職業(yè)教育論文-病理學(xué)實驗課采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響.doc

職業(yè)教育論文-病理學(xué)實驗課采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響【摘要】多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是國內(nèi)多數(shù)醫(yī)學(xué)院校病理學(xué)實驗課的重要教學(xué)手段，病理學(xué)實驗課采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為會產(chǎn)生何種影響，本文用問卷作了調(diào)查?！娟P(guān)鍵詞】多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；病理學(xué)實驗課；學(xué)習(xí)行為；影響現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展使多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為國內(nèi)多數(shù)醫(yī)學(xué)院校病理學(xué)實驗課的重要手段，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了深刻的變化。然而目前大多數(shù)的研究集中在多媒體教學(xué)方法的改革，而對于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的研究文獻(xiàn)罕見。本研究采用問卷調(diào)查的方式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果、教學(xué)評價方面進(jìn)行研究，了解多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對病理學(xué)實驗課學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響。1對象與方法按分層隨機(jī)抽樣法，抽取我校2004級15個班的學(xué)生520名作為研究對象進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查在學(xué)期教學(xué)結(jié)束時集中進(jìn)行，在實驗室當(dāng)場填寫和回收。共發(fā)出問卷520份，回收問卷518份，回收率99.6%。2結(jié)果結(jié)果詳見表1。3分析與建議3.1運用多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)動機(jī)能推動學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，最好的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識有著內(nèi)在的興趣。俄國教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！毙睦韺W(xué)研究證明，當(dāng)學(xué)生對某一學(xué)科有強(qiáng)烈興趣時，就會產(chǎn)生積極的探索熱情，從而集中注意力積極思維，主動開展學(xué)習(xí)，提高效率。有研究顯示，學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度與學(xué)習(xí)行為呈明顯的正相關(guān)關(guān)系1。因此，培養(yǎng)學(xué)生持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣具有重要的意義。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)44%的學(xué)生對病理學(xué)不感興趣。影響學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)興趣的原因是多方面的。首先與病理學(xué)的學(xué)科特點有關(guān)系，因為病理學(xué)是一門形態(tài)學(xué)科，內(nèi)容單調(diào)枯燥，知識點多，抽象難記，知識的復(fù)雜性和難度會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源的制作水平有關(guān)。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)雖然絕大多數(shù)的學(xué)生（85%）認(rèn)同多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有直觀、圖文并茂，便于理解的特點，然而僅16%的學(xué)生認(rèn)為多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，甚至有6%的學(xué)生認(rèn)為不能提高學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實踐中，有學(xué)生認(rèn)為我們的網(wǎng)絡(luò)課件還需要改善圖片質(zhì)量、增加趣味性、增強(qiáng)互動性，因此多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源的制作水平可能也影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教師的引導(dǎo)作用有關(guān)系。事實上，學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)接受的多是“灌輸式”的教學(xué)，學(xué)生被動的接受知識，很容易形成惰性，進(jìn)入大學(xué)后一旦要求其主動的去獲取知識，便感到難以適應(yīng)。我們認(rèn)為提高學(xué)生上病理實驗課的熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)病理學(xué)的興趣，需要做好以下工作：首先，要不斷改進(jìn)和完善多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點，以清晰的圖片、簡潔準(zhǔn)確的文字、生動的影視錄像和動畫等方式將知識直觀形象的展現(xiàn)給學(xué)生，增加知識的趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。其次，可以在課堂教學(xué)中推行以問題為基礎(chǔ)的啟發(fā)式教學(xué)。例如在觀察急性蜂窩織炎性闌尾炎的切片的時候，我們先讓學(xué)生回憶關(guān)于炎癥的理論知識，如炎癥的概念、炎癥的分類、化膿性炎癥的分類等知識，然后針對所要觀察的切片依次提出一系列的問題：正常消化道的組織學(xué)結(jié)構(gòu)是怎樣的？該切片來源于那個器官？闌尾腔、粘膜層、黏膜下層、肌層、漿膜層有何改變？病灶是局限的還是彌漫的？最常見的炎癥細(xì)胞是什么?在哪層最明顯？提出問題后要求學(xué)生從現(xiàn)有的資源（切片、網(wǎng)絡(luò)資源、教材等）尋找答案。當(dāng)這些問題一一得到解答后，要求學(xué)生把所觀察到的病理變化和教材的理論知識結(jié)合起來對標(biāo)本作出診斷，最后老師歸納總結(jié)，學(xué)生便能牢固的掌握蜂窩織炎的理論知識。所以，通過教師的引導(dǎo)性作用，降低了知識的難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再者，可以聯(lián)系生活中發(fā)生的實例來提高學(xué)生的興趣，比如在觀察急性蜂窩織炎性闌尾炎標(biāo)本的時候，很容易就在學(xué)生周邊的人群中找到轉(zhuǎn)移性右下腹痛的例子，讓學(xué)生的把了解到的癥狀和理論知識聯(lián)系起來，他們的興趣一下子便提高了。另外，在病理實驗課中要重視病例討論的作用，雖然學(xué)生身邊沒有相同的病例，但通過病例討論可以達(dá)到相似的效果。在病理學(xué)每個系統(tǒng)學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師提出病例討論的題目，由學(xué)生獨立思考，然后集體討論，學(xué)生發(fā)言，教師講評。在這過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)的興趣可以得到極大的提高?？傊诓±韺嶒炚n中，要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既要從提高多媒體網(wǎng)絡(luò)制作水平入手，又要重視其他各種教學(xué)方法的綜合運用。表1病理學(xué)實驗課采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為影響的問卷的調(diào)查結(jié)果（略）3.2學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行積極主動的探究式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生能夠自覺地運用學(xué)習(xí)技巧提高學(xué)習(xí)成效的謀略。它可以幫助學(xué)生獲得不同類型的知識，并在信息處理的每一個階段進(jìn)行修改和調(diào)整，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮重要的作用2。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境使學(xué)生的學(xué)習(xí)策略發(fā)生了轉(zhuǎn)變，它要求學(xué)生積極主動的進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果顯示，76%的學(xué)生在病理實驗課前會采取經(jīng)常預(yù)習(xí)或偶爾預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)過程中，92%的學(xué)生會運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容輔助觀察標(biāo)本，這說明學(xué)生已經(jīng)懂得如何獲取、選擇、組織信息，以提高學(xué)習(xí)成效。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得3。其核心可以用一句話概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)(而不是象傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。根據(jù)這種理論，學(xué)生是病理學(xué)知識的主動建構(gòu)者，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，病理學(xué)教材所提供的知識是學(xué)生主動意義建構(gòu)的對象，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流的手段，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。學(xué)生在病理學(xué)實驗課中主要是通過觀察大體標(biāo)本、切片標(biāo)本認(rèn)識各種疾病的病理改變，根據(jù)自身已有的知識經(jīng)驗去對病理知識進(jìn)行意義建構(gòu)，從而理解疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律。因此，學(xué)生在上實驗課前，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)相關(guān)的組織胚胎學(xué)、解剖學(xué)知識以及病理理論對于病理學(xué)實驗課的進(jìn)行具有重要的作用。在實驗課過程中，學(xué)生應(yīng)該在老師的引導(dǎo)下，結(jié)合實驗指導(dǎo)、實驗圖譜、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源等來觀察標(biāo)本的病理特征，同時思考老師提出的問題，聯(lián)系理論知識，以達(dá)到認(rèn)識并掌握疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、病理改變、臨床與病理聯(lián)系和后果等學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.3正確評價多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在病理實驗課中的作用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在病理實驗課中發(fā)揮了非常積極的作用。調(diào)查結(jié)果表明，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為病理實驗課提供了豐富的大體標(biāo)本和鏡下標(biāo)本的圖片、動畫，并作了準(zhǔn)確詳細(xì)的解釋說明，有利于學(xué)生把握標(biāo)本觀察的重點，提高學(xué)習(xí)效率，同時培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力和綜合分析問題能力，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。但是多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源提供的都是非常典型的病理改變，而疾病具有復(fù)雜性和非典型性的特點，大體標(biāo)本和切片標(biāo)本的病理形態(tài)千變?nèi)f化，相同的疾病在不同的標(biāo)本具有不同的表現(xiàn)。例如不同的大體標(biāo)本，器官的大小、病灶的位置、數(shù)目、累及的范圍、形狀、顏色、質(zhì)地等都可能存在差異，由于固定時間的長短，標(biāo)本本身的顏色也會發(fā)生變化，學(xué)生要想從具有相同診斷的不同標(biāo)本中觀察到相同的病理特征，就得從多個角度對各個標(biāo)本進(jìn)行觀察，并進(jìn)行抽象概括，才能得出結(jié)論，這一點是網(wǎng)絡(luò)標(biāo)本難以代替的。在切片標(biāo)本中，不同批次標(biāo)本，其取材范圍不同；同一批次的標(biāo)本，組織的深度也不同，較為常見的是一些制作不良的切片，放置久后會發(fā)生褪色，這就造成了不同的切片，病灶的典型性存在差異。此外切片標(biāo)本還可能觀察到一些網(wǎng)絡(luò)示教中沒有出現(xiàn)的病理變化，這種問題需要老師幫助才能解決。要用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)解決這些問題，存在著很大的難度，因此多媒體網(wǎng)絡(luò)資源在反映標(biāo)本的多樣性、病理變化的復(fù)雜性上存在缺陷。多媒體教學(xué)不能完全替代實物的標(biāo)本的觀察，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，僅靠多媒體教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的4。在病理實驗課中，起著主導(dǎo)作用的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，網(wǎng)絡(luò)實習(xí)標(biāo)本的觀察所起的作用是輔助的，不能替代實物標(biāo)本的觀察，學(xué)生觀察時應(yīng)該把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)標(biāo)本的觀察與實物大體標(biāo)本、切片標(biāo)本的觀察結(jié)合起來，才能使理論知識的理解更深刻?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1李小平.郭江瀾.學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為的相關(guān)性研