職業(yè)教育論文-英語趣味教學任務驅(qū)動法的探索實踐.doc

職業(yè)教育論文-英語趣味教學任務驅(qū)動法的探索實踐【摘要】趣味英語教學一直是廣大英語工作者不斷探討的話題,如何讓我們的英語教學更高效,更符合二語習得的規(guī)律,筆者經(jīng)過實踐,認為在教學過程中給學生下任務,不但能夠不斷激發(fā)學生的學習積極性、主動性,進而提高英語學習興趣,而且可以,增強學習英語的自信心,讓學生在用中學,培養(yǎng)學生實際語言運用能力。這種任務型教學理念徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學中的語法教學和實際運用相割裂、語言形式和語言意義相割裂等不正常的現(xiàn)象。【關鍵詞】任務驅(qū)動英語趣味教學1引言我國英語教學收效甚微。這不是我們的大綱或教材不好,而是在教學方法上存在一些問題。如在課堂上對學生進行填鴨式的灌輸。英語作為一門語言,是要在實際交際中才體現(xiàn)價值的。而保持學習的積極性是語言學習取得成功的關鍵。英語教學是單向的灌輸還是雙向的互動?由這一問題將引出我們對教學模式的思考,是大膽創(chuàng)新,進行趣味教學,還是遵循傳統(tǒng)的“保姆式”語法翻譯教學模式?答案肯定是前者。筆者通過自己教學實踐和嘗試任務驅(qū)動教學法之后,深深感到教學不僅僅是知識的傳授,更是師生間一種溝通、尊重、磨合、協(xié)作、認可的過程。英語作為一門外語不同于其他課程,保持學生學習的動力是學好英語的關鍵。作為英語老師,英語水平好是遠遠不夠的,他還必須考慮課堂氣氛、課堂管理以及耐心、寬容、激情等其他因素。教學策略與英語水平是緊密相聯(lián)的,兩者共同影響著課堂的教學效果。本文站在教師的立場上,旨在教學過程中充分體現(xiàn)英語的功能,創(chuàng)造條件培養(yǎng)學生充分的表達、表演能力。筆者倡導“任務型”的教學模式,培養(yǎng)學生綜合語言運用能力并以提高學習自主性為宗旨,提高英語交際能力。進而寓學于樂,寓教于樂。2任務驅(qū)動教學法任務驅(qū)動教學,就是設定一個任務,讓學生在完成任務的過程中,獲得語言習得。任務驅(qū)動教學重視的是學生在執(zhí)行任務過程中的能力和策略的培養(yǎng),重視學生在完成任務過程中的參與和交流活動。其所謀求的目標不再是機械的語言訓練,而是實際的語言運用能力的培養(yǎng)。學習者必須理解其所學語言才能完成任務。當學習者嘗試進行交際時,他們必須考慮語言運用的正確與否。因此,當學習者完成任務之時,他們的語言能力也得到了極致的發(fā)揮,習得也擴展到最佳程度。當學習者完成一個又一個的任務的時候,他們的語言運用能力將得到不斷的訓練和提升。英語教學的最終目的是用于交際。因此,任務型教學理念徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學中的語法教學和實際運用相割裂、語言形式和語言意義相割裂等不正常的現(xiàn)象。既然任務驅(qū)動教學法能夠達到教學的最終目標,那么我們該怎么去實施呢?首先,教師要改變觀念,不能簡單地以為你的語言輸出不經(jīng)過任何形式的轉(zhuǎn)變就可以直接復制到學生們的大腦里,即便是能復制到他們的大腦里,也不能直接轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄兊哪芰Α０阉麄儺斪魇珍洐C的那種教學方式只能是課堂成了教師的獨角戲,學生不能很好地融入課堂,結(jié)果是顯而易見的。相反,老師在安排課堂教學內(nèi)容時,首先要了解學生,考慮學生的能力和特點,并結(jié)合我們的教學大綱合理科學地因材施教,還要關注學生的情感,力圖創(chuàng)設一個寬松、民主、和諧的教學氛圍。比如一些學生是視覺學習者,另一些學生是聽覺學習者、還有一些學生通過練習才能學好的,我們應針對學生的特點選擇不同的教學方法,耐心指導。同時還要鼓勵那些怕犯錯以致當眾出丑的學生。筆者通過實踐認識到:給學生下任務是一個有效增強學習效率的方式。畢竟,教師的教學效果要靠學生的學習成果來體現(xiàn)。其次,任務是一種有著非常明確目的的活動,是學習者理解、運用所學語言進行交流的課堂活動。在下任務時,一是要相信學生的創(chuàng)造力、想象力,讓學生感受到信任、關注、欣賞,進而激發(fā)其學習的主動性、積極性。二是要針對不同層次的學生,靈活機動地運用。比如,對基礎不一樣的學生,任務有所不同。任務的成果可以是音頻的加視頻的PPT形式；也可以是純文字的WORD形式；可以是口頭的演講,也可以是猜謎、講故事、腦筋急轉(zhuǎn)彎或英語典故,還可以是剪報里的文章跟大家分享,提出問題供大家思考,當然還可以是自己原創(chuàng)的故事、趣事?？傊?形式各異,內(nèi)容包羅萬象。只要言之有物,言之有理。三是課堂上要留給學生自主學習和相互交流的機會,為他們提供充分表現(xiàn)和發(fā)展的空間,鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作等方式,提高聽說讀寫的綜合語言技能,創(chuàng)設條件讓學生能夠探究他們感興趣的問題并獨立找到答案。再次,就是評論。對學生的評論要多加贊賞、鼓勵,盡量少批評。筆者認為鼓勵學生大膽地使用英語,對他們學習過程中的失誤應采取寬容的態(tài)度,重內(nèi)容輕形式,重思想輕語法。這樣,他們才能不至于怕犯錯而不敢說,不愿說。熟能生巧,失誤自然會消失的。最后,合理遷移。即先通過學生完成一項任務,發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點,進而鼓勵其在課堂上集中精力,獲取更有價值的東西,樹立學習目標,促其進步。同時加強對學生學習策略的指導,為他們終身學習奠定基礎。3結(jié)語30年前,美國一位英語教學法專家說過:Aforeignlanguagecannotbetaught,itmustbelearned.(外語是教不會的,只能自己學會。)作為外語的英語的習得也只能靠用,而不是課堂上教出來的。教會我們的學生如何靈活運用所學的語言,才是我們教學的終極目標。作為第二語言英語的習得,不僅要靠語言輸入即創(chuàng)設語言環(huán)境,將學生置身入英語學習的氛圍之中,還要靠語言輸出即學生的語言運用。而銜接輸入與輸出的一個中間環(huán)節(jié)即下任務,去驅(qū)動學生運用英語尤為重要。當然,作為教師,我們應不斷更新專業(yè)知識,主動涉獵最新的教育方面的思想和理念,并結(jié)合學生實際,不斷創(chuàng)新教學方法,不斷反省自己的教學,做到以學生為中心,重視學生的輸入,而不是教師的輸出,才能使英語教學更高效,課堂更有趣。參考文獻1KhalidAl-Seghayer.2009.CharacteristicsofgoodEnglishinstructorsOL./cgi-bin/articles/index.pl?page=2；read=1830(accessed05/05/2009).2Wuyan.2008.WorldEnglish