職業(yè)教育論文-關于財會專業(yè)教學模式改革的思考.doc

職業(yè)教育論文-關于財會專業(yè)教學模式改革的思考【摘要】隨著財會教育環(huán)境的變化和財會人才“買方市場”的形成，現(xiàn)行財會教學模式正面臨著巨大的挑戰(zhàn)。本文通過對財會教育環(huán)境和現(xiàn)行財會教學模式缺陷的分析，提出建立以提高能力和素質(zhì)為導向的財會教學模式的一些基本設想。引言我國的財會高等教育已經(jīng)取得了重大進展和成就。據(jù)財政部副部長王軍（2005）稱，“會計行業(yè)已躋身考研、就業(yè)的十大熱門職業(yè)之列，至2003年底，全國招收會計專業(yè)博士、碩士研究生和本科生的高等院校分別達到15所、76所和363所之多，在校生規(guī)模分別達656人、6237人和15萬余人，會計專業(yè)已成為莘莘學子心向往之的專業(yè)，有機會接受注冊會計師專業(yè)方向教育更是成了許多青年學生的追求?！睋峤袼嘉?，人們的確有理由為我國會計職業(yè)和會計教育的這些進展和成就而歡欣鼓舞，然而，作為從事財會教學和研究的人們似乎更應著重思考我國高等財會教學模式是否真的很適應當前和今后的社會需求以及它的缺陷和改革問題。換言之，現(xiàn)有的財會教學模式及其所培養(yǎng)的人才存在一些重大的缺陷，與社會也即用人單位的實際要求尚有較大差距。如果不能正視并通過改革優(yōu)化現(xiàn)行的財會教學模式，培養(yǎng)出更符合社會需要的財會專業(yè)本科生、碩士生和博士生，我國財會教育的危機將不可避免地到來。因此，對現(xiàn)有財會教學模式缺陷和改革的研究，遠比培養(yǎng)規(guī)模的擴展更具實質(zhì)性、更有意義。一、財會專業(yè)教育環(huán)境的變化和現(xiàn)行財會專業(yè)教學模式的缺陷（一）當今的財會專業(yè)教育環(huán)境已比過去發(fā)生了許多重大的或細微的變化1.多學科的交叉滲透已呈現(xiàn)出不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，而這將對財會專業(yè)的教學內(nèi)容提出嚴峻的挑戰(zhàn)，并使過去單純的財務和會計觀點受到巨大沖擊；2.西方的財會理論、理念和技術方法已充斥大學的教材和課堂，而這也使會計高等教育不得不在“國際化”和“國家化”之間處于一個兩難選擇；3.信息技術已經(jīng)、正在和將要引起許多重要的改變，這既會引發(fā)教學內(nèi)容的變革又會帶來教學方法的變革；4.財會專業(yè)畢業(yè)生和他們以后的發(fā)展面臨著非常激烈的競爭。如前所述，在維持現(xiàn)在約16萬本科生、碩士生和博士生培養(yǎng)規(guī)模的情況下，其就業(yè)競爭形勢已經(jīng)不容樂觀，部分學校的畢業(yè)生就業(yè)難也已初見端倪。如果我們對已經(jīng)變化了的財會專業(yè)教育環(huán)境尤其是人才市場對財會類本科、碩士和博士畢業(yè)生的真正需求缺乏研究，也沒有應對舉措，依然按照“賣方市場”的模式培養(yǎng)著一批又一批的青年學子，我國的高等財會教育很可能在不遠的將來出現(xiàn)某種危機。筆者主要討論財會專業(yè)本科的教學模式，其中的某些基本思想原則上也適用于碩士和博士研究生層次。教學模式是包括教學理念、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、學習習慣、考核方式和教學管理等在內(nèi)的一個教學因素的集合概念。如果從不同的角度進行分析和歸納，它可以包括的因素有很多，但是它們必須從屬于“教學”這個同質(zhì)的定義域。顯而易見，教學模式是教學質(zhì)量的重要保證，它對培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)起到?jīng)Q定性作用，進而對每一所學校、每一個學科、每一門課程、每一位教師和學生能否真正適應教育環(huán)境的需要，都將產(chǎn)生巨大影響。（二）現(xiàn)行財會教學模式的缺陷多年以來，我國的會計高等教育非常習慣于按照計劃經(jīng)濟的思路和做法培養(yǎng)各個層次的財會人才，由于畢業(yè)生都能被分配到機關和企事業(yè)單位工作，學生就業(yè)存在著很典型的“賣方市場”。其實，即便在那個年代，財會專業(yè)畢業(yè)生以及培養(yǎng)他們的財會教學模式也曾備受用人單位諸如“理論脫離實際”等非議。到了今天，當人才需求的買方市場基本形成并對高校產(chǎn)生巨大壓力的時候，基本上延續(xù)過去或與過去相比變化不大的現(xiàn)行財會教學模式的缺陷也就充分顯現(xiàn)出來。1一些財經(jīng)院校尤其是某些綜合大學依然沿襲著“皇帝女兒不愁嫁”式的賣方市場培養(yǎng)觀，一些教師甚至于會津津樂道“自娛自樂”式的教學和研究理念，而對社會特別是今天和今后一定時期我國究竟需要什么樣的財會人才缺少足夠的關注。2.教學內(nèi)容的選擇和組合也與中國的國情存在較大距離。例如，財務會計類課程的內(nèi)容多半都是按照上市公司的會計規(guī)范加以選擇和組合的，而大量的非上市公司的會計問題則被忽視；再如，管理會計和財務管理類課程的主要內(nèi)容大都是西方教科書和文獻的翻版，其中有不少“好看而不中用”的東西，它們基本上并不貼近于我國大多數(shù)企業(yè)的實際，并且也很可能至少不完全符合西方國家企業(yè)的實際，同時這兩類課程教學內(nèi)容之間的關系也遠未獲得解決。3.曾經(jīng)試圖改變的“滿堂灌”或“填鴨式”的教學方法，似乎也未因PPT和多媒體的廣泛應用而有基本改觀，并且很可能培養(yǎng)了一批比較懶惰的教師和學生。4.與以上三個方面的問題直接相關，現(xiàn)行財會教學模式中普遍存在著重理論知識的灌輸而輕實際工作能力的培養(yǎng)、重教材內(nèi)容的課堂講解而輕對實際案例的研究、重專業(yè)內(nèi)容的教學而輕職業(yè)道德和良好習慣的培養(yǎng)的“三重三輕”現(xiàn)象。它們的另一種說法則是，由于現(xiàn)行教學模式存在重大缺陷，我國會計高等教育培養(yǎng)的學生在職業(yè)能力、職業(yè)道德和職業(yè)習慣這三方面其實都不能令用人單位滿意。因此，從教學環(huán)境的需要和現(xiàn)行財會專業(yè)教學模式中存在的缺陷兩方面看，對現(xiàn)行財會教學模式進行改革，在最大限度上適應環(huán)境變化的需要，其必要性肯定是毋須置疑的。有充分根據(jù)支持這樣的預計：將有更多的院校會真正接受“以市場為導向”的辦學理念并進行符合這一需求的教學改革實踐。在這種情況下，誰能率先進行教學模式的改革，誰就有可能成為領跑者并取得在競爭中的有利地位。從這個方面看，對具體的院校和系科而言，改革現(xiàn)行財會專業(yè)教學模式無疑也具有緊迫性。二、財會專業(yè)教學模式改革的基本思路必須承認，教學模式改革本身是一個非常復雜且充滿難度的系統(tǒng)工程，而要想在一篇不算太長的文章中涉及到它的所有方面是極不現(xiàn)實的。因此，筆者只能提出一個基本的改革思路（見下圖）并對其各個要點闡釋如下：（一）從財會專業(yè)教學模式改革的邏輯順序上看它需要依次對財會類人才的教育環(huán)境做出分析，需要找到現(xiàn)行教學模式的缺陷，需要確定改革目標，需要確定改革的方面、核心和基本做法或途徑，尤其是需要將它們加以整合并實現(xiàn)優(yōu)化。至于財會類人才教育環(huán)境變化和財會專業(yè)教學模式缺陷的較為具體的內(nèi)容，本文前已述及，對其他相關問題后文再加以闡述。（二）財會專業(yè)教學模式改革的目標筆者主張將其定位于建立“以提高能力和素質(zhì)為導向的教學模式”。這一教學模式，必須充分體現(xiàn)出職業(yè)能力和素質(zhì)的導向，應能做到將教學大綱規(guī)定內(nèi)容的講解傳授、職業(yè)能力、職業(yè)道德和良好習慣的培養(yǎng)、現(xiàn)代教學手段的廣泛應用和電算化操作技能的強化訓練融為一體，使改革后的教學模式應能與現(xiàn)行的以知識傳授為導向的教學模式形成比較鮮明的對照，并表現(xiàn)出更多一些的對市場人才需求的適應性。（三）在改革的內(nèi)容或方面上應涉及到教學理念、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、學習習慣、考核方式和教學管理等，是一種全方位的改革。只有進行教學范疇的全方位改革，才能最終實現(xiàn)整個教學模式的改革，單項的改革才有可能不被未被觸動的力量拉回到它出發(fā)的起點。（四）教學內(nèi)容的改革是財會教學模式改革的核心不必諱言，一般來說改革往往都存在著“形式重于實質(zhì)”而不是“實質(zhì)重于形式”的現(xiàn)象。在許多院校和教師中，現(xiàn)在已經(jīng)很難再找到“一本教材和一支粉筆”的教學方式了，許多老師不僅熟練應用PPT、多媒體，甚至于流媒體和網(wǎng)絡教學也不再是鳳毛麟角。然而，教學內(nèi)容這一“實質(zhì)”似乎尚未被觸動，大家首先關注的只是一些“形式”上的改變。盡管這樣做也是必要的，但是，如果未能抓住教學內(nèi)容這一教學模式的核心，如果教學形式上的改變不能建立在教學內(nèi)容改革的基礎上，那么改變的只能是形式。要想做到以教學內(nèi)容改革為核心，必須認真研究財會實際工作及其未來發(fā)展究竟需要學生具備的知識、能力、技能、道德品質(zhì)和良好習慣，必須將它們有機地結(jié)合起來，以此作為教學內(nèi)容，并要納入教學大綱、寫進教材、體現(xiàn)于每一個教學環(huán)節(jié)中。（五）從教學模式改革所應該達到的效果上看在改革后的教學模式下，教師應能改變原有的理念、教法和習慣，使教學質(zhì)量和研究能力均有明顯提高；學生應改變單純依賴書本知識、教師講授和簡單完成作業(yè)等被動的學習習慣，使提高職業(yè)判斷能力、實際操作能力和培養(yǎng)職業(yè)道德、良好習慣成為自己的追求，這些應能明顯提高學生在就業(yè)市場和日后發(fā)展兩方面的競爭能力。如果在教學兩方面都能實現(xiàn)上述兩個轉(zhuǎn)變，則教師和學生的能力都將有顯著的提高，而這種提高也就是改進后的教學模式的實質(zhì)性追求。三、財會專業(yè)教學模式改革的基本途徑為了通過教學模式改革實現(xiàn)上述教學兩方面的轉(zhuǎn)變，進而形成以提高能力和素質(zhì)為導向的教學模式，還必須探討它實現(xiàn)的基本途徑問題。應當指出的是，以下所提出的四個基本途徑雖然是重要的，但卻不是排它的，各個學校和系、科完全可以根據(jù)自己的實際需要和情況做出選擇。（一）建立適當?shù)慕虒W模式改革組織或機構(gòu)，充分發(fā)揮各級領導、教師、學生的集體智慧和力量鑒于教學模式改革是一種全方位的改革，對許多傳統(tǒng)的東西從理念到具體做法都將形成沖擊。因此，非常有必要建立由校（院）領導、教學管理部門和骨干教師以及學生代表共同組成的改革組織或機構(gòu)如教學模式改革委員會等。其中，教師應是教學模式改革的主體力量，各級領導和教學管理部門既要領導和指導這場涉及面非常廣泛的改革，又要為教師提供精神、時間和物質(zhì)上的支持，學生則應積極主動地予以配合并對改革提出自己的需求和評判。這類組織或機構(gòu)的主要功能應是指導和協(xié)調(diào)校（院）的教學模式改革，旨在充分發(fā)揮領導、教師和學生的集體智慧并形成合力。實踐已經(jīng)證明，在由領導、教學管理部門、教師、學生共同構(gòu)成的博弈中，只有“多贏”才能取得所期望的結(jié)果。（二）選擇有基礎的主干課作為突破口，確立為校、院級的研究項目，由校、院、系給予資助和其他支持實事求是地說，盡管教學模式改革涉及到所有課程，但是任何一所院校都不可能使它們同時展開和齊頭并進。惟一可行的做法是選擇一些具有相當基礎的主干課作為突破口，先進行嘗試，取得成功和經(jīng)驗后再加以推廣。例如，會計學專業(yè)可以考慮以中級財務會計課程作為突破口，財務管理專業(yè)可以考慮以中級財務管理課程作為突破口，這是因為它們實質(zhì)上都居于各自課程體系的核心和承上啟下的位置，又因為各院校這兩門課程的主講教師大都具有比較深厚的教學經(jīng)驗基礎，也因為學生對它們通常都會予以更多的重視。從更為宏觀的角度考慮，如果各個院校都率先對這兩門課程進行教學模式的改革，則可以預見其對我國財會專業(yè)教育的重大影響。筆者認為，以主干課作為教學模式改革課題的研究項目，其成果形式應包括教學大綱、基本和輔助教材、課件、教學軟件（非必備要求）和教學研究論文，最終成果應通過專家鑒定、同行評價和學生反映等形式進行驗收。當然，為了激勵更多的教師以更多的精力投身于教學模式改革之中，這方面的研究成果和業(yè)績還應納入對骨干教師的考核體系，并給予其至少不低于“核心刊物”或“一流刊物”的權(quán)重。教授不進行教學改革的研究和實踐，這肯定是由某種政策所導致的誤區(qū)，現(xiàn)在早已到了使“教授”不再等同于“研究員”的時候了。（三）充分利用財會實驗室，將其擴展為財會教學研究中心迄今為止，絕大多數(shù)院校的財會專業(yè)都建有獨立的財會實驗室，它們在一定程度上緩解了實習安排方面的困難，并在對課堂教學內(nèi)容的實驗和財會軟件應用能力的培養(yǎng)等方面發(fā)揮了某些積極的作用。但是，只有單一實驗功能的實驗室和所應用的教學軟件在理念和具體做法上依然是比較傳統(tǒng)的，財會職業(yè)能力、職業(yè)道德和職業(yè)習慣的培養(yǎng)并未得到強化，這三者及其與教學內(nèi)容的關系往往相互割裂而未能成為渾然一體的體系，況且絕大多數(shù)的財會實驗室不具備研究功能和數(shù)據(jù)庫功能，它們的利用率在學生班級和人數(shù)較少的情況下也顯得偏低。筆者的初步設想是，可以考慮將財會實驗室擴展為財會教學研究中心，使它成為財會教學改革的一項重要舉措和改革后教學模式的主要平臺，一些課程或它們的主要教學內(nèi)容應爭取在這個教學中心完成主要的教學環(huán)節(jié)，并表現(xiàn)出高度“仿真”的特點。同時，努力開發(fā)它的研究功能和數(shù)據(jù)庫功能。如果能夠做到這些，財會教學研究中心必將在財會教學模式改革中和改革后發(fā)揮出它的巨大作用，教師和學生將因此在多方面得到非常明顯的提高。（四）加大案例教學的分量和力度，通過案例教學培養(yǎng)教師和學生的職業(yè)能力、職業(yè)道德和職業(yè)習慣在我國傳統(tǒng)的財會教學模式中，知識傳授往往都是核心的部分，而且知識傳授往往過分依賴教材和課堂講授。應當承認或肯定知識及其傳授在教學中的地位和作用，任何教學改革都不應以犧牲有用的知識及其傳授作為代價，對此必須首先予以明確。所要改變的只是單純的知識傳授和忽視職業(yè)能力、職業(yè)道德和職業(yè)習慣培養(yǎng)的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象，一方面培養(yǎng)造就了大量只會講書本知識的“授業(yè)”而不大會“傳道”和“解惑”的老師；另一方面則培養(yǎng)了可能只知道教材和老師怎么說而缺乏職業(yè)判斷能力、實際操作能力、職業(yè)道德和良好職業(yè)習慣的學生。要有效地解決這個問題，就需要有意識地加大案例分析研究在課程體系、每門課程和整個教學過程中的分量和力度，通過案例教學培養(yǎng)師生在諸如財務管理方面的系統(tǒng)設計能力、決策能力、執(zhí)行能力和處理財務關系能力，在會計方面的職業(yè)判斷能力、制度設計能力、信息分析處理能力和決策支持能力等。當然，在培養(yǎng)這些能力的過程中還需要將職業(yè)道德和職業(yè)習慣的培養(yǎng)自然而緊密