職業(yè)教育論文-病理學實驗課采用多媒體網(wǎng)絡教學對學生學習行為的影響.doc

職業(yè)教育論文-病理學實驗課采用多媒體網(wǎng)絡教學對學生學習行為的影響【摘要】多媒體網(wǎng)絡教學是國內(nèi)多數(shù)醫(yī)學院校病理學實驗課的重要教學手段，病理學實驗課采用多媒體網(wǎng)絡教學對學生學習行為會產(chǎn)生何種影響，本文用問卷作了調(diào)查。【關鍵詞】多媒體網(wǎng)絡教學；病理學實驗課；學習行為；影響現(xiàn)代教育技術的發(fā)展使多媒體教學和網(wǎng)絡教學成為國內(nèi)多數(shù)醫(yī)學院校病理學實驗課的重要手段，并使學生的學習行為發(fā)生了深刻的變化。然而目前大多數(shù)的研究集中在多媒體教學方法的改革，而對于學生學習行為的研究文獻罕見。本研究采用問卷調(diào)查的方式，從學生的學習動機、學習資源、學習策略、學習效果、教學評價方面進行研究，了解多媒體網(wǎng)絡教學對病理學實驗課學生學習行為的影響。1對象與方法按分層隨機抽樣法，抽取我校2004級15個班的學生520名作為研究對象進行問卷調(diào)查。調(diào)查在學期教學結束時集中進行，在實驗室當場填寫和回收。共發(fā)出問卷520份，回收問卷518份，回收率99.6%。2結果結果詳見表1。3分析與建議3.1運用多種方法激發(fā)學生的學習興趣學習動機能推動學生的學習行為，最好的學習動機是學生對學習的知識有著內(nèi)在的興趣。俄國教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”心理學研究證明，當學生對某一學科有強烈興趣時，就會產(chǎn)生積極的探索熱情，從而集中注意力積極思維，主動開展學習，提高效率。有研究顯示，學習的興趣和態(tài)度與學習行為呈明顯的正相關關系1。因此，培養(yǎng)學生持久、穩(wěn)定的學習興趣具有重要的意義。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)44%的學生對病理學不感興趣。影響學生學習病理學興趣的原因是多方面的。首先與病理學的學科特點有關系，因為病理學是一門形態(tài)學科，內(nèi)容單調(diào)枯燥，知識點多，抽象難記，知識的復雜性和難度會影響學生的學習興趣。其次學生的學習興趣與多媒體課件、網(wǎng)絡資源的制作水平有關。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)雖然絕大多數(shù)的學生（85%）認同多媒體網(wǎng)絡教學具有直觀、圖文并茂，便于理解的特點，然而僅16%的學生認為多媒體網(wǎng)絡教學可以提高他們的學習興趣，甚至有6%的學生認為不能提高學習興趣。在教學實踐中，有學生認為我們的網(wǎng)絡課件還需要改善圖片質(zhì)量、增加趣味性、增強互動性，因此多媒體課件、網(wǎng)絡資源的制作水平可能也影響到了學生的學習興趣。此外，學生的學習興趣與教師的引導作用有關系。事實上，學生從小學到中學接受的多是“灌輸式”的教學，學生被動的接受知識，很容易形成惰性，進入大學后一旦要求其主動的去獲取知識，便感到難以適應。我們認為提高學生上病理實驗課的熱情，激發(fā)其學習病理學的興趣，需要做好以下工作：首先，要不斷改進和完善多媒體課件、網(wǎng)絡教學內(nèi)容的質(zhì)量，充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡教學的特點，以清晰的圖片、簡潔準確的文字、生動的影視錄像和動畫等方式將知識直觀形象的展現(xiàn)給學生，增加知識的趣味性，激發(fā)學生的求知欲。其次，可以在課堂教學中推行以問題為基礎的啟發(fā)式教學。例如在觀察急性蜂窩織炎性闌尾炎的切片的時候，我們先讓學生回憶關于炎癥的理論知識，如炎癥的概念、炎癥的分類、化膿性炎癥的分類等知識，然后針對所要觀察的切片依次提出一系列的問題：正常消化道的組織學結構是怎樣的？該切片來源于那個器官？闌尾腔、粘膜層、黏膜下層、肌層、漿膜層有何改變？病灶是局限的還是彌漫的？最常見的炎癥細胞是什么?在哪層最明顯？提出問題后要求學生從現(xiàn)有的資源（切片、網(wǎng)絡資源、教材等）尋找答案。當這些問題一一得到解答后，要求學生把所觀察到的病理變化和教材的理論知識結合起來對標本作出診斷，最后老師歸納總結，學生便能牢固的掌握蜂窩織炎的理論知識。所以，通過教師的引導性作用，降低了知識的難度，激發(fā)了學生的學習興趣。再者，可以聯(lián)系生活中發(fā)生的實例來提高學生的興趣，比如在觀察急性蜂窩織炎性闌尾炎標本的時候，很容易就在學生周邊的人群中找到轉移性右下腹痛的例子，讓學生的把了解到的癥狀和理論知識聯(lián)系起來，他們的興趣一下子便提高了。另外，在病理實驗課中要重視病例討論的作用，雖然學生身邊沒有相同的病例，但通過病例討論可以達到相似的效果。在病理學每個系統(tǒng)學習結束后，教師提出病例討論的題目，由學生獨立思考，然后集體討論，學生發(fā)言，教師講評。在這過程中，學生學習病理學的興趣可以得到極大的提高。總之，在病理實驗課中，要調(diào)動學生的學習積極性，既要從提高多媒體網(wǎng)絡制作水平入手，又要重視其他各種教學方法的綜合運用。表1病理學實驗課采用多媒體網(wǎng)絡教學對學生學習行為影響的問卷的調(diào)查結果（略）3.2學生應該進行積極主動的探究式學習學習策略是指學生能夠自覺地運用學習技巧提高學習成效的謀略。它可以幫助學生獲得不同類型的知識，并在信息處理的每一個階段進行修改和調(diào)整，在學習過程中發(fā)揮重要的作用2。多媒體網(wǎng)絡教學的環(huán)境使學生的學習策略發(fā)生了轉變，它要求學生積極主動的進行探究式學習。調(diào)查結果顯示，76%的學生在病理實驗課前會采取經(jīng)常預習或偶爾預習的學習方法。在學習過程中，92%的學生會運用網(wǎng)絡教學內(nèi)容輔助觀察標本，這說明學生已經(jīng)懂得如何獲取、選擇、組織信息，以提高學習成效。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得3。其核心可以用一句話概括：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(而不是象傳統(tǒng)教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上)。根據(jù)這種理論，學生是病理學知識的主動建構者，教師是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者，病理學教材所提供的知識是學生主動意義建構的對象，多媒體網(wǎng)絡教學是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流的手段，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。學生在病理學實驗課中主要是通過觀察大體標本、切片標本認識各種疾病的病理改變，根據(jù)自身已有的知識經(jīng)驗去對病理知識進行意義建構，從而理解疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律。因此，學生在上實驗課前，預習和復習相關的組織胚胎學、解剖學知識以及病理理論對于病理學實驗課的進行具有重要的作用。在實驗課過程中，學生應該在老師的引導下，結合實驗指導、實驗圖譜、多媒體課件、網(wǎng)絡資源等來觀察標本的病理特征，同時思考老師提出的問題，聯(lián)系理論知識，以達到認識并掌握疾病的病因、發(fā)病機制、病理改變、臨床與病理聯(lián)系和后果等學習目標。3.3正確評價多媒體網(wǎng)絡教學在病理實驗課中的作用多媒體網(wǎng)絡教學在病理實驗課中發(fā)揮了非常積極的作用。調(diào)查結果表明，多媒體網(wǎng)絡教學為病理實驗課提供了豐富的大體標本和鏡下標本的圖片、動畫，并作了準確詳細的解釋說明，有利于學生把握標本觀察的重點，提高學習效率，同時培養(yǎng)了他們的自學能力和綜合分析問題能力，產(chǎn)生良好的學習效果。但是多媒體課件、網(wǎng)絡教學資源提供的都是非常典型的病理改變，而疾病具有復雜性和非典型性的特點，大體標本和切片標本的病理形態(tài)千變?nèi)f化，相同的疾病在不同的標本具有不同的表現(xiàn)。例如不同的大體標本，器官的大小、病灶的位置、數(shù)目、累及的范圍、形狀、顏色、質(zhì)地等都可能存在差異，由于固定時間的長短，標本本身的顏色也會發(fā)生變化，學生要想從具有相同診斷的不同標本中觀察到相同的病理特征，就得從多個角度對各個標本進行觀察，并進行抽象概括，才能得出結論，這一點是網(wǎng)絡標本難以代替的。在切片標本中，不同批次標本，其取材范圍不同；同一批次的標本，組織的深度也不同，較為常見的是一些制作不良的切片，放置久后會發(fā)生褪色，這就造成了不同的切片，病灶的典型性存在差異。此外切片標本還可能觀察到一些網(wǎng)絡示教中沒有出現(xiàn)的病理變化，這種問題需要老師幫助才能解決。要用多媒體網(wǎng)絡教學解決這些問題，存在著很大的難度，因此多媒體網(wǎng)絡資源在反映標本的多樣性、病理變化的復雜性上存在缺陷。多媒體教學不能完全替代實物的標本的觀察，培養(yǎng)學生的動手能力，僅靠多媒體教學是遠遠不夠的4。在病理實驗課中，起著主導作用的是學生的學習行為，網(wǎng)絡實習標本的觀察所起的作用是輔助的，不能替代實物標本的觀察，學生觀察時應該把網(wǎng)絡教學標本的觀察與實物大體標本、切片標本的觀察結合起來，才能使理論知識的理解更深刻?！緟⒖嘉墨I】1李小平.郭江瀾.學習態(tài)度與學習行為的相關性研