職業(yè)教育論文-高等職業(yè)教育形成性考核的探索與實(shí)踐.doc

職業(yè)教育論文-高等職業(yè)教育形成性考核的探索與實(shí)踐摘要：針對(duì)現(xiàn)階段高等職業(yè)教育學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定中普遍存在的問(wèn)題，結(jié)合我校模擬電子技術(shù)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革實(shí)踐，證明形成性考核的教學(xué)探索與實(shí)踐，在促進(jìn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)方面收到了較好的效果。關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)；形成性考核以考核知識(shí)為目的、以終結(jié)性考核為主要手段的“學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定”存在的弊病目前在高職院校，評(píng)價(jià)學(xué)生一門(mén)課程學(xué)習(xí)成績(jī)比較通行的做法是由平時(shí)成績(jī)和終結(jié)性考核成績(jī)按照一定的比例組合而成。平時(shí)成績(jī)主要由平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、到課率組成，終結(jié)性考核成績(jī)即我們所說(shuō)的期末考試成績(jī)。盡管不同學(xué)校、不同專(zhuān)業(yè)、不同課程的平時(shí)成績(jī)與終結(jié)性考核成績(jī)的比例不盡相同，但一般是以終結(jié)性考核成績(jī)?yōu)橹?，約占7080%，平時(shí)成績(jī)約占2030%。這種學(xué)生成績(jī)的評(píng)定方法已延續(xù)了多年，在知識(shí)學(xué)習(xí)中發(fā)揮了一定的作用，但從高等職業(yè)教育的目的來(lái)看，目前普遍采用的以考核知識(shí)為目的、以終結(jié)性考核為主要手段的“學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定”存在以下弊端。（一）考核目的與職業(yè)教育目的錯(cuò)位高等職業(yè)教育的目的是為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)大量的下得去、留得住、用得上，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)、高技能人才。如果我們采用以考核知識(shí)為主的“終結(jié)性考核成績(jī)”確定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，其結(jié)果是在培養(yǎng)“會(huì)考試的讀書(shū)人而非會(huì)干活的職業(yè)人”。（二）不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的積極性考核項(xiàng)目中不能體現(xiàn)技能訓(xùn)練的效果，沒(méi)有技能操作的內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生訓(xùn)練技能的積極性必然不高。（三）不利于教師實(shí)踐能力的提高學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定以知識(shí)考核為主，即使學(xué)校鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)技能訓(xùn)練，加大實(shí)踐教學(xué)的力度，但由于反映學(xué)生能力與教師能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍以知識(shí)目標(biāo)為主，客觀上導(dǎo)致教師只注重知識(shí)傳授，忽視了自身實(shí)踐能力的提高。自2004年起，隨著我校高等職業(yè)教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)理念的大討論，承擔(dān)電子技術(shù)課程的部分教師圍繞電子技術(shù)課程的教學(xué)與考核改革，摸索出了一套比較完整的項(xiàng)目化教學(xué)體系。自2005年9月開(kāi)始，為加強(qiáng)過(guò)程考核，精心設(shè)計(jì)了形成性考核方案，在實(shí)施中取得了較好的效果。本文以模擬電子技術(shù)課程為例，介紹了實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)與行程性考核的一點(diǎn)體會(huì)。形成性考核的探索與實(shí)踐（一）高職學(xué)生的特點(diǎn)客觀地說(shuō)，進(jìn)入高職的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上的確差人一籌，大多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，自學(xué)能力較差，尤其不擅長(zhǎng)理論計(jì)算。但從我國(guó)的人才結(jié)構(gòu)上來(lái)看，社會(huì)需要的大量高技能人才必須也一定是出于這個(gè)階層，高等職業(yè)教育應(yīng)該責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)起這個(gè)社會(huì)責(zé)任。經(jīng)過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)盡管這些學(xué)生在理論計(jì)算方面不如別人，但大多數(shù)學(xué)生在技能訓(xùn)練中卻優(yōu)勢(shì)明顯。只要方法得當(dāng)，經(jīng)過(guò)合理引導(dǎo)、適當(dāng)訓(xùn)練，完全可以在技能操作方面形成自己的特長(zhǎng)，在就業(yè)市場(chǎng)找到自己的位置。（二）職業(yè)崗位對(duì)高職電氣類(lèi)學(xué)生的技能、知識(shí)、素質(zhì)要求在每年制定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的時(shí)候，專(zhuān)業(yè)教師都要到企業(yè)和人才市場(chǎng)針對(duì)“職業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)”進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的市場(chǎng)調(diào)查。通過(guò)連續(xù)幾年走訪，總結(jié)出就業(yè)崗位對(duì)電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的從業(yè)人員綜合要求是：職業(yè)素質(zhì)吃苦耐勞、敬業(yè)愛(ài)崗、團(tuán)隊(duì)合作。核心技能會(huì)使用電工儀表、電工工具，能夠進(jìn)行照明、低壓動(dòng)力線路檢修，能夠進(jìn)行常用低壓電器的檢修與排故；能借助電工工具和電子儀器，進(jìn)行一般電子電路的安裝、焊接、測(cè)試及排故；能實(shí)施電機(jī)的電氣控制，能進(jìn)行電機(jī)的變頻調(diào)速與設(shè)置；能看懂電氣控制線路圖，能夠用PLC改造典型的繼電器控制系統(tǒng)；能夠?qū)σ詥纹瑱C(jī)為核心的設(shè)備、儀表進(jìn)行維護(hù)和調(diào)試；會(huì)正確選用、使用傳感器和自動(dòng)化儀表，能夠?qū)^(guò)程控制回路實(shí)施PID調(diào)節(jié)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)電路基礎(chǔ)與電工測(cè)量；電子技術(shù)應(yīng)用；電機(jī)及其控制技術(shù)；單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)；電氣控制與PLC；檢測(cè)技術(shù)與自動(dòng)化儀表；電力電子技術(shù)應(yīng)用；控制系統(tǒng)的構(gòu)成與調(diào)節(jié)。調(diào)查結(jié)果顯示，電子技術(shù)的知識(shí)不僅僅用于電子領(lǐng)域，還是電力電子技術(shù)、自動(dòng)化儀表和單片機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)。因此，學(xué)好電子技術(shù)，掌握電子技術(shù)的基本知識(shí)與基本技能十分重要。職業(yè)崗位所需要的職業(yè)素質(zhì)、核心技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)就是我們的培養(yǎng)目標(biāo)。這些培養(yǎng)目標(biāo)分解到每門(mén)課程中就形成了各門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)與考核目標(biāo)，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從功利的角度來(lái)看，學(xué)生雖然不注重學(xué)習(xí)過(guò)程，但很在意學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，如何考核，考核什么會(huì)極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如何運(yùn)用好考核這個(gè)指揮棒，引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能是高職院校教師需要積極探索與實(shí)踐的課題。為體現(xiàn)高職學(xué)生的特點(diǎn)，準(zhǔn)確地反映出他們的真實(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)與綜合水平，在模擬電子技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)中，我們通過(guò)調(diào)整終結(jié)性考核的比例，加強(qiáng)了過(guò)程監(jiān)控，注重形成性考核，下面即是對(duì)實(shí)施過(guò)程的詳細(xì)說(shuō)明。（三）形成性考核的探索與實(shí)踐我們所實(shí)施的形成性考核旨在考察學(xué)生在課程（技能與知識(shí)）學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，記錄學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果。它關(guān)注學(xué)生在整個(gè)技能練習(xí)與知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)，其目的是促使學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)總體目標(biāo)，積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，以期能對(duì)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、提高綜合能力起到主導(dǎo)作用?？己藘?nèi)容與課程的教學(xué)內(nèi)容（技能訓(xùn)練與知識(shí)學(xué)習(xí)）緊密結(jié)合，即教什么、練什么就考什么。具體的考核方式和成績(jī)分配如下：職業(yè)素質(zhì)考核（10%）引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)這一部分重在考核學(xué)生平時(shí)的到課情況和上課表現(xiàn)，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。目前，用人單位在招聘人才時(shí)，很注重員工能否遵守規(guī)章制度，是否具有愛(ài)崗敬業(yè)精神、團(tuán)體協(xié)作精神、吃苦耐勞精神等方面素質(zhì)。因此，對(duì)高職學(xué)生而言，職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成十分必要。通過(guò)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，可以增強(qiáng)他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，奠定未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)，可以引導(dǎo)、激勵(lì)他們?cè)鰪?qiáng)信心、走向成功。學(xué)習(xí)過(guò)程考核（30%）引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程考核的目的是引導(dǎo)學(xué)生積極參與平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。該項(xiàng)考核中，平時(shí)作業(yè)占10%，5個(gè)單元實(shí)驗(yàn)占20%，每個(gè)單元實(shí)驗(yàn)包含電路焊接、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。每次作業(yè)和實(shí)驗(yàn)都有一定的分?jǐn)?shù)，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。平時(shí)作業(yè)和單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是教學(xué)過(guò)程中質(zhì)量控制的杠桿，是反映和檢驗(yàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中努力程度的標(biāo)志。平時(shí)作業(yè)能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中加深對(duì)基本概念和知識(shí)的理解；單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生初步掌握在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基本技能，為進(jìn)一步完成后續(xù)綜合項(xiàng)目的訓(xùn)練以及分析、解決將來(lái)的工程實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。綜合應(yīng)用能力考核（20%）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)、訓(xùn)練綜合技能綜合項(xiàng)目的實(shí)施是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)、訓(xùn)練綜合技能的有效途徑，是學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)的重中之重。為此，模擬電子技術(shù)課程安排了三個(gè)綜合項(xiàng)目，即直流可調(diào)穩(wěn)壓電源的設(shè)計(jì)與裝配；簡(jiǎn)易波形發(fā)生器的裝配與調(diào)試；功放電路的裝配與調(diào)試。綜合項(xiàng)目要求學(xué)生對(duì)電路進(jìn)行安裝、焊接、調(diào)試與參數(shù)測(cè)量，并寫(xiě)出項(xiàng)目報(bào)告。為保證項(xiàng)目的實(shí)施效果，鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相討論，相互幫助，引導(dǎo)學(xué)生掌握模擬電子技術(shù)所必須的基本技能與基本知識(shí)，在實(shí)施中做到逐人考核，每個(gè)綜合項(xiàng)目考核結(jié)束后電路板上交，有效地杜絕了抄襲行為。綜合項(xiàng)目給學(xué)生提供了一個(gè)表現(xiàn)自我的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，綜合項(xiàng)目結(jié)束后要求學(xué)生展示自己的作品。由于綜合項(xiàng)目的結(jié)果可檢驗(yàn)和演示，有相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全班同學(xué)均可做評(píng)委，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性。每個(gè)綜合項(xiàng)目考核內(nèi)容如下：（1）焊接技能元件的整體布置是否美觀，焊點(diǎn)的光潔度、焊點(diǎn)的大小。（2）項(xiàng)目結(jié)果電路的整體效果。（3）數(shù)據(jù)測(cè)試儀器的使用方法，數(shù)據(jù)的測(cè)試過(guò)程與測(cè)量結(jié)果。（4）回答問(wèn)題對(duì)原理電路的理解程度，對(duì)測(cè)量參數(shù)的理解程度。（5）項(xiàng)目報(bào)告數(shù)據(jù)處理方法與項(xiàng)目結(jié)論。職業(yè)所需的理論素養(yǎng)考核（40%）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí)高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高技能型人才，高技能型人才必須具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)。從某種程度上來(lái)說(shuō)，這些知識(shí)決定了一個(gè)職業(yè)人在未來(lái)技術(shù)領(lǐng)域所能從事的工作范圍和崗位層次。對(duì)基礎(chǔ)理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的考核以筆試的方式在學(xué)期末進(jìn)行?？己藘?nèi)容均為職業(yè)崗位所需的基本理論與基本知識(shí)，不要求學(xué)生死記硬背公式，不出偏題、怪題，注重知識(shí)應(yīng)用。比如綜合項(xiàng)目或單元實(shí)驗(yàn)中所用到的知識(shí)就是我們上課需要重點(diǎn)介紹或講解的知識(shí)，也同樣是我們重點(diǎn)考核的知識(shí)。實(shí)施效果分析經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)與行程性考核和傳統(tǒng)的教學(xué)與考核相比，盡管平時(shí)的作業(yè)上繳、單元試驗(yàn)以及技能訓(xùn)練對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)是被動(dòng)的，但從實(shí)施效果來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。20052006學(xué)年第二學(xué)期末對(duì)電氣3051/3052班共71位學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如右表所示。從右表可以看出，多數(shù)學(xué)生愿意接受形成性考核，并認(rèn)為形成性考核對(duì)他們的技能訓(xùn)練與知識(shí)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。通過(guò)在模擬電子技術(shù)課程中的實(shí)施，我們感到形成性考核的作用及價(jià)值主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：考核目的與高等職業(yè)教育的目的相一致以職業(yè)崗位需要的專(zhuān)業(yè)技能、理論知識(shí)和職業(yè)素質(zhì)的學(xué)習(xí)與建立為主要目的的形成性考核，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與階段性成果記錄，對(duì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程起到了很好的督促作用。提高了學(xué)生技能訓(xùn)練的積極性高等職業(yè)教育的目的就是為生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)培養(yǎng)高技能型人才。我們采取的形成性考核中綜合技能訓(xùn)練與單元實(shí)驗(yàn)所占比例高達(dá)40%，通過(guò)多階段、多側(cè)面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，能更準(zhǔn)確地反映高職學(xué)生的自身特點(diǎn)、技能水平和知識(shí)水平。促使教師提高自身的實(shí)踐能力在形成性考核中綜合技能訓(xùn)練與單元實(shí)驗(yàn)占較高的比例，這就要求從事高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教師不僅要具有豐富的理論知識(shí)，更需具備過(guò)硬的技能，客觀上督促教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變。我們并不期望僅僅