職業(yè)教育論文-中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師成長的途徑探討.doc

職業(yè)教育論文-中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師成長的途徑探討摘要：專業(yè)課教師的培養(yǎng)是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵，中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)課教師的途徑，一是選拔成長全面、技能過硬的骨干教師擔(dān)任學(xué)科帶頭人；二是通過個體支持，促進(jìn)教師群體教學(xué)水平的整體提高；三是舉辦技能比武，為專業(yè)課教師搭建展示自我與互相交流的平臺；四是以評促教，充分發(fā)揮評價后反饋的激勵作用；五是大膽培養(yǎng)新人；六是使專業(yè)課教師與專業(yè)技師的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、專業(yè)技能提高與專業(yè)化成長的共贏。關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；專業(yè)課教師；專業(yè)建設(shè)2005年11月，國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定在加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)及職業(yè)院校實(shí)施工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式方面提出了較高的要求。2006年3月，教育部根據(jù)國務(wù)院文件的要求，制定了關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見，明確了加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合、校企合作是加快推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新模式。身兼專業(yè)知識講授與專業(yè)技能示范兩項(xiàng)職責(zé)的中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師應(yīng)如何適應(yīng)新模式，走專業(yè)化成長發(fā)展的道路，這是需要職業(yè)教育管理者思考與研究的一個重要課題。我中心在教學(xué)管理中，對此進(jìn)行了初步的探討與實(shí)踐。榜樣引領(lǐng)：選拔學(xué)科帶頭人，發(fā)揮其表率作用身教重于言教。多年來，我中心一直按照標(biāo)準(zhǔn)，選拔敬業(yè)愛崗、為人師表、具有中級或工程師以上職稱、人際交往和溝通能力強(qiáng)、教學(xué)業(yè)務(wù)熟練、專業(yè)技能強(qiáng)且具有團(tuán)隊(duì)精神的骨干教師擔(dān)任學(xué)科帶頭人。學(xué)生在工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式下到企業(yè)實(shí)習(xí)時，由能力全面的專業(yè)課教師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，到企業(yè)生產(chǎn)一線參與頂崗實(shí)習(xí)，讓他們在指導(dǎo)學(xué)生的過程中鍛煉自己的技能，然后擇優(yōu)評選出骨干教師，在符合條件的骨干教師中選拔學(xué)科帶頭人。同時，選拔、推薦青年教師中成績突出的專業(yè)課教師參加省市級骨干教師培訓(xùn)、出國研修，或參加以“新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法”為內(nèi)容的“四新”專業(yè)培訓(xùn)。在廣大教師尤其是青年教師的心目中，學(xué)科帶頭人、骨干教師的一言一行、工作態(tài)度、敬業(yè)精神是一個標(biāo)桿，他們的表率作用會直接影響到青年教師的成長。個體支持：促進(jìn)教師群體教學(xué)水平整體提高在教師培養(yǎng)工作中，中等職業(yè)學(xué)校管理者應(yīng)該根據(jù)教師間存在的個體差異“因材施培”。各教研組應(yīng)重視對教師的個體支持，即定期評估每一位教師的專業(yè)教學(xué)情況，了解其技能的熟練狀況、專業(yè)強(qiáng)項(xiàng)及需要幫助的方面，給予適時指導(dǎo)。評估的方法可以采取學(xué)生評價包括問卷法、定期訪談等方式，也可以有目的地開展教師操作技能展示、說課、匯報課等，這些手段均有助于教學(xué)管理人員更深層次地了解每位專業(yè)課教師的培訓(xùn)需求。在此基礎(chǔ)上，各專業(yè)教研組可采取個別輔導(dǎo)、集體備課、小組試講等方式，給予適時的、有針對性的指導(dǎo)。例如，電子電器專業(yè)的教師在上電器維修課時，可組織本教研組教師聽課，授課教師進(jìn)行電器實(shí)體維修的操作展示，由參與聽課的教師具體指出不足之處，如內(nèi)容如何安排才更有助于學(xué)生理解，操作時動作技巧的運(yùn)用及注意事項(xiàng)，電器維修中一些故障的發(fā)現(xiàn)和及時排除的方法等等。這種共同“會診”的方法，不僅可使授課者的水平得到提高，也會在聽課的專業(yè)課教師中產(chǎn)生取長補(bǔ)短的效果，直接或間接地提高教師群體的教學(xué)水平。技能比武：搭建教師自我展示與交流的平臺羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：通過實(shí)踐，教育對象可以獲得更加顯著的學(xué)習(xí)效果，當(dāng)教育對象有責(zé)任地參與學(xué)習(xí)的過程中，可以促進(jìn)其學(xué)習(xí)。中等職校的專業(yè)課教師經(jīng)常參加教學(xué)基本功及專業(yè)技能比賽，可以促進(jìn)其成長。教師參加每年一次的基本功比賽和技能操作比武，在這一平臺上，無論是教態(tài)、教案準(zhǔn)備、多媒體手段的運(yùn)用，還是實(shí)際動手操作，教師都可以充分展示自己的能力，既是角逐，又是交流。這樣的活動不僅可以鍛煉每位專業(yè)課教師的教學(xué)能力，也可以增強(qiáng)其教好學(xué)生的自信心。每次比賽后，都會有一批教學(xué)能手、技術(shù)能手脫穎而出，學(xué)校積極推薦這些教師參加縣、市組織的專業(yè)課教師教學(xué)和技能比賽，可極大地激勵專業(yè)課教師的工作熱情。以評促教：充分發(fā)揮評價后反饋的激勵作用現(xiàn)代教育觀念認(rèn)為：教育評價的目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，推動教育改革，改善教育管理以及為教改決策提供依據(jù)。中等職業(yè)學(xué)校的管理者要堅(jiān)信每位教師都愿意盡力做好教育教學(xué)工作，同時應(yīng)加強(qiáng)教師在觀念轉(zhuǎn)變和角色轉(zhuǎn)換方面的教育。教師必須重視學(xué)生對其教學(xué)活動的評價，對學(xué)生的評價意見進(jìn)行反思，作為改進(jìn)教學(xué)方法的依據(jù)。如此，教學(xué)評價才能積極發(fā)揮發(fā)現(xiàn)問題、持續(xù)改進(jìn)的作用。我中心根據(jù)相應(yīng)的評教標(biāo)準(zhǔn)，在每學(xué)期期中、期末兩次對專業(yè)課教師的教學(xué)過程和效果進(jìn)行評價，分為學(xué)生評價、同事評價、專業(yè)部評價三部分，各項(xiàng)滿分為100分，分別對各項(xiàng)評價設(shè)置50%、30%、20%的權(quán)重，對成績排在前5名的教師給予表彰，并授予“學(xué)生喜歡的教師”稱號；對成績靠后的5名教師，由專業(yè)部與其本人共同分析學(xué)生的意見，共同探討改進(jìn)措施。綜合學(xué)生及同事對每位教師的評價，將學(xué)生及同事提出的優(yōu)、缺點(diǎn)及時反饋給每個教師，促使其反思，從而體現(xiàn)出評價反饋的激勵作用。培育新人：讓他們盡快實(shí)現(xiàn)社會角色的轉(zhuǎn)換羅杰斯的人本主義理論認(rèn)為：人的本質(zhì)是好的，善良的，人有自由意志，有自我實(shí)現(xiàn)的需要，因此只要有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，他們就會力爭達(dá)到某些積極的社會目標(biāo)。我中心每年都有一批剛從高校畢業(yè)的學(xué)生走上專業(yè)課教師的崗位，要幫助這些新人完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，專業(yè)部的管理人員從“皮格馬利翁效應(yīng)”中得到啟示，即對新人的期望值越高，越信任他們，越支持他們的工作，新人就會表現(xiàn)得越優(yōu)秀。因此，一方面，我中心大力實(shí)施“青藍(lán)工程”，試行導(dǎo)師制，采取“老帶新”的方式，開展“一幫一”結(jié)對活動，無論教學(xué)技能還是操作技能，老教師從聽課開始，對新教師的獨(dú)立授課、獨(dú)立操作都要“扶上馬，送一程”。另一方面，根據(jù)新教師的個人愛好與特長，有目的地訓(xùn)練其專業(yè)技能，盡快地讓他們熟練運(yùn)用本學(xué)科的教學(xué)設(shè)備設(shè)施；在教學(xué)上，安排新教師專心于一門專業(yè)課的教學(xué)，且必須連續(xù)任教兩年后方可更換；在學(xué)生進(jìn)行技能考核時，安排新教師與學(xué)生一起考試，一起評分。這些舉措有利于新教師的教學(xué)水平與學(xué)科專業(yè)技能的快速提高。實(shí)現(xiàn)共贏：使專業(yè)課教師與技師培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合無論課堂教學(xué)還是在生產(chǎn)實(shí)習(xí)一線，均要求專業(yè)課教師能夠透徹地理解專業(yè)理論，準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生，準(zhǔn)確熟練地示范專業(yè)操作技能，并能運(yùn)用評判性思維技巧與專業(yè)知識分析和解決學(xué)生在技能操作中出現(xiàn)的問題，這是專業(yè)課教師必須具備的核心能力。例如，電子專業(yè)的學(xué)生組裝收錄機(jī)時，教師應(yīng)在學(xué)生裝配過程中加以指導(dǎo)，對出現(xiàn)的問題要幫助學(xué)生判斷原因，加以解決，要求專業(yè)課教師的技術(shù)水平達(dá)到相當(dāng)高的程度。“雙師型”教師應(yīng)具有“教師資格證書”和“專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書”，為此，在專業(yè)課教師的培養(yǎng)中，應(yīng)按照國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定中加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)方面的規(guī)定與要求，不僅要加強(qiáng)教師課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)，更重要的是要積極引導(dǎo)和組織他們參加勞動部門、行業(yè)部門主辦的職業(yè)資格證與崗位執(zhí)業(yè)資格證的培訓(xùn)與考核，有條件的教師可申請?jiān)u定第二專業(yè)技術(shù)職務(wù)，早日成為本學(xué)科的技師，達(dá)到“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，使教師在教學(xué)水平、專業(yè)技能及自身專業(yè)化成長諸方面實(shí)現(xiàn)共贏。專業(yè)課教師的培養(yǎng)是專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，專業(yè)課教師隊(duì)伍的建設(shè)水平?jīng)Q定著職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)的水平。近年來，我中心電子、計(jì)算機(jī)專業(yè)部經(jīng)過全體管理人員及教師的共同努力，立足校本培訓(xùn)，采取有力措施，大練專業(yè)基本功，在專業(yè)課教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)方面取得了較好的成績。一大批專業(yè)課教師迅速成長，為示范專業(yè)的建設(shè)與專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)，電子電器技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用兩個專業(yè)分別被評為省、市級示范專業(yè)。參考文獻(xiàn)：1張大均.教育心理學(xué)M.北京：人民