職業(yè)教育論文-高職教育校企合作模式初探.doc

職業(yè)教育論文-高職教育校企合作模式初探摘要通過對我國高職教育校企合作模式的總體概況、模式種類、存在問題的分析，作者認(rèn)為，我國現(xiàn)有的高職教育校企合作模式的共同本質(zhì)特點是，都?xì)w屬于以學(xué)校為主的校企合作模式；而以學(xué)校為主的校企合作模式的弊端，最主要的就是，它恰恰容易偏離制定高職教育校企合作制度的初衷培養(yǎng)出符合企業(yè)實際需要的合格勞動者；有效的高職教育校企合作模式的構(gòu)成，應(yīng)該包括校企雙方的認(rèn)知因子、情感因子、有效的校企合作的法律法規(guī)因子和社會與政府的協(xié)調(diào)因子，以及這些因子的有機結(jié)合和協(xié)調(diào)運作，構(gòu)成一個具有特定功能的整體。關(guān)鍵詞我國高職教育校企合作模式現(xiàn)狀構(gòu)成高職教育的校企合作模式，主要是應(yīng)企業(yè)人才實際需求狀況而產(chǎn)生的，并按照企業(yè)部門和學(xué)校的安排實施的、交替進行課堂教學(xué)和企業(yè)實際操作培訓(xùn)的教育模式，也是高職教育區(qū)別于一般學(xué)術(shù)型高等教育的核心特點。一、我國高職教育校企合作模式的現(xiàn)狀分析(一)總體概況。我國高職教育現(xiàn)有的校企合作模式，總體上來說，是基于目標(biāo)導(dǎo)向型的人才培養(yǎng)合作模式，它實際上指的是在我國高職教育中為滿足企業(yè)人才質(zhì)量需要而進行的可以效仿的實踐教學(xué)的一種樣式，是在為社會教育和培訓(xùn)合格勞動者的目標(biāo)下，開展的高職院校與企業(yè)、行業(yè)、服務(wù)部門等校外機構(gòu)之間合作的標(biāo)準(zhǔn)樣式。通過這些樣式，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實際操作或訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，以提高高職教育的質(zhì)量和未來勞動者的素質(zhì)，并增強企業(yè)部門與高職畢業(yè)生之間雙向選擇的可能性，最終促進社會經(jīng)濟發(fā)展。從其目前所擁有的校企合作模式的數(shù)量來看，已經(jīng)存在著眾多的形式。在種類上，有人把其歸類為9個或8個模式；在名稱上，有人把其稱為“零距離對接”式，或“捆綁式”，或“產(chǎn)學(xué)研一體式”，或“三對準(zhǔn)、四貫通”式，或“全方位合作、全過程參與、多形式推進”式，等等；在理論觀念上，對于“高職教育一定要突出校企合作模式的建立和創(chuàng)新”，我們已經(jīng)達(dá)成共識，并且積極探索和追尋校企的緊密合作，這種理論觀念和熱情單從我國高職教育的實踐和研究中不斷出現(xiàn)的新名詞(諸如“訂單式”、“捆綁式”、“零距離”等等)中就可見一斑；但是，在實踐觀念和實踐行動上，我們還遠(yuǎn)沒有科學(xué)的表現(xiàn)，我國目前的高職教育校企合作模式大都還屬于以學(xué)校為主的校企合作模式。(二)模式種類。首先，根據(jù)校企合作中企業(yè)參與的方式的不同，有人把其分為以下幾種模式：(1)“企業(yè)配合”模式。顧名思義，這種模式中，企業(yè)處于“配合”的輔助地位，它只是根據(jù)學(xué)校提出的要求，提供相應(yīng)的條件或協(xié)助完成部分(主要是實踐教學(xué)環(huán)節(jié))的培養(yǎng)任務(wù)，主要采取提供教育資源的方式，例如投入設(shè)備和資金幫助學(xué)校建立校內(nèi)實訓(xùn)基地，利用企業(yè)資源建立校外實訓(xùn)基地，企業(yè)專家兼任學(xué)校教師，設(shè)立獎學(xué)金、獎教金等，人才培養(yǎng)目標(biāo)和計劃主要由學(xué)校提出和制定，并承擔(dān)大部分培養(yǎng)任務(wù)。目前，我國多數(shù)高職學(xué)院的人才培養(yǎng)中都采用這種合作模式。這與我國高職人才培養(yǎng)中以學(xué)校本位高職人才培養(yǎng)模式為主的現(xiàn)狀直接相關(guān)。(2)“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式。這種模式是指在高職人才培養(yǎng)中實行校企聯(lián)合，共同培養(yǎng)人才。企業(yè)不僅參與研究和制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式，而且參與實施與產(chǎn)業(yè)部門結(jié)合的那部分培養(yǎng)任務(wù)。這種模式于20世紀(jì)80年代中期開始在部分高等學(xué)校中試點，部分高職學(xué)院參加了試點工作。(3)“校企實體合作型”模式。這種模式中，參與高職人才培養(yǎng)成為企業(yè)的一部分工作和企業(yè)份內(nèi)之事，企業(yè)對學(xué)校的參與是全方位的整體參與、深層參與，管理上實行一體化管理。如以設(shè)備、場地、技術(shù)、師資、資金等多種形式向高職學(xué)院注入股份，進行合作辦學(xué)，對高職學(xué)院承擔(dān)決策、計劃、組織、協(xié)調(diào)等管理職能，以主人的身份直接參與辦學(xué)過程和學(xué)校人才培養(yǎng)，分享辦學(xué)效益。這種合作模式需要特別注意的是：避免企業(yè)由于追逐利潤而出現(xiàn)短視行為，背離學(xué)校引入企業(yè)參與的初衷，以提高人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。其次，按照對我國十幾年來在應(yīng)用性人才培養(yǎng)方面進行的產(chǎn)學(xué)研合作模式的歸納總結(jié)，有人把我國高職教育校企合作的主要模式概括為9種1：一是訂單式人才培養(yǎng)模式，即“學(xué)校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)計劃，共同組織教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的人才培養(yǎng)模式”；二是“2+1”模式，即“學(xué)生前兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實習(xí)，后一年到企業(yè)頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計”的模式；三是“學(xué)工交替”模式，即“學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)實踐與學(xué)校學(xué)習(xí)相互交替，學(xué)用結(jié)合的教育模式”；四是全方位合作教育模式，即“從學(xué)生的輸入輸出而言是完整的訂單式教育服務(wù)，從教育本身而言是雙向輸入優(yōu)質(zhì)資產(chǎn)，從國家社會而言是強調(diào)聯(lián)手、優(yōu)勢互補，雙向提供發(fā)展后勁，”的模式；五是“實訓(xùn)一科研一就業(yè)”模式，其特點是合作面向高新技術(shù)企業(yè)、合資獨資企業(yè)、國營私營企業(yè)等，采用校企合作、院企合作、室企合作等各種形式的合作，進行合作辦學(xué)、技術(shù)開發(fā)、聯(lián)合培養(yǎng)、人員交流、基地共建、課程開發(fā)等；六是雙定生模式，其特點是“招生即能就業(yè)”，“完全以銷定產(chǎn)”，“培養(yǎng)需要結(jié)合”，“出口決定進口”，“實行人性管理”；七是工學(xué)結(jié)合，校企雙向介入模式，即“通過學(xué)校和合作企業(yè)的雙向介入，把學(xué)生在校的理論學(xué)習(xí)、基本訓(xùn)練與在企業(yè)實際工作經(jīng)歷的學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來”的模式；八是結(jié)合地方經(jīng)濟全面合作模式，即“緊緊把住了與地方經(jīng)濟緊密結(jié)合這條線”的模式；九是以企業(yè)為主的合作辦學(xué)模式，即“極大地調(diào)動了企業(yè)在辦學(xué)中資金投入和資質(zhì)整合投入的積極性”，“辦學(xué)過程中能夠從社會需要、市場需要、群眾需要的出發(fā)點考慮”的模式。再次，按照合作的深度，有人把校企合作分為三個層面的模式：一是淺層次合作模式。學(xué)校專業(yè)方向按企業(yè)所需確定，并在企業(yè)建立實習(xí)基地，建立專業(yè)專家指導(dǎo)委員會和實習(xí)指導(dǎo)委員會。聘請行業(yè)(企業(yè))的專家、高級技師等為指導(dǎo)委員會成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實習(xí)協(xié)議，逐步形成產(chǎn)學(xué)合作體。二是中層次合作模式。學(xué)校為企業(yè)提供咨詢、培訓(xùn)等服務(wù)，建立橫向聯(lián)合體，成立董事會，形成多元投資主體。爭取國內(nèi)外的企業(yè)家、專家、學(xué)者及社會各界知名人士參加董事會，爭取社會各相關(guān)行業(yè)、企事業(yè)以董事單位的身份支持學(xué)校發(fā)展，并建立由知名專家參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會，制定切實可行的專業(yè)教學(xué)計劃，按崗位群的分類，確定專業(yè)能力結(jié)構(gòu)和非專業(yè)能力素質(zhì)的群體要求，根據(jù)企業(yè)的需要進行人才培養(yǎng)。三是深層次合作模式。企業(yè)與學(xué)校相互滲透，學(xué)校針對企業(yè)的發(fā)展需要設(shè)定科研攻關(guān)和經(jīng)濟研究方向，并將研究成果轉(zhuǎn)化為工藝技能、物化產(chǎn)品和經(jīng)營決策，提高整體效益。企業(yè)也主動向?qū)W校投資，建立利益共享關(guān)系，真正實現(xiàn)“教學(xué)科研一開發(fā)”三位一體。學(xué)校在為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展提供各種技術(shù)、營銷、管理、咨詢服務(wù)的過程中可獲得相關(guān)地方經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r和需求的第一手資料，為課堂教學(xué)提供案例，使理論與實際有機結(jié)合。我國高職院校的校企合作模式，從其形式上講，至今還是處于淺層次的初級階段和剛剛開始的中層次的起步階段，其合作深度與深層次的高級階段相距還甚遠(yuǎn)。(三)存在問題。自我國高職教育20世紀(jì)80年代迅速發(fā)展以來，從理論到實踐，從中央到地方，普遍重視高職教育的校企合作模式的建立和創(chuàng)新。我們看到，幾乎每種職業(yè)教育雜志的每一期都會出現(xiàn)幾篇有關(guān)校企合作的論文；幾乎每年各地級、省部級到中央國家級的科研都有校企合作的課題研究；而且，國家教育行政部門也表達(dá)了要通過加強校企合作強力推進高職教育與經(jīng)濟社會實現(xiàn)更加融合的急迫意志，為此“從2002年10月起不到一年的時間里，就這一個專題連續(xù)數(shù)次召開全國性的大規(guī)模、高規(guī)格會議，并且教育部長每次都蒞會發(fā)表重要講話”，等等。為什么高職教育校企合作模式會成為一個如此熱的熱點?筆者認(rèn)為，一方面因為校企合作模式確實是保障高職教育質(zhì)量和特色的核心關(guān)鍵，另一方面因為目前我國高職教育校企合作模式中從實踐觀念到實踐行動都存在著重大問題，主要是政府缺乏有力的財政和政策支持，企業(yè)行為短期，學(xué)校偏重利益，沒有形成長遠(yuǎn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和校企合作機制等，具體如下：1觀念問題。如：(1)無論從政府、行業(yè)(企業(yè))，還是學(xué)校本身，對“校企合作”的客觀性、必然性、必要性的理論認(rèn)識和實踐觀念，都還處于“葉公好龍”階段。(2)很多企業(yè)缺乏成熟的合作教育的思想，大多企業(yè)只是選擇人才，而不參與或很少參與人才的培養(yǎng)；部分企業(yè)出于自身經(jīng)濟利益和生產(chǎn)實踐等因素的考慮，在出現(xiàn)企業(yè)眼前利益和長遠(yuǎn)利益、企業(yè)本身利益和社會利益矛盾沖突時，把培訓(xùn)教育學(xué)生視為額外負(fù)擔(dān)。(3)學(xué)校行政人員存有多一事不如少一事的心態(tài)，形成了校企合作的阻力，教師也因沒有相應(yīng)的激勵機制而缺乏積極性。2，政策問題。如：(1)雖然我國現(xiàn)在高度重視高職教育的校企合作，成立了校企合作協(xié)會，并開展了大規(guī)模的試點、試驗。但還沒有建立權(quán)威、完整的校企合作的準(zhǔn)則和指導(dǎo)手冊。“作為第一部全面、系統(tǒng)總結(jié)中國高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式的專門著作”，2004年7月由高等教育出版社出版的、中華人民共和國教育部高等教育司和中國高教學(xué)會產(chǎn)學(xué)研合作教育分會主編的銀領(lǐng)工程系列之一的必由之路高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合操作指南，也沒有逃脫成績總結(jié)和經(jīng)驗描述的藩籬桎梏，缺乏理論高度的分析和教育哲學(xué)層面的探索以及由此引出的高職校企合作制度、法律、法規(guī)的制訂，很難實現(xiàn)其編寫的初衷“成為一部可以起到指南兼手冊作用的工具書”。(2)國家還沒有出臺校企合作對企業(yè)的獎勵機制，對校企合作中的企業(yè)利益保護不夠。(3)國家沒有建立專門的校企合作的協(xié)調(diào)機構(gòu)，負(fù)責(zé)設(shè)計、監(jiān)督、考核和推行校企合作，很多項目難以獲得企業(yè)主管單位、勞動部門、教育部門的充分協(xié)調(diào)。(4)學(xué)校體制改革滯后，彈性學(xué)制沒有建立和完善，制約了校企合作的前景。3運行問題。如：(1)對校企合作缺乏整體推進，沒有從系統(tǒng)的觀點，通盤考慮，統(tǒng)籌運作，使企業(yè)運行與辦學(xué)諸要素之間有機結(jié)合、相互作用，構(gòu)成一個具有特定功能的整體，最優(yōu)化地實現(xiàn)辦，學(xué)目標(biāo)和預(yù)期效果。(2)微觀的運行制度不夠成熟和完善，特別是當(dāng)與學(xué)?，F(xiàn)行制度發(fā)生碰撞時，顯得無能為力。(3)效果上普遍屬于淺層次的校企合作模式，深度不夠，特別是欠缺技術(shù)開發(fā)方面的合作。在目前已形成的校企合作中，大多是學(xué)校為求生存、求發(fā)展和適應(yīng)市場經(jīng)濟的要求，而主動向企業(yè)界尋求合作伙伴，主動來尋求與學(xué)校合作辦學(xué)的企業(yè)少而又少，多數(shù)企業(yè)給予學(xué)校的資助，亦都停留在教學(xué)設(shè)備捐助、實習(xí)基地提供、員工培訓(xùn)等的合作。這種合作，離真正意義上的校企合作目標(biāo)建立起一個可持續(xù)發(fā)展的校企合作的良性循環(huán)機制，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合，將高職教育資源的勢能轉(zhuǎn)化為推動經(jīng)濟增長的動力，實現(xiàn)辦學(xué)的整體效益，相去甚遠(yuǎn)。(4)學(xué)校運做機制和企業(yè)運做機制、校園文化與企業(yè)文化存在較大差異，還沒有真正融合，使校企之間的深度合作以及受教育者從“學(xué)生、學(xué)員、職業(yè)人到社會人”的角色轉(zhuǎn)化，受到一定的制約。(5)運行的形式上大都限于建立“校內(nèi)工業(yè)中心”和“校外實踐教學(xué)基地”進行校企合作。在德國FH，學(xué)生的實踐實習(xí)幾乎都是學(xué)生自己尋找企業(yè)，在企業(yè)里真刀實槍地工作和科研，企業(yè)依據(jù)法律承擔(dān)培訓(xùn)教育學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)、實事求是地對其進行評估和考核。而目前，在我國的高職教育中，涉及到校企合作的實踐教學(xué)形式大致有認(rèn)識性實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和頂崗實習(xí)。在認(rèn)識性實習(xí)中，只是對企業(yè)教育環(huán)境、大多是各個院校建立的“校外實踐教學(xué)基地”進行初步的視察；在生產(chǎn)實習(xí)中，主要目標(biāo)是完成教學(xué)計劃中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，以驗證相應(yīng)的理論教學(xué)內(nèi)容、書本知識為主，以專業(yè)實習(xí)為主，學(xué)生大多數(shù)時候是像“影子”一樣跟在生產(chǎn)人員后面進行觀察，實習(xí)時間較短，一般為46周，學(xué)生也經(jīng)常只被當(dāng)作單純的教育對象，不真正參與實際的生產(chǎn)性工作，也因此沒有報酬，大多數(shù)是部分在“校外實踐教學(xué)基地”進行，還有部分在“校內(nèi)工業(yè)中心”進行；在頂崗實習(xí)中，其主要目標(biāo)則具有更加深刻的內(nèi)涵和更加擴展的外延，它不僅是要通過實踐使學(xué)生所學(xué)的理論知識得以鞏固、通過實際工作使學(xué)生各方面的能力得到培養(yǎng)，而且是要通過頂崗工作實踐使學(xué)生的自身素質(zhì)獲得全面提高，其根本的特征是學(xué)生要頂崗從事實際工作，要以一個職業(yè)人的身份按時保質(zhì)保量地完成用人單位實際崗位的工作，其時間較長，包含多個工作學(xué)；期，其工作也有明確的要求和責(zé)任，不能只是旁觀，要i像企業(yè)的員工一樣為企業(yè)創(chuàng)造實際價值，也可以因此；獲得一定報酬，目前我國高職教育中的頂崗實習(xí)大多數(shù)還是在“校外實踐教學(xué)基地”進行。而“校內(nèi)工業(yè)中心”和“校外實踐教學(xué)基地”由于各個院校的基礎(chǔ)狀況不同而有很大的差異，也因此使校企合作的質(zhì)量效果產(chǎn)生了很大的差異，而且都還是沒有脫離學(xué)校主導(dǎo)著校企合作方向的狀況。4本質(zhì)問題。學(xué)校和企業(yè)是校企合作中的兩個本質(zhì)要素。但是，兩者在校企合作中的地位和作用是不同的。應(yīng)該說，兩者都是校企合作的組織實施者和考核評價者，都占據(jù)著重要的地位和作用，但其表現(xiàn)不同。前者主要表現(xiàn)是承擔(dān)理論基礎(chǔ)教育任務(wù)，為在企業(yè)開展生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)；后者主要表現(xiàn)是承擔(dān)實際職業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能的培訓(xùn)任務(wù)，為校企合作提供人力、物力和財力保證以及實際動手能力質(zhì)量培養(yǎng)的保證。依據(jù)在高職教育校企合作中處理學(xué)校和企業(yè)關(guān)系的不同側(cè)重點是學(xué)校還是企業(yè)，我們可以把高職教育校企合作模式分為以學(xué)校為主的和以企業(yè)為主的兩種校企合作模式。從高職教育校企合作模式的國際比較來看，以企業(yè)為主的校企合作模式的特點主要是，校企合作的對象為企業(yè)或生產(chǎn)部門的學(xué)徒、企業(yè)或生產(chǎn)部門為實施校企合作的主要組織者和管理者、企業(yè)內(nèi)專設(shè)有培訓(xùn)機構(gòu)和企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)校教學(xué)的比重、有相應(yīng)的社會監(jiān)督或保障系統(tǒng)，其代表主要有德國的雙元培訓(xùn)制、英國的工讀交替式培訓(xùn)和日本的產(chǎn)學(xué)合作；以學(xué)校為主的校企合作模式的特點主要是，在校企合作的具體組織實施上，堅持以學(xué)校計劃組織為基礎(chǔ)，由學(xué)校從培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)實出發(fā)，教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和興趣尋找適當(dāng)?shù)钠髽I(yè)雇主，根據(jù)企業(yè)的需要和可能提供的相應(yīng)的生產(chǎn)實踐培訓(xùn)場所等，開展與企業(yè)的合作，其代表主要有美國的合作教育計劃和蘇聯(lián)的學(xué)校一基礎(chǔ)企業(yè)培訓(xùn)計劃2。由此看來，事實上，我國高職教育的校企合作模式，無論歸類為幾個模式，無論叫做什么名稱，大都有一個共同的本質(zhì)特點，就是仍然都?xì)w屬于以學(xué)校為主的校企合作模式，這正是我國高職教育校企合作模式的本質(zhì)問題。5以學(xué)校為主的校企合作模式的弊端。(1)容易偏離校企合作模式的本質(zhì)目標(biāo)。近年來哲學(xué)認(rèn)識論研究的一個重要轉(zhuǎn)向就是，在堅持知識的客觀性和公共性的同時，承認(rèn)知識具有主觀性和私人性。在學(xué)校教育(尤其是高職教育)中，除了“公共知識”，更重要的是與“公共知識”相對的“緘默知識”(即默會知識)的學(xué)習(xí)。默會知識是個人化的、實踐性的知識，它在很大程度上不能以語言的方式加以傳遞和陳述，是與那些可以用概念、命題、公式等明確加以陳述的“顯性知識”相對而言的，代表著人類知識總庫中那些無法言傳的知識，是顯性