職業(yè)教育論文-高職《電路分析基礎》課程教學研究與改革.doc

職業(yè)教育論文-高職電路分析基礎課程教學研究與改革摘要：通過研究與電路分析基礎課程教學實踐，對課程內容體系提出了新的改革思路；針對如何強化和改革實踐教學環(huán)節(jié)，進行了切實的探討，并提出了建設性的改革方案；對教學大綱的修訂也提出了獨到的見解；在課堂教學模式的探討中，探討了將國外先進的課堂教學模式運用于電路課程的教學中的方法。關鍵詞：電路分析基礎；課程體系；教學模式；實踐教學電路分析基礎是電氣工程類專業(yè)的第一門專業(yè)基礎課，是電子通信學科的基礎核心課程之一。學好本門課程，對學生后續(xù)課程的進一步學習有著重要的和深遠的影響，也對培養(yǎng)學生的專業(yè)學習方法、動手能力、基本技能以及工程概念等起著十分重要的作用。這里筆者就電路分析基礎課程教學體系的改革與教學大綱的修訂、課堂教學模式的探討等方面談一些體會。課程教學體系的改革與教學大綱的修訂（一）電路分析基礎課程內容體系改革的新思路隨著社會需求和人才素質與結構的變化，對傳統(tǒng)的課程體系提出更合理的改革，這種需求顯得越來越迫切。另外，注重課程體系間的相互聯系也非常重要。所以現在出現了把“電路”與“電子技術”或其他課程以模塊方式組合成一門課程，這是一種已經開始推行并被大家認可的課程體系改革。高職教育實際上是大眾化教育，培養(yǎng)的是有一定理論基礎的實用型、職業(yè)型技術人才。職業(yè)技術人才的培養(yǎng)，對實踐能力和動手能力的要求大大提高。筆者認為動手能力和基本技能實際上是一種綜合能力。隨著科學技術的發(fā)展，學科間的交叉和滲透越來越明顯，利用傳統(tǒng)的電路分析基礎課程體系，甚至模塊式課程體系實現教學目標存在一定的困難。為了解決這個問題，筆者提出一種更加新穎的電路分析基礎課程的改革思路，即將某些相關學科內容，如電子測量技術與儀器儀表使用、元器件及工藝等，融入電路分析基礎課程。職業(yè)教育應著重于職業(yè)知識技能的訓練和實踐能力的培養(yǎng)，根據這種教育觀念，電路分析基礎課程在課程內容的設置上應該打破傳統(tǒng)課程的學科單一性，而將相關的學科知識和技能與電路分析基礎知識有機地結合在一起，這樣就能很好地給電路分析基礎課程的實踐教學環(huán)節(jié)提供相關知識與技能，使電路分析基礎課在實踐能力和動手能力的培養(yǎng)上，得到根本的以及應有的支撐，也為后續(xù)課程在提高職業(yè)知識技能的訓練和實踐能力的培養(yǎng)上，開辟一條綠色通道。（二）關于教學大綱的修訂在教學大綱的修訂上，應強調基本理論的學習，基本方法的掌握，基本概念的理解以及因材施教的原則。教學重點應放在強調基礎、弱化難度；強調基本概念、弱化解題難度；強化基本概念和基本方法的掌握及準確運用定律和公式，弱化某些推導和公式記憶上。比如，在講授電路的基本分析方法這一塊內容時，對于通信、微電子專業(yè)應該重點講授電路的等效變換（如電阻的串、并聯，兩種電源模型的等效變換，戴維南定理，疊加定理等），網絡方程法選擇一兩種講授即可，且重點在“方法的運用”，而非“推導過程”。教學大綱的制定，傳統(tǒng)做法往往追求單一學科知識結構的完整性，面面俱到。然而，面對現今理論課時大幅壓縮、學生的素質較差這樣一個現實，按傳統(tǒng)做法，很難實現使學生掌握完整的知識結構體系的目的，反而弱化了基本知識和重點知識的掌握。所以一定要根據專業(yè)需求和培養(yǎng)目標，從“廣而博”的電路分析學科知識中進行選擇，重構“少而精”的教學內容。這對編寫教學大綱的教師提出了更高的要求，一方面要與相應專業(yè)的教師緊密溝通，另一方面應該對該專業(yè)的知識結構和內容有一定的了解和理解，即具有較廣的知識面和工程技術能力。刪減不是簡化，不是泛泛而談，而是集中力量把基本概念、基本定律和重點內容講透，且反復強化（包括舉例、設置問題、討論、課堂練習、作業(yè)、實驗、實訓、課程設計等），以強化基本知識的掌握。（三）對強化和改革實踐教學環(huán)節(jié)的探討強化和改革實踐教學環(huán)節(jié)，一方面要增加實驗課時，另一方面要制定科學的符合培養(yǎng)目標的實驗實訓項目。關于電路課程的實踐教學，這是一個必須重視的環(huán)節(jié)。通過實驗和實訓，使學生真正掌握電路知識及實驗的基本技能和安全操作知識，學會常用電工電子儀器儀表的使用，以及電路參數和元器件的測量，注意培養(yǎng)學生的動手能力；培養(yǎng)學生初步掌握一定的電氣工程技術的能力；了解專業(yè)信息渠道與檢索的能力、識讀電路圖的能力和排查電路故障的能力等。過去傳統(tǒng)的電路實驗以驗證性實驗為主，效果并不理想，已經不適應高職教育的需求。因為電路課程既是電路知識的入門，也是專業(yè)技能的入門。技能的習得過程，可借鑒美國加利福尼亞大學德萊弗斯兄弟等人提出的技能發(fā)展模型，即德萊弗斯模型：新手高級學徒合格者熟練者專家。該理論研究了技能發(fā)展從新手到專家的五個階段。根據這個理論，結合筆者的教學實踐與技術工作經驗，對高職教育電路課程的實驗課程教學，提出這樣的改革建議：保留部分傳統(tǒng)的驗證性實驗，增加電工基本技能訓練實驗和工程應用型實驗。試驗內容筆者把試驗內容大致分為如下三個部分：（1）電工基本技能訓練實驗，應包括如下幾個內容：線路的搭接、元器件的識別；通用儀器儀表的使用，儀器儀表的精度概念；電路參數的測量方法、元器件參數的測量方法等；測量數據的處理，測量誤差的計算。（2）驗證性實驗。這在電路課程里已是一種較成熟也較完整的實驗體系，可根據專業(yè)需要或具體情況進行選擇與修改。（3）工程應用型實驗?？筛鶕I(yè)需要進行開發(fā)，比如電路故障檢測、排查與維修，自選測量用儀器儀表和元器件，實驗方案的設計和測量方法的制定等等。實驗時間的安排這也是一個值得研究的問題。過去的驗證性實驗一般安排在相應理論教學內容之后。筆者認為，應該根據授課內容的實際需要安排實驗時間。比如線性電阻的伏安特性測試實驗，安排在講電阻元件和歐姆定律之前做，并設置幾個問題讓學生思考，通過該實驗，讓學生感覺是自己歸納總結出的歐姆定律，對歐姆定律的掌握效果更好。再比如，在講暫態(tài)分析的暫態(tài)（過渡過程）的概念之前，安排一個RC電路的充放電實驗，給學生一個感性認識，并讓學生了解，哪些參量的改變將影響充放電的速度（或時間）。通過這個實驗，不但加深了概念的理解，而且提高了學生學習的興趣。實訓課要求應設計成工程技術與技能綜合應用型課程。現以安裝調試萬用表為例，作如下的設計和要求：（1）學會識讀電路圖，掌握萬用表電路工作原理；（2）掌握元器件及其參數的識別、選擇與采購；（3）掌握焊接工藝和安裝；（4）學會排查故障和維修；（5）學會萬用表靈敏度的調試；（6）了解或學會儀表的校驗；（7）了解專業(yè)信息渠道與檢索；（8）掌握實驗實訓報告的書寫。課堂教學模式的探討理想的課堂教學模式應該是教師在掌握多種教學模式，并了解不同模式的適應條件及其局限性的基礎上，根據具體的教學目標和教學情境所選擇的最適當的教學模式。教學內容的多樣性、教學過程的復雜性以及教師對教學過程理解的差異性等因素決定了教學模式的多樣性。從另一方面來看，學生智力的差異性和學習風格的多樣性導致了學習方式的多樣性和學習過程的個性化。所有這些，都要求教師要學會運用開放的、多樣化的方式和策略，把多種教學模式靈活地注入到課堂教學中。美國高校20世紀80年代以來，興起了一種新型的課堂教學模式，這種模式主要由三種模型構成：范例教學模型、交互式教學模型、小組合作學習模型。主要是通過從感性認識到理性認識、從具體到一般，并通過學生與教師、學生與學習伙伴、以及學生與學習資源之間的互動，一方面幫助學生構建知識、發(fā)展能力，另一方面促進學生成為學習的主人。筆者覺得該教學模式值得借鑒和推廣。（一）范例教學模型范例教學模型屬于“概念獲得”教學模式，目的是通過實例幫助學生有效地學習新概念、新知識。實例也可以是實驗（如上述安排在相應理論教學內容之前的線性電阻的伏安特性測試實驗、RC電路的充放電實驗等）。比如，通過線性電阻的伏安特性測試實驗，引出線性電阻和非線性電阻的概念，引出歐姆定律。應強調的是，在運用范例進行教學的過程中，不僅要呈現范例，更重要的是向學生示范在頭腦中對信息進行加工的全過程，包括解決一個問題，或對復雜的信息進行歸納、重組時的心理活動，即著重于演示思維過程。教師呈現范例幫助學生學習新知識，還要讓學生自己選擇范例驗證知識，最后能運用知識創(chuàng)造范例。（二）交互式教學模型交互式教學模型在課堂教學中是一種非常重要的課堂教學模型，是以師生對話為背景構建的互動教學方式。在互動教學中，教師的任務是精心設計課堂提問，利用提問吸引學生參與對話。通過對話，可對范例進行分析、歸納，形成概念，讓學生真正參與其中。課堂提問可分為低層次對新概念進行辨識和描述；高層次引導學生用比較、應用、綜合、評價等方法對信息進行加工。課堂提問根據需要，有些可設計成聚合性問題，有些可設計成發(fā)散性問題。這里仍以“電阻元件和歐姆定律”這一章節(jié)內容為例，說明在進行交互式教學時，如何通過設置問題來達到教學目的（詳見表）。交互式教學模型的形式是對話和傾聽。這就要求在課堂上創(chuàng)設一個互相尊重、互相信任、互相平等的教學氛圍。（三）小組合作學習模型小組合作學習模型，要求在課堂上創(chuàng)設一個互教互學的學習環(huán)境，通過人際交往促進認知的發(fā)展，通過恰當的組織形式提高學習興趣和學習效果。小組合作式比如，當課堂上剛講完某一知識點內容，往往要出一些課堂練習題讓大家來做，以加強對這一知識的理解或運用，問題是此時會有相當一部分學生不完全會做，有些學生就此放棄學習。這時采用小組合作式效果較好。將學生分成若干小組，讓每個小組分組討論，小組成員共同來做某些題，然后每個小組派代表到黑板上來演示他們的解題過程，再讓其他組來點評，最后由教師點評或裁判。這是一種互助式的學習，參與的學生將增加很多，課堂氣氛也相當活躍。切塊拼接式就是將某一教學內容切塊，分到每一組進行分組閱讀，讓學生談自己的理解，最后由教師來講解。這種方式的特點是文章（內容）切塊，合作備課，互教互學，培養(yǎng)和提高學生的自學能力。團隊合作式這種方式主要體現在分工合作上。比如，在課程設計（或實訓）中，有一個內容要求學生在某個時間段里完成查找元器件及電路圖資料，進行元器件市場調查與模擬采購。因為時間