職業(yè)教育論文-職業(yè)高中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng).doc

職業(yè)教育論文-職業(yè)高中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)摘要：據(jù)中國(guó)青少年研究中心“2005年中國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活狀況研究”課題組調(diào)查并統(tǒng)計(jì)顯示：41%的同學(xué)上職業(yè)高中是因?yàn)槌煽?jī)不理想，65%的職業(yè)高中學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。這個(gè)弱點(diǎn)影響了他們學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的提高。但這不代表他們的智力水平和創(chuàng)新能力低下。對(duì)他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要充分認(rèn)識(shí)到他們的水平和實(shí)際。本文從創(chuàng)設(shè)條件、開(kāi)展興趣小組、呵護(hù)問(wèn)題意識(shí)、有創(chuàng)造性的提問(wèn)等幾方面闡述了職業(yè)高中教師如何激發(fā)職業(yè)高中學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。關(guān)鍵字：職業(yè)高中創(chuàng)新能力教學(xué)一、創(chuàng)設(shè)條件，提供素材，在組合中創(chuàng)新基礎(chǔ)教育課程改革綱要中對(duì)教學(xué)做出了明確的要求：“教師要處理好傳授知識(shí)和能力的關(guān)系，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境?！痹谶@里可以看到，教師教學(xué)的職責(zé)之一就是要為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利的教育情境。對(duì)職業(yè)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們知識(shí)、能力、視野有限，所以教師為他們提供素材、創(chuàng)設(shè)有利的教育情境就顯得尤為重要。教師應(yīng)向?qū)W生提供豐富的已經(jīng)存在的素材和實(shí)例，鼓勵(lì)他們將互不關(guān)聯(lián)的素材和實(shí)例“排列組合”，將不同類的知識(shí)和現(xiàn)象進(jìn)行重新構(gòu)建。電子設(shè)計(jì)中，搶答器、遙控電燈開(kāi)關(guān)是常見(jiàn)的不同電路，搶答器中每位選手與控制臺(tái)間有復(fù)雜的、長(zhǎng)短不一的連接線，這些連接線降低了系統(tǒng)的可靠性、影響了場(chǎng)地的美觀和人員的走動(dòng)。將搶答器與遙控電燈兩者組合在一起是什么？是無(wú)線遙控?fù)尨鹌?！有個(gè)同學(xué)設(shè)計(jì)出了無(wú)線遙控?fù)尨鹌?，選手與控制臺(tái)間沒(méi)有了長(zhǎng)長(zhǎng)的連接線，參賽選手所坐的位置是活動(dòng)的。臺(tái)下的任何觀眾只要有了一個(gè)小小的發(fā)射器，就可以不受限制地像選手一樣參加搶答。在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中，VB程序可以設(shè)計(jì)搭“積木”的游戲，計(jì)算機(jī)硬件組裝也是類似于搭“積木”的活動(dòng)?？梢詫B程序和“計(jì)算機(jī)組裝”組合在一起嗎？有個(gè)同學(xué)將VB程序中的“積木”換成了計(jì)算機(jī)中的硬件，在VB程序中實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)虛擬組裝。在虛擬組裝中，學(xué)生快速靈活地組裝出性能各異的“計(jì)算機(jī)”，比較不同硬件參數(shù)對(duì)計(jì)算機(jī)性能的影響，及時(shí)發(fā)現(xiàn)硬件沖突。虛擬組裝中，計(jì)算機(jī)的硬件永遠(yuǎn)是免費(fèi)的，裝錯(cuò)了也不會(huì)燒壞元件，可反復(fù)組裝以達(dá)到最佳的性價(jià)比。心理學(xué)家捷普洛夫說(shuō)過(guò)：“一個(gè)空洞的頭腦，是不能進(jìn)行思維的?！币獙W(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，首先要供給他們思維的原料。在上面這兩例子中，提供豐富的素材極其重要。如果沒(méi)有豐富的素材，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)“巧婦難為無(wú)米之炊”的情況。一旦有了豐富的素材，各類層次的學(xué)生就能容易地將這些素材進(jìn)行各種形式的組合，學(xué)生的思維就能向縱向和橫向延伸，創(chuàng)新的成果就這樣產(chǎn)生了。在培養(yǎng)職業(yè)高中學(xué)生組合創(chuàng)新能力的過(guò)程中，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師要有意識(shí)地教育學(xué)生重視知識(shí)和事物的前后聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)和事物進(jìn)行牽線搭橋，提示學(xué)生排列組合最容易創(chuàng)新。二、開(kāi)展興趣小組，在興趣中創(chuàng)新職業(yè)高中學(xué)生的個(gè)性多種多樣，基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊。如何有針對(duì)性地開(kāi)展創(chuàng)新，取得最大的效果呢?開(kāi)展興趣小組是個(gè)好方法。在興趣小組中，學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在興趣小組中，那些愛(ài)鉆牛角尖的同學(xué)往往就是創(chuàng)新者。在“數(shù)控技術(shù)加工”興趣小組中，學(xué)生在學(xué)習(xí)了基本方法后，教師鼓勵(lì)他們加工出形狀各異、大小不一的工件。有位同學(xué)就在想：能否用數(shù)控車床加工出造型各異的動(dòng)物及人物雕塑？這是一個(gè)新的設(shè)想。在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)向有關(guān)專家請(qǐng)教，結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)，現(xiàn)在這位鉆“牛角尖”的同學(xué)能用數(shù)控車床加工出較小的動(dòng)物雕塑了。職業(yè)高中教師經(jīng)常會(huì)組織學(xué)生參加“電力拖動(dòng)線路安裝”興趣小組。為了達(dá)到熟練的目的，學(xué)生需要反復(fù)接線，電線的消耗量很大。有時(shí)電線沒(méi)有了，安裝也就無(wú)法進(jìn)行下去。有個(gè)同學(xué)在電線用完后突發(fā)奇想：能否不用電線而達(dá)到“電力拖動(dòng)線路安裝”的目的？這真是個(gè)“荒唐”的想法！興趣小組的同學(xué)聽(tīng)到這個(gè)想法后大笑不止。教師在聽(tīng)到這個(gè)想法后，開(kāi)始也覺(jué)得不可思議，但進(jìn)一步思考后覺(jué)得該想法極有創(chuàng)意并可行。于是師生合作，將電力拖動(dòng)安裝板上的開(kāi)關(guān)、接觸器、保險(xiǎn)管等各個(gè)元器件的引腳連接到MCS51單片機(jī)，只用一根導(dǎo)線依次接通線路板上的原1號(hào)、2號(hào)、3號(hào).電線的兩端，單片機(jī)記錄依次接通某條線的操作過(guò)程，如果過(guò)程正確（即接線順序正確），則數(shù)碼管顯示相應(yīng)的線號(hào)并提示繼續(xù)連接下一條線；如果過(guò)程不正確（即接線錯(cuò)誤），則單片機(jī)聲光報(bào)警，并停留在原位，等待正確連接線。使用該設(shè)計(jì)后學(xué)校節(jié)省了大量的電線，學(xué)生不需直接擰動(dòng)元器件的螺絲，對(duì)元器件的損壞程度較小，但它又與正常的接線過(guò)程一樣。唯一不同的是，一條電線被依次當(dāng)作1號(hào)、2號(hào)、3號(hào).電線，實(shí)現(xiàn)了沒(méi)有電線也可以接線的大膽創(chuàng)新。目前該設(shè)計(jì)正在申請(qǐng)專利。在興趣小組中，適時(shí)地搞一些競(jìng)賽活動(dòng)有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。在備賽的過(guò)程中，選手們會(huì)在如何達(dá)到速度最快、效果最好等方面各出“奇謀”。對(duì)于職業(yè)高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要鼓勵(lì)他們做各種嘗試。學(xué)生的這些奇謀盡管有些還很幼稚，有的可能已經(jīng)在社會(huì)上使用，但這些奇謀畢竟是學(xué)生經(jīng)過(guò)積極思考的產(chǎn)物，是他們獨(dú)立的創(chuàng)造，是他們認(rèn)知范圍內(nèi)的創(chuàng)新，所以教師應(yīng)當(dāng)將其作為創(chuàng)新活動(dòng)予以肯定或表?yè)P(yáng)。對(duì)于職業(yè)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新重在思索和感悟的過(guò)程，重在創(chuàng)新思維的訓(xùn)煉，而不僅僅是創(chuàng)新的成果或結(jié)論。三、呵護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在解決問(wèn)題中創(chuàng)新問(wèn)題從哪里來(lái)？社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)生的問(wèn)題主要來(lái)自于認(rèn)知沖突與情感或價(jià)值觀的沖突。對(duì)于職業(yè)高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，用符號(hào)、文字材料、實(shí)物、實(shí)習(xí)項(xiàng)目、身邊的事例等顯而易見(jiàn)的方式創(chuàng)設(shè)沖突情景是常用的教學(xué)方式。教師要特別注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料的觀點(diǎn)、結(jié)論、方法等大膽地提出有獨(dú)特見(jiàn)解的質(zhì)疑。善待問(wèn)與答。職業(yè)高中學(xué)生思維方式多樣，認(rèn)知水平不同，所以教師要善待學(xué)生的問(wèn)與答。學(xué)生提出的問(wèn)題如果有深度、回答問(wèn)題有創(chuàng)新時(shí)，教師要及時(shí)給予肯定、表?yè)P(yáng)，讓他們及時(shí)地體會(huì)探索的樂(lè)趣和成功的喜悅。學(xué)生的問(wèn)與答如果出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)嘲笑和不理睬，而應(yīng)肯定其大膽行為，并注意發(fā)現(xiàn)其思維的創(chuàng)新點(diǎn)，同時(shí)也要及時(shí)糾正錯(cuò)誤。只有這樣，教師才能保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生帶著安全的情緒走進(jìn)課堂和實(shí)習(xí)室，學(xué)生才能敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢創(chuàng)新。在語(yǔ)文科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)因認(rèn)知沖突與情感和價(jià)值觀的沖突而對(duì)某篇文章的結(jié)尾提出自己的疑問(wèn)：為什么會(huì)是這樣的結(jié)尾？我可以另寫一個(gè)新的結(jié)尾嗎？這時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文的結(jié)尾進(jìn)行大膽的思考，教師要指出：作者的觀點(diǎn)和結(jié)尾僅是代表其個(gè)人的一種意見(jiàn)，只要你能夠找到確切的理由和依據(jù)支持自已的觀點(diǎn)，就是合理的、成功的。允許存疑，允許否定，允許別出心裁的想象。學(xué)生通過(guò)對(duì)原作者的結(jié)尾進(jìn)行深入的剖析，提出了自己創(chuàng)新的觀點(diǎn)，寫出了新的結(jié)尾。在這個(gè)過(guò)程中，教師善待學(xué)生對(duì)原作者結(jié)尾的“問(wèn)”和另寫結(jié)尾的創(chuàng)造性的“答”，培養(yǎng)了學(xué)生多角度發(fā)散思維的能力和個(gè)性創(chuàng)造能力，是對(duì)學(xué)生多元?jiǎng)?chuàng)新思維意識(shí)的挖掘和創(chuàng)新能力的肯定。職業(yè)高中教師要盡可能多地鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各類材料做假設(shè)性問(wèn)與答，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)假設(shè)進(jìn)行歸納。發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就應(yīng)去探索、解決，這一階段是學(xué)生通過(guò)求證獲取科學(xué)結(jié)論、通過(guò)假設(shè)訓(xùn)練創(chuàng)新的過(guò)程。教師還應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)調(diào)控，幫助學(xué)生查找資料、以創(chuàng)新的方式解決所提出的新問(wèn)題。四、教師要有創(chuàng)造性的提問(wèn)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、美籍華人朱棣文教授說(shuō)：“美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不如中國(guó)學(xué)生，但他們有創(chuàng)新精神，所以往往創(chuàng)造出一些驚人的成就。我想這與我們的傳統(tǒng)教學(xué)有很大的關(guān)系。如何來(lái)改變傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)施素質(zhì)教育，提高創(chuàng)新能力，我認(rèn)為首先要提高教師的提問(wèn)水平，創(chuàng)造性的提問(wèn)是創(chuàng)造性教學(xué)的開(kāi)端?！苯處煈?yīng)該在教材的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)造性地提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。教師富有創(chuàng)造性的提問(wèn)，對(duì)于完成創(chuàng)造性教學(xué)有著不可替代的作用。提問(wèn)的質(zhì)量，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。創(chuàng)造性的提問(wèn)，集教材、教師、學(xué)生的疑問(wèn)于一體，融教材、教師、學(xué)生的智慧于一身，牽一發(fā)而動(dòng)全身。它好似興奮劑，使學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)熱情高漲，注意力集中；它又如一條紐帶，將師生的認(rèn)識(shí)與情感聯(lián)系起來(lái)；它還像潤(rùn)滑劑，使創(chuàng)新的課堂模式越上越順。例如，在做導(dǎo)體電阻與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可提出這樣的問(wèn)題：有沒(méi)有哪個(gè)物體的電阻與任何因素都無(wú)關(guān)？這種物體存在嗎？如何生產(chǎn)出這種物體？這種物體如果用來(lái)傳送電能會(huì)節(jié)省電能嗎？又例如，在學(xué)習(xí)地球的重力時(shí)，教師可提出這樣的問(wèn)題：如果地球表面沒(méi)有了重力，可能出現(xiàn)什么情況?如何在地球上實(shí)現(xiàn)無(wú)重力？地球上哪個(gè)地方可能無(wú)重力？對(duì)于職業(yè)高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有發(fā)揮創(chuàng)新性思維，才能科學(xué)地思考和回