初中體育與健康課中差生心理致因的調(diào)查與分析

初中體育與健康課中差生心理致因的調(diào)查與分析 戚學(xué)家 (蘇州科技學(xué)院體育部 215009) 摘要：運用文獻(xiàn)資料、調(diào)查問卷、訪談等方法分析了中學(xué)體育與健康課中差生的心理致因，并提出了相應(yīng)的具體對策，以供大家參考。關(guān)鍵詞：差生；心理致因；心理素質(zhì)教育1、前言體育與健康課是全國中學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)科目，就江蘇省來說初中體育還是升學(xué)的必考科目，同時健康的身體是一切學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)。隨著社會的發(fā)展，人們生活水平的提高，現(xiàn)在的中學(xué)生一般都是獨生子女，從小就是家中的寵兒，飯來張口，衣來伸手，且萬事以自我為中心，承受挫折的能力較差。由于缺少勞動和鍛煉肥胖的學(xué)生在增加，導(dǎo)致了現(xiàn)在中學(xué)體育教育的難度增加了，學(xué)生的體能和各項身體素質(zhì)都有明顯的下降，差生在增加。體育與健康課中差生在生理和心理等方面的特殊性，使他們在這門課上遇到了比其他同學(xué)更多的困難和障礙，為了使他們學(xué)好這門課，促進(jìn)當(dāng)代中學(xué)生的健康成長，本文通過對蘇州市第十中學(xué)體育與健康課中差生心理致因進(jìn)行了分析，討論，并初步提出相應(yīng)的對策，以供大家參考。2、研究對象和方法2、1研究對象蘇州市第十中學(xué)初中03、04、05年體育與健康課差生80名學(xué)生（差生界定是身體活動能力差，完不成教學(xué)任務(wù)；素質(zhì)測試中各項指標(biāo)達(dá)不到健康標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生和受傳統(tǒng)思想的影響不重視體育鍛煉的學(xué)生）。學(xué)生學(xué)習(xí)的項目：跑：50米、800米；跳：立定跳遠(yuǎn)；實心球；跳繩；體操；籃球；排球等2、2研究方法 文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法（發(fā)調(diào)查表80份，回收80份，回收率100%）；訪談法、邏輯推理法等。3、導(dǎo)致差生的心理致因調(diào)查的結(jié)果與分析心理素質(zhì)包括個性品質(zhì)、心理健康狀況、智力和非智力因素、自信心和自我認(rèn)識等內(nèi)容。它是先天遺傳和后天環(huán)境教育的結(jié)合。從分析體育差生和其他學(xué)生生理上和心理上的差異，我認(rèn)為應(yīng)該把差生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)作為重點，引導(dǎo)他們跨越心理障礙。了解自我，評價自我，教育自我，促進(jìn)心理健康，打破消極定勢，具備好強(qiáng)、好勝自尊的積極的心理素質(zhì)。目前，初中學(xué)生的年齡在13歲到15歲之間，正處于體能的敏感期，是身體各種素質(zhì)如速度、耐力、力量、靈敏等素質(zhì)的發(fā)展高峰期，是體能發(fā)展的最寶貴的時光?？茖W(xué)的鍛煉能使體能迅速有效的提高，可是心理不穩(wěn)定易受外界的影響，情緒不穩(wěn)定，人生觀和價值觀特別容易改變。本文從心理動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、心理承受力、自信心和害怕心理這幾個方面對差生心理致因進(jìn)行了分析。3、1被動的、消極的學(xué)習(xí)心理動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動人們進(jìn)行學(xué)習(xí)以達(dá)到某種學(xué)習(xí)目的的心理動機(jī)，是學(xué)習(xí)知識、掌握技能的心理準(zhǔn)備。學(xué)生的一切活動都是由一定的動機(jī)引起的，學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部推動力，是激勵學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的主觀動因。而這些差生對體育與健康課的學(xué)習(xí)動機(jī)卻是被動的，消極的，如表一所示：表1差生體育與健康課學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查 內(nèi)容 因為是必修課 增強(qiáng)體質(zhì) 學(xué)會鍛煉方法 說不清楚人數(shù)54 15 6 5 百分比（%）67.5 18.757.5 6.25從表1看出，差生表示的學(xué)習(xí)動機(jī)67.5%是被動的、消極的，其中有許多體育差生的文化課成績非常好，體育成績差影響他們中考成績、升學(xué)，就業(yè)等，還有其他因素比如學(xué)校硬件規(guī)定體育成績必須及格才能畢業(yè)等，這些動機(jī)都不是積極的正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。其中這些學(xué)生中為了增強(qiáng)體質(zhì)的僅僅才18.7%，發(fā)自內(nèi)心熱愛體育的也才只占7.5%。導(dǎo)致他們產(chǎn)生如此不端正的學(xué)習(xí)動機(jī)的原因，本文通過訪談部分差生認(rèn)為主要有以下兩方面：首先，他們對體育與健康課缺乏正確的認(rèn)識，認(rèn)為體育與健康只不過是跑跑跳跳，打打球，玩玩而已，沒有什么真正可學(xué)的東西，認(rèn)為身體健康與鍛不鍛煉沒有太大的關(guān)系。出現(xiàn)了這種想法，在課堂上自己就不會嚴(yán)格要求自己，就難對體育與健康課有積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。其次，這些差生體質(zhì)一般較差，體育基礎(chǔ)也差，鍛煉少，學(xué)習(xí)感到吃力，跟不上教學(xué)進(jìn)度的要求，由此產(chǎn)生一種自卑的心理，失去了自信心。這樣惡性循環(huán)，就會喪失學(xué)習(xí)的動機(jī)了。3、2缺乏學(xué)習(xí)興趣的心理學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生力求認(rèn)識某種學(xué)習(xí)對象與某種學(xué)習(xí)活動的傾向。興趣對人的認(rèn)識和活動有非常重要的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一經(jīng)被激發(fā)，他們就會產(chǎn)生聚精會神的注意、愉快放松的情緒及堅強(qiáng)的意志力等，從而提高活動的效果。學(xué)習(xí)興趣就體育而言是通過親身的體驗，從而引導(dǎo)學(xué)生去探索知識，了解事物的一種力量。它屬于人的個性心理特性，是一種積極的內(nèi)驅(qū)動力。差生對體育與健康課的學(xué)習(xí)沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要欲望，沒有學(xué)習(xí)的動力和方向，絕大部分差生上體育與健康課表現(xiàn)得毫無興趣。如表二所示：表2差生體育與健康課學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查 內(nèi)容 非常感興趣 感興趣 無興趣 說不清楚人數(shù)3 5 66 6 百分比（%）3.75 6.2582.57.5由表2可以看出學(xué)生無學(xué)習(xí)興趣的占了總?cè)藬?shù)的82.5%，從而發(fā)現(xiàn)了導(dǎo)致差生學(xué)習(xí)成績不理想的主要原因是缺乏學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)。自己非常感興趣而成績不好的學(xué)生只占了3.75%，這些學(xué)生是可能由于自身的身體狀態(tài)不好，身體有疾病而導(dǎo)致成績的不理想。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)缺乏學(xué)習(xí)的動機(jī)，對學(xué)習(xí)沒有興趣是由主觀因素和客觀因素造成的。如表3所示教學(xué)內(nèi)容簡單、陳舊，教法單板，教師授課質(zhì)量低，場地器材設(shè)備差等滿足不了學(xué)生對體育課的求知欲望和好奇心，是導(dǎo)致這些學(xué)生對體育的不感興趣，以至于索然無味的真正原因。表3差生對體育與健康課無興趣的原因調(diào)查 內(nèi)容 人數(shù)百分比（%）運動項目枯燥乏味 3847.5 場地器材設(shè)備較差 2328.75鍛煉效果不明顯 812.5教師教法單調(diào)陳舊56.25考試標(biāo)準(zhǔn)太高45說不清22.5從表3可以看出體育差生覺得運動項目枯燥乏味的占了47.5%，場地器材設(shè)備較差的占了28.75%。由此可見學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是多么的重要，它是學(xué)生積極的參加鍛煉、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，學(xué)校及教師應(yīng)該在客觀條件允許的情況下試圖的去改變教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)的方式及場地器材等，去有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。運動項目的選擇和安排要具有科學(xué)性、實用性、趣味性、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。除了讓學(xué)生掌握必要的運動技術(shù)技能外還要注重學(xué)生的各項能力的培養(yǎng)，比如現(xiàn)在拓展體育和趣味體育等可引進(jìn)教學(xué)當(dāng)中，即可豐富體育課的內(nèi)容，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使體育與健康課具有現(xiàn)代體育的真正內(nèi)涵和意義，即可以健身娛樂又可以培養(yǎng)學(xué)生各種能力，適應(yīng)于當(dāng)今社會的需要，更適合現(xiàn)代學(xué)生都是獨生子女嬌生慣養(yǎng)的特性。從而充分體現(xiàn)現(xiàn)代體育的功能。 其次，鍛煉效果不明顯占了12.5%，由此可見學(xué)生的主觀因數(shù)也挺重要的，缺乏自信心，缺乏好勝好強(qiáng)的性格導(dǎo)致了差生的學(xué)習(xí)成績不理想，不求上進(jìn)，以至對成績無所謂。基礎(chǔ)差的學(xué)生，他們一開始是自己的身體素質(zhì)較差，動作不太協(xié)調(diào)等怕被同學(xué)們笑話和瞧不起；怕被老師指責(zé)等，表現(xiàn)得自信心很不足，總想躲在后面。但他們的心理其實也想能引起老師的注意，希望能受到同學(xué)們的尊重和羨慕的。所以針對這種情況教師應(yīng)該要區(qū)別對待，及時的發(fā)現(xiàn)他們的亮點及時的給予肯定和鼓勵，那么可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。這樣學(xué)生就會更加的自信，勇于去研究去探索，參與的積極性也高了，提高也就快了。在體育與健康課中教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其的變化規(guī)律，要善于發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使短暫的興趣變成永久的穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。在對某一種體育項目具有相對穩(wěn)定的興趣之后，通常興趣不會很快的消失，而是隨著興趣改變、擴(kuò)散、鞏固，從而產(chǎn)生與高水平運動相適應(yīng)的興趣。其外教師還應(yīng)該人性化的確定考核的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)生本身的體質(zhì)的差異，應(yīng)對不同起點，不同鍛煉程度的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。如對那些平時很努力并取得較大進(jìn)步但仍考不及格的學(xué)生來說以往的考核評價是不公平的，應(yīng)該把學(xué)生看成一個動態(tài)的發(fā)展的人，才能發(fā)揮評價的功能，并能給予差生更多的鼓勵和肯定。對待差生教師要更加的費心，要更有耐心的幫助他們，引導(dǎo)他們，不能傷害了他們那敏感的自尊，要更理解他們，關(guān)心他們做他們的貼心的良師益友。其外，從教師的教學(xué)教法的角度來說，生動活潑的多樣化的教學(xué)是最為重要的，它可引起學(xué)生的興趣。比如：在做準(zhǔn)備活動時不能老是繞圈慢跑和徒手操，可以結(jié)合授課內(nèi)容的一些游戲，也可以是學(xué)生感興趣的體育活動如可以培養(yǎng)女生身體姿態(tài)美的健美操、形體和舞蹈等；男生所喜歡的球類項目活動等可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上教師可采用比賽和評價的方法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的參與程度。利用比賽可以激發(fā)學(xué)生潛意識里的一種好勝的心理，通過比賽的方法把學(xué)生的精力集中起來，充分的調(diào)動學(xué)生的集體榮譽(yù)感，也可以促進(jìn)優(yōu)生幫助差生，優(yōu)生帶動差生，從而調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氣氛。在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性方面教師還可以改換一貫的教學(xué)方法，先讓學(xué)生體會動作，然后講解對比告訴學(xué)生正確的方法，這樣的話學(xué)生更能理解和掌握，也提高了學(xué)生的參與程度。還可以讓做得好的學(xué)生出來做老師，發(fā)掘?qū)W生的潛力讓他們用自己最通俗易懂的方法教差生，這對差生本身是一種鼓勵，在共同進(jìn)步的同時還增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。比如在武術(shù)課的教學(xué)中讓好的學(xué)生帶動差的學(xué)生，好的就更好了差的學(xué)生也提高得很快。3、3差生的心理承受力較脆弱 由于體育差生在身體形態(tài)和身體素質(zhì)存在著弱點，和同齡同學(xué)相比有差異，因此在鍛煉過程和完成動作的質(zhì)量效果等方面碰到的困難和問題較多，壓力也較大。這時他們往往以為自己是弱者，缺乏下列承受能力和適應(yīng)能力，心理上沒有任性和毅力，易表現(xiàn)為退縮，半途而廢，或沮喪，知難情緒，意志品質(zhì)十分脆弱。對待差生教師應(yīng)該去關(guān)心和呵護(hù)他們，不是不管不問、聽之任之，更不應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行諷刺和挖苦。正如一位教育家所說的那樣“沒有情感，就沒有愛；沒有愛就沒有教育”。差生對教師的關(guān)心和愛護(hù)是十分敏感的，他們會用自己的實際行動來報答教師的愛，只有讓學(xué)生實實在在的體會到來自教師的關(guān)心和愛，他們才會有信心更加努力的去學(xué)習(xí)，更加投入到學(xué)習(xí)中去，這樣差生的成績才能提高的更快。3、4缺乏自信心和進(jìn)取精神 基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們怕自己成績差或動作難看被同學(xué)瞧不起，怕被同學(xué)笑話，怕被老師指責(zé)，所以自信心不足。但他們也希望和其他同學(xué)一樣在體育課的學(xué)習(xí)中有所進(jìn)步，得到老師的表揚(yáng)和受到同學(xué)的尊重和羨慕。針對這種情況教師除了要對他們降低要求、幫助鼓勵和耐心的輔導(dǎo)外，還要根據(jù)他們的實際情況，選擇好的突破口，滿足他們的愿望和要求。同時教師除了要注意他們的優(yōu)點、長處，是否進(jìn)步，尤其他們的可取之處，要不失時機(jī)的給予表揚(yáng)和鼓勵。哪怕是微小的進(jìn)步也要讓他們看到自己的進(jìn)步和成績，增強(qiáng)他們的自信心，保持良好的學(xué)習(xí)信心。差生自己認(rèn)為某些項目聯(lián)系太復(fù)雜，或碰到不太和諧的人際關(guān)系，或看到了傷害的事故，或以為自己努力也無法及格等低估了自己的能力，心理缺乏自信心和進(jìn)取心。比如初一的女生在雙杠的教學(xué)中，它們常常表現(xiàn)悲觀、自暴自棄、膽怯、害怕、憂慮、恐懼、灰心等不良的心理情緒，導(dǎo)致了“努力的逆轉(zhuǎn)”，注意力的擴(kuò)散，造成了動作的僵硬、失調(diào)等。不僅影響教學(xué)任務(wù)的完成，而且使他們失去了自信心。3、5害怕的心理害怕是由于意料到或意識到會發(fā)生危險而產(chǎn)生的一種強(qiáng)烈的，不愉快的感覺。害怕從普遍的意義來說，常常與某種感到的“緊張情緒”相聯(lián)系。這些差生自我意識差，他們更多的在乎別人對自己完成動作的看法。而在這種害怕心理和緊張情緒的支配下還會引起其他各種心理因素的異常，如思維能力降低、記憶力減退、注意力渙散等，使他們不敢大膽大方的表現(xiàn)自己，使他們做動作時縮手縮腳的，不敢在公共場所發(fā)言和練習(xí)，害怕和同學(xué)或老師交流，易壓抑、孤獨、難于使動作正常發(fā)揮。這在初一新生中表現(xiàn)比較突出，女生也較多。尤其表演性的項目，如健美操等，他們的這種心理表現(xiàn)更加的明顯。因此教師要在教學(xué)場地的準(zhǔn)備工作和教學(xué)的方法上提前做好備課。4、結(jié)論與建議4、1 通過調(diào)查中可以看到體育與健康課差生的心理致因主要表現(xiàn)在被動的學(xué)習(xí)動機(jī)、缺乏學(xué)習(xí)興趣、缺乏自信心和進(jìn)取心和存在害怕的心理等幾個方面。4、2 針對體育與健康課差生存在的心理致因，本文建議教師主動的運用正面的表揚(yáng)和鼓勵的方法去教育學(xué)生，充分利用教學(xué)場地，利用豐富的教學(xué)內(nèi)容和多樣的教學(xué)手段激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與程度和主觀能動性。4、3針對體育與健康課差生存在的心理致因，在教學(xué)中實施正面的表揚(yáng)和鼓勵的方法深受學(xué)生的喜歡，學(xué)生的身體機(jī)能及各項素質(zhì)都有了明顯的提高；學(xué)生的社會適應(yīng)能力和挫折能力也有了明顯的提高。 4、4 根據(jù)中學(xué)教學(xué)改革的方向及現(xiàn)狀，建議體育教師從實際出發(fā)，選擇具有應(yīng)用性、趣味性和時代性的教學(xué)內(nèi)容。在教材方面可適當(dāng)增加拓展體育和趣味體育方面的內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，