困生從小就因為自卑而養(yǎng)成了內(nèi)向的性格，他們大多不善言辭，不善表達(dá)自己的情感，更加不善于在他人目前推銷自我，這往往導(dǎo)致在人際交往以失敗而告終。(2)由于家庭經(jīng)濟(jì)的貧困，許多貧困生在人際交往過程中比較節(jié)省，使用金錢比較謹(jǐn)慎，這就使其他同學(xué)認(rèn)為其“小氣”、“斤斤計較”而不愿與其過多交往。(3)個性發(fā)展方面，貧困生來自經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的家庭，家長能夠供其讀書已屬不易，根本沒有經(jīng)濟(jì)實力再讓其進(jìn)行業(yè)余愛好或各種特長的學(xué)習(xí)，到了凸顯個性與能力、評價方式多元化的大學(xué)校園，沒有任何特長和優(yōu)勢的他們就成了競爭中的弱勢群體。(4)知識獲取方面。貧困生大多來自農(nóng)村，因為其經(jīng)濟(jì)情況與地理環(huán)境的限制，獲取知識的渠道單一，相對于來自城市的學(xué)生，他們沒有藏書豐富的圖書館，沒有信息豐富的互聯(lián)網(wǎng)，僅能通過所學(xué)的課本獲取極其有限的知識，這造成了他們知識面上的狹窄，同時限制了他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。以上四種情況并不是孤立存在的，它們相互關(guān)聯(lián)的，相互影響。首先，經(jīng)濟(jì)貧困嚴(yán)重影響了貧困大學(xué)生正常的學(xué)業(yè)，他們迫于生活壓力，經(jīng)常為了籌集生活費而奔波打工，這又耽誤了大量的學(xué)習(xí)時間，學(xué)業(yè)上感到困難和吃力，或耗費了大量的體力和精力，學(xué)習(xí)時精神難以集中，學(xué)校組織的活動也參與的較少，其基本能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和發(fā)展能力訓(xùn)練不足，由此更加影響其長遠(yuǎn)發(fā)展。這種惡性循環(huán)所造成的“多維貧困”，使得一些貧困生在畢業(yè)時，不但不能縮小文化和社會資本的差異，相反卻更加擴(kuò)大了這種距離。二、正視“多維貧困”構(gòu)建助人系統(tǒng)由授人以魚到授人以漁首先，幫助貧困大學(xué)生減輕經(jīng)濟(jì)困難，使其擺脫物質(zhì)上的“硬貧困”。貧困大學(xué)生“多維貧困”的根源在于經(jīng)濟(jì)上的困難。要解決高校貧困生“多維貧困”問題必須首先要解決其物質(zhì)上的“硬貧困”。應(yīng)進(jìn)一步完善高?！蔼?、貸、減、免、補(bǔ)”的資助體系，解決貧困學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難問題。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的特點和實際情況，不斷完善獎學(xué)金，助學(xué)貸款，助學(xué)金和特困補(bǔ)貼等方面的制度，尤其要按照新的機(jī)制，推行助學(xué)貸款制度幫助貧困大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。其次，學(xué)校要為貧困大學(xué)生提供各種勤工助學(xué)的機(jī)會，單一的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，無法鍛煉貧困生戰(zhàn)勝困難的勇氣。勤工助學(xué)這種用自己的勞動換取經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助的方式更容易讓貧困生接受，也更加他們鍛煉的機(jī)會。此外，要積極拓展社會資源，幫助在校學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)困難問題，多方位，多渠道的籌措資金，可喜的是，很多大型企事業(yè)單位均在高校設(shè)立獎學(xué)金、助學(xué)金，以資助那些家境貧寒，成績優(yōu)異的學(xué)子順利完成學(xué)業(yè)。其次，幫助貧困大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使其擺脫“精神貧困”。高校要以科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)思想政治工作?！胺鲐毾确鲋尽?，學(xué)校在幫助貧困生經(jīng)濟(jì)脫貧的同時，要著重培養(yǎng)他們自信、自立、自強(qiáng)、自尊的意識，充分發(fā)揮其主觀能動性，從而進(jìn)一步激活貧困生的精神動力。要引導(dǎo)貧困生正確地認(rèn)識貧困。因為貧困對人的影響程度和影響方向與人們對貧困的認(rèn)知和評價有關(guān)，若以平常的心態(tài)對待貧困，視貧困為個人發(fā)展的良機(jī)，則能減輕貧困對個體的心理壓力，進(jìn)而戰(zhàn)勝貧困。反之，如果不能正視貧困，反而夸大貧困可能帶來的不良后果或錯誤的進(jìn)行貧困歸因分析，則往往會使自己陷入困境。再次，幫助貧困大學(xué)生克服心理障礙，使其擺脫“心理貧困”。學(xué)校、家庭、個人應(yīng)該共同努力，使貧困大學(xué)生消除厭學(xué)、厭世心理，找到合適的個人定位。對學(xué)校而言，要引進(jìn)和培養(yǎng)專業(yè)的心理咨詢?nèi)藛T，開辦有針對性的心理知識講座，建立貧困生心理咨詢網(wǎng)站，為貧困生開展心理咨詢門診，通過電話、網(wǎng)絡(luò)等多種形式，幫助出現(xiàn)心理問題的貧困生疏導(dǎo)不良情緒，消除緊張情緒，緩解心理壓力。學(xué)校要根據(jù)貧困生心理發(fā)展檔案，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，對貧困生開展挫折教育，提高貧困生的心理素質(zhì)，使其自主克服心理障礙。要使貧困生認(rèn)識到貧困只是眾多挫折中的一種，挫折既能給人打擊，也可使人變得堅強(qiáng)、成熟，面對物質(zhì)貧困，要“窮且益堅，不綴青云之志”。此外，學(xué)校應(yīng)該積極建設(shè)以獲取知識和追求真理為榮耀的良好學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，營造一個健康、積極、向上的人文環(huán)境和融洽和諧的校園氛圍，通過疏導(dǎo)和溝通，建立友好的校園人際關(guān)系氛圍，使貧困生摒棄膽怯，自閉，提防、自大、固執(zhí)等心理。學(xué)校進(jìn)一步完善考核、競技機(jī)制，構(gòu)建激勵機(jī)制，使每個學(xué)生的特長都有機(jī)會得到展現(xiàn)，減少受挫感，增強(qiáng)成就感，是幫助大學(xué)生精神脫貧的重要舉措，每個大學(xué)生都有自己的長處，有的擅長對知識的識記，有的則勤于思考，擅長創(chuàng)新，有的喜歡吹、拉、彈、唱，有的則擅長運動，有的口齒伶俐，擅長演講，有的擅長寫作，精于學(xué)術(shù)研究等。在教育過程中，教師要樹立“多一把尺子，多一個人才”的觀念，增加單項競技和評比，挖掘每個學(xué)生的潛力，為學(xué)生搭建更廣闊的展現(xiàn)自我的平臺，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，使大學(xué)生重新樹立自信心。在平等交流，公平競爭，融洽交往的氛圍中體會到自己的價值，獲得認(rèn)同感，減輕心理壓力，緩解“心理貧困”。最后，也是最根本的，幫助貧困大學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和就業(yè)競爭能力，擺脫“能力貧困”，也即徹底改變“軟性貧困”存在的狀況。英語和計算機(jī)使用能力應(yīng)是大學(xué)生的基本能力。貧困生多來自邊遠(yuǎn)山區(qū)和貧困地區(qū)，缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會，在英語口語、計算機(jī)操作方面的能力往往遜色于其他同學(xué)。為此，學(xué)?？沙闪⒏鞣N互幫互助的社團(tuán)和組織，使貧困大學(xué)生的英語和計算機(jī)能力得到鍛煉和提高。此外，為了切實提高貧困生的就業(yè)競爭力，高?？梢猿闪⒇毨木蜆I(yè)指導(dǎo)網(wǎng)站，設(shè)置貧困生獎學(xué)基金，鼓勵他們