職業(yè)教育論文-關(guān)于初探護(hù)理專業(yè)《信息技術(shù)》分層教學(xué).doc

職業(yè)教育論文-關(guān)于初探護(hù)理專業(yè)信息技術(shù)分層教學(xué)論文關(guān)鍵詞分層教學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)論文摘要由于各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡，信息技術(shù)教育的開(kāi)展情況也很不一樣，來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)差異很大。因此針對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)水平的參差不齊，教學(xué)方式無(wú)法再沿用舊的方式時(shí)，提出使用分層教學(xué)的方法來(lái)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。這分層教學(xué)體現(xiàn)在多個(gè)方面：學(xué)生的分層、教學(xué)目標(biāo)的分層、課堂教學(xué)的分層、課堂練習(xí)的分層和教學(xué)評(píng)價(jià)的分層。主要討論如何進(jìn)行分層，以及進(jìn)行分層后如何安排教學(xué)，來(lái)提高分層教學(xué)效果的。21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,電腦普及的信息時(shí)代,掌握計(jì)算機(jī)已經(jīng)是科學(xué)發(fā)展、未來(lái)信息時(shí)代的必然需要了.我院2007年護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人數(shù)大約是800多人,16個(gè)教學(xué)班級(jí),在一年級(jí)開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程,但班級(jí)每周的電腦課時(shí)量少,才兩節(jié)課.在以前的護(hù)理專業(yè)信息技術(shù)教學(xué)中都是一刀切的現(xiàn)象,這就造成了無(wú)論是哪個(gè)層次的學(xué)生都是為了參加全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)B等級(jí)考試而學(xué)習(xí),都是為了課本而學(xué)習(xí),從來(lái)都沒(méi)有運(yùn)用到實(shí)際中去.鑒于此,我在這里做了一個(gè)大膽的嘗試,把傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)演化到分層教學(xué)模式,讓每個(gè)學(xué)生在掌握了基本的知識(shí)技能后,都有自己發(fā)揮才能的空間.一、學(xué)生的分層在我所任教的兩個(gè)班級(jí)中,實(shí)施了分層教學(xué).在進(jìn)行這種教學(xué)模式之前,我曾經(jīng)思考過(guò),分層教學(xué)應(yīng)該照顧到所有學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程,使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得根據(jù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)機(jī)本操作的掌握程度將全班學(xué)生相對(duì)分為三個(gè)層次，既熟練、相對(duì)熟練、不熟練三個(gè)組。熟練組為優(yōu)生，即對(duì)計(jì)算機(jī)有很強(qiáng)的操作能力，能達(dá)到熟練操作的水平，分一小組。相對(duì)熟練組為中等生，對(duì)計(jì)算機(jī)只有簡(jiǎn)單操作水平，不能熟練操作，分一大組。不熟練組為差生，對(duì)計(jì)算機(jī)很不了解，不能進(jìn)行任何基礎(chǔ)操作，分一小組。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課是在計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行上課的，排位置時(shí)首先讓不熟練組坐在中間位置，方便老師經(jīng)常對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。相對(duì)熟練組同學(xué)挨著不熟練組同學(xué)，坐在靠中間的位置。熟練組同學(xué)坐在兩邊的位置。分組后有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于學(xué)生信息的反饋，充分調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，智力都得到不同程度的提高。二、教學(xué)目標(biāo)的分層信息技術(shù)教學(xué)的分層教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握處理信息的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。由于學(xué)生個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生掌握的基本技能以及能力培養(yǎng)的程度都不徑相同，所以對(duì)于不同層次的學(xué)生，必須制定不同程度的目標(biāo)。1.對(duì)于信息技術(shù)操作熟練的學(xué)生，除了通過(guò)教學(xué)鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以外，更拓展教學(xué)思路，從信息技術(shù)教學(xué)的目的出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)實(shí)有效的手段提升他們的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)并提高他們的知識(shí)綜合能力、應(yīng)用能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。如引入護(hù)士工作站管理系統(tǒng)的應(yīng)用、計(jì)算機(jī)二級(jí)等級(jí)考試的相關(guān)內(nèi)容。2.大多數(shù)的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)操作處于相對(duì)熟練的狀態(tài)，針對(duì)這部分學(xué)生，在確保可以通過(guò)全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)等級(jí)考試的同時(shí)，必須在使掌握課標(biāo)規(guī)定得知識(shí)和技能以外，還需培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容、習(xí)題練習(xí)等環(huán)節(jié)的深度，從而最大程度的促使其向上一層次邁進(jìn)。3.教學(xué)中處于底層的學(xué)生人群存在兩種情況，一是基礎(chǔ)薄弱，甚至有的學(xué)生在整個(gè)中學(xué)階段都沒(méi)有接觸過(guò)信息技術(shù)（主要是計(jì)算機(jī)），另一種是學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣存在一定問(wèn)題。對(duì)于前一類(lèi)學(xué)生，再按照教材教法、進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于講解、實(shí)踐等環(huán)節(jié)需要再加工，適當(dāng)降低難度，增加趣味性，一則培養(yǎng)興趣，二則增強(qiáng)信心。對(duì)于后一類(lèi)學(xué)生，就要求教師在信息技術(shù)課堂教學(xué)中滲透德育過(guò)程，加強(qiáng)思想教育、心理教育，嚴(yán)格要求，熱情關(guān)懷，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，努力使他們掌握最基本的知識(shí)和技能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在此過(guò)程中，教師可以充分利用信息技術(shù)教學(xué)的多種手段與設(shè)施，如各種媒體、網(wǎng)絡(luò)等。三、課堂教學(xué)的分層課堂教學(xué)的分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展有差異的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)施課堂教學(xué)分層的基本要求是：教學(xué)要做到分合有序、動(dòng)靜結(jié)合，讓學(xué)生全員參與，使不同層次的學(xué)生在每一節(jié)課都能有所得。這就要求教師在備課時(shí)要根據(jù)分層教學(xué)的目標(biāo)，準(zhǔn)備難易程度不同的課堂練習(xí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的不同，實(shí)行全班教學(xué)、分層教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的策略。在課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。如：在“創(chuàng)建圖表”這一課中，在講解完柱形圖的創(chuàng)建后，對(duì)不熟練類(lèi)的學(xué)生要求能模仿完成柱形圖的創(chuàng)建；相對(duì)熟練的學(xué)生要求能完成餅圖的創(chuàng)建；操作熟練類(lèi)學(xué)生要求充分發(fā)揮所學(xué)。制作的圖表能更精確詳細(xì)的反應(yīng)表格數(shù)據(jù)，更符合美學(xué)。又如在文件屬性的教學(xué)中，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生只要求理解只讀和隱藏的含義。而對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)則要求探索將隱藏的文件找出來(lái)的方法和要修改只讀文件的做法，觸類(lèi)旁通，探索逆向操作?？傊?，通過(guò)練習(xí)讓各層次學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂(lè)。四、作業(yè)的分層信息技術(shù)課程的作業(yè)一般是學(xué)習(xí)了每一模塊或某幾個(gè)模塊后，讓學(xué)生綜合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的綜合性練習(xí)或作品制作?？梢越o出不同層次的作業(yè)供學(xué)生選做。比如，在學(xué)完Word后，可以針對(duì)不同不同層次的學(xué)生，布置以下三種類(lèi)型的作業(yè)：操作技能不熟練的組：提供一個(gè)圖文混排的樣張及樣張中所需的素材，讓學(xué)生模仿著做出樣張的內(nèi)容。操作技能一般的組：提供一個(gè)內(nèi)容豐富的素材庫(kù)，再提供幾個(gè)樣張，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇合適的素材，參考教師提供的樣張，完成自己的作品。操作技能熟練組：給學(xué)生提供或讓學(xué)生自己確定一個(gè)具體的任務(wù)，如出一份班級(jí)學(xué)習(xí)園地的彩報(bào)，并提出格式上的技術(shù)要求，如要有分欄、藝術(shù)字、插圖、三種及以上的字形、字體等，并讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)獨(dú)立收集素材，編輯出版一份屬于自己的報(bào)紙。在作業(yè)完成的過(guò)程中，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)操作的基礎(chǔ)上盡量完成高一層次的作業(yè)，從而不斷提高信息技術(shù)的應(yīng)用水平。五、教學(xué)評(píng)價(jià)的分層對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的分層也就是按照學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況做出客觀的反饋，然后在做出不同的調(diào)整，從而鞏固學(xué)生的知識(shí)水平和能力，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)及時(shí)了解學(xué)生達(dá)到分層目標(biāo)的情況.其基本要求是差異性,及時(shí)性和鼓勵(lì)性.學(xué)生在我的指引下完成了分層的教學(xué)任務(wù)后,我會(huì)有相應(yīng)的作業(yè)分發(fā)給他們,以作為檢驗(yàn)教學(xué)成果的一項(xiàng)指標(biāo),那么學(xué)生在完成了任務(wù)后就通過(guò)教學(xué)軟件提交到我的機(jī)子上以供我檢查.這項(xiàng)對(duì)于學(xué)生的任務(wù)分層評(píng)價(jià)是有一定的必要的,你的評(píng)價(jià)以及下堂課或者課后給學(xué)生的矯正,調(diào)整能夠使學(xué)生的知識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固和加深；通過(guò)評(píng)價(jià)能夠?qū)ι贁?shù)不能達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生及時(shí)采取補(bǔ)救措施,幫助排除障礙,不使問(wèn)題積累；及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì),若有必要,及時(shí)調(diào)整,允許層間流動(dòng).做好反饋工作:教師在日常的工作中以交談的方式收集學(xué)生的意見(jiàn),每月召開(kāi)一次學(xué)生座談會(huì),以座談的方式讓學(xué)生提出自己對(duì)分層教學(xué)的意見(jiàn)和建議,期末以問(wèn)卷調(diào)查的方式面向全體學(xué)生進(jìn)行調(diào)研,調(diào)查的內(nèi)容主要有以下幾點(diǎn):分班的依據(jù)是否合理、分層教學(xué)是否贊同、各層次的教法是否合適自己、有何補(bǔ)充