職業(yè)教育論文-程序設(shè)計課程的任務(wù)驅(qū)動分組教學(xué)法.doc

職業(yè)教育論文-程序設(shè)計課程的任務(wù)驅(qū)動分組教學(xué)法摘要：職業(yè)學(xué)校的程序設(shè)計類課程采用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)小組的形式由學(xué)得好的學(xué)生帶動其他學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生程序制作的自我開發(fā)的能力過程中養(yǎng)成學(xué)生團(tuán)隊合作精神和工作方法，并且使程序設(shè)計教學(xué)課程能夠使軟件制作人才脫穎而出，適應(yīng)信息產(chǎn)業(yè)對軟件開發(fā)“精英帶領(lǐng)團(tuán)隊”的人才需求。本文闡述的就是筆者應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動加分組進(jìn)行程序設(shè)計課程教學(xué)的嘗試。關(guān)鍵詞：程序設(shè)計教學(xué)分組任務(wù)驅(qū)動程序設(shè)計課程要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維和細(xì)心制作的能力，計算機(jī)真實地檢驗學(xué)生的程序是否做得出來而且有無錯漏，這些要求使許多初學(xué)程序設(shè)計的學(xué)生有畏難情緒；傳統(tǒng)的大班式教學(xué)從講理論到上機(jī)編程驗證程序的教學(xué)方法，往往使學(xué)生所做的程序達(dá)不到學(xué)習(xí)內(nèi)容要求的結(jié)果，學(xué)生編程練習(xí)錯漏多，學(xué)習(xí)效果參差不齊，制作軟件的創(chuàng)造能力得不到提升，為此我們上程序設(shè)計課采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，教師創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)；在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師則不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)取得進(jìn)步。在程序設(shè)計課程的教學(xué)中，教師采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法大多是把任務(wù)布置給學(xué)生并作簡單講解后，由學(xué)生自己看書學(xué)習(xí)完成任務(wù)，學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力明顯提高，但這種教學(xué)法也有缺陷，主要是學(xué)生自學(xué)太多，總體學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)生各自為證統(tǒng)一性差，而且沒有改變不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，鑒于這些原因，我們可把“任務(wù)驅(qū)動”和“分組”兩種教學(xué)法結(jié)合起來應(yīng)用，教學(xué)效果會更好。一、分組1、分組前的工作分組前要對全班各個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)有全面深入的了解，要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生中的學(xué)習(xí)帶頭人，這個過程往往要占去全部課程學(xué)習(xí)時間的1/3左右，在分組前的教學(xué)可用不分組的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法或講解上機(jī)點評歸納的教學(xué)法，邊教學(xué)邊了解學(xué)生，同時教學(xué)的進(jìn)行使學(xué)生打下一定的理論基礎(chǔ)和制作技能。2、怎樣分組一個班級有幾十個學(xué)生，可分為若干個學(xué)習(xí)小組，但分組數(shù)不宜超過5組，組數(shù)太多使每組人數(shù)太少不便于對學(xué)生作統(tǒng)一要求，教師兼顧太多組亦會顧此失彼；每個小組要確立一至二名學(xué)習(xí)帶頭人作為學(xué)習(xí)小組長，同時兼顧學(xué)生間的友情和合作，方便互相學(xué)習(xí)，好中差三類學(xué)生適當(dāng)搭配完成分組。二、任務(wù)驅(qū)動下的分組學(xué)習(xí)1、設(shè)置任務(wù)教師精心設(shè)置任務(wù)是教學(xué)成功的第一步，如果要學(xué)習(xí)的新知識點多，我們可把教材中的每一章設(shè)計成一個大任務(wù)，再將大任務(wù)分為若干小任務(wù)，每一節(jié)又由一個或幾個小任務(wù)組成；在教材和各種參考資料中會有許多練習(xí)題，任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)要求精選習(xí)題配合新知識點學(xué)習(xí)，而不是做大量習(xí)題的“題海戰(zhàn)術(shù)”；如果已經(jīng)把大多數(shù)的新知識點學(xué)完，我們就要設(shè)置綜合程序設(shè)計任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識技能進(jìn)行程序開發(fā)設(shè)計的能力。對于同一章節(jié)的學(xué)習(xí)或同一部分內(nèi)容所設(shè)置的任務(wù)，任務(wù)可準(zhǔn)備多個，便于把任務(wù)分配到各個學(xué)習(xí)小組使用。2、任務(wù)的分配在分配任務(wù)到各個小組之前，教師應(yīng)招集各個小組長進(jìn)行研討學(xué)習(xí)，小組長在教師的提點下提出自己學(xué)習(xí)并完成任務(wù)的思路，教師甚至可以讓小組長先行去完成任務(wù)，使小組長能更好地帶領(lǐng)全組同學(xué)完成任務(wù)。當(dāng)這些準(zhǔn)備工作做好后，就可以把任務(wù)分發(fā)到各個小組的學(xué)生中去，要讓每個學(xué)生都明確完成任務(wù)要用到的新知識點和任務(wù)要求所要達(dá)到的目的，使他們有的放矢去學(xué)習(xí)并完成任務(wù)。各個小組間的任務(wù)可以相同，也可以不同。如果任務(wù)相同，在學(xué)生學(xué)習(xí)完成同一任務(wù)的過程中，教師把各個小組完成任務(wù)的優(yōu)劣進(jìn)行對比講評，在各個小組之間形成競爭，提高學(xué)習(xí)效率，同時使對全班學(xué)生的統(tǒng)一要求達(dá)到更好的效果。如果各個小組的任務(wù)不同，可以使全班分小組學(xué)習(xí)應(yīng)用不同的知識點，各個小組完成任務(wù)后進(jìn)行小組之間的交叉對比學(xué)習(xí)，最終使各個小組都能完成多個任務(wù)，全班學(xué)生接觸到更廣闊的知識面，取得更高的學(xué)習(xí)效率。3、任務(wù)的完成完成任務(wù)的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)運用知識點進(jìn)行程序設(shè)計的過程，在這個過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，因為教師在之前已經(jīng)培訓(xùn)了各個小組長，他們在各個小組學(xué)生學(xué)習(xí)完成任務(wù)的過程中要起到以點帶面的作用，其實由已經(jīng)學(xué)會了的學(xué)生去教那些正在學(xué)習(xí)的學(xué)生會有不錯的教學(xué)效果。教師在這個過程中要做的就是督促和鼓勵學(xué)生去完成任務(wù)，當(dāng)然，對于學(xué)生的典型問題教師可以分小組或在全班進(jìn)行講解，保證不會因為“卡殼”造成學(xué)習(xí)效率的降低。當(dāng)各個小組的任務(wù)完成到一定程度時，教師要及時調(diào)用學(xué)生的程序，在全班進(jìn)行演示點評，造成班級中各個小組之間一種競爭為了更好地完成任務(wù)的態(tài)勢，同時也是小組之間相互借鑒學(xué)習(xí)的機(jī)會。通過這樣的學(xué)習(xí)并完成任務(wù)的過程，各個學(xué)生按任務(wù)要求所做的作品既有個人的創(chuàng)造性，又能達(dá)到任務(wù)要求的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生作品的水平普遍比其它教學(xué)方法要高得多。4、任務(wù)的總結(jié)和測試許多使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教師并不重視對學(xué)生完成任務(wù)和學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，認(rèn)為這樣做浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，其實這是一個誤區(qū)。盡管教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中已經(jīng)對各個學(xué)習(xí)小組所做的任務(wù)進(jìn)行點評比較，但在每部份的任務(wù)完成后，教師再次對學(xué)生作品進(jìn)行演示評價，并找出學(xué)生作品中的典型案例作為樣板，進(jìn)而對所學(xué)習(xí)和運用到的知識點做歸納是必要的，這樣做會使任務(wù)驅(qū)動下的分組學(xué)習(xí)法的教學(xué)效果得到升華，承上啟下為后繼內(nèi)容的學(xué)習(xí)和完成更多的任務(wù)打下基礎(chǔ)。任務(wù)驅(qū)動分組學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)，會造成一些學(xué)得差學(xué)生的依賴性，甚至有的學(xué)生把組內(nèi)別人的作品抄襲復(fù)制上交了事，所以教師的還有一個重要任務(wù)就是在各個任務(wù)學(xué)習(xí)和任務(wù)制作階段完成后對學(xué)生進(jìn)行測試，這樣教師才能掌握各個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也使得學(xué)生看到自己的差距，激勵學(xué)生把差距變成學(xué)習(xí)的動力，特別是測試后發(fā)現(xiàn)差生，就要由學(xué)習(xí)小組長幫助他們學(xué)習(xí)，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。我們在職業(yè)學(xué)校的程序設(shè)計課程教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動分組學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)，包括C語言、C+、VisualBASIC和數(shù)據(jù)庫等門課程，不僅在當(dāng)前的課程學(xué)習(xí)上效果良好，更重要的是這種教學(xué)法對學(xué)生