職業(yè)教育論文-外國人文藝術(shù)素質(zhì)教育探析.doc

職業(yè)教育論文-外國人文藝術(shù)素質(zhì)教育探析摘要：人文藝術(shù)素質(zhì)教育在全球范圍內(nèi)廣泛開展并不斷的深入。本文對外國人文藝術(shù)素質(zhì)教育進行探析，希望能總結(jié)國外經(jīng)驗對我們搞人文藝術(shù)素質(zhì)教育有所啟示。關(guān)鍵詞：外國中小學(xué)；美國大學(xué)；人文藝術(shù)素質(zhì)教育人文藝術(shù)素質(zhì)是指具備藝術(shù)范疇內(nèi)的內(nèi)在知識水平和外在表現(xiàn)相協(xié)調(diào)統(tǒng)一的一種綜合水平和能力，是一個人的藝術(shù)素養(yǎng)和心理品質(zhì)，除了要具有對藝術(shù)作品的感受和鑒賞能力外，還要具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，最終養(yǎng)成審美的人文藝術(shù)精神。1國外中小學(xué)人文藝術(shù)素質(zhì)教育開展情況我國開展的人文素質(zhì)教育在性質(zhì)上與國外已經(jīng)有近一個世紀(jì)發(fā)展歷史的通識教育相似。通識教育的構(gòu)建思想可以追溯到古希臘的大學(xué)博雅教育和自由教育的理想，其目的不在于為學(xué)生將來從事某種具體職業(yè)做準(zhǔn)備，而是要把學(xué)生培養(yǎng)成為一個合格的“人”和“公民”。通識教育的提出與實踐提要改變自19世紀(jì)以來教育只重視科學(xué)技術(shù)教育，忽視人的全面教育，尤其忽視人文社會科學(xué)教育的傾向。由于發(fā)達國家通識教育的歷史比較長，研究充分，在人文藝術(shù)素質(zhì)教育方面已經(jīng)取得了很好的經(jīng)驗。下面我們對各國開展的人文藝術(shù)素質(zhì)做一些探討。首先，在一些歐美教育發(fā)達國家，小孩從小學(xué)階段就會接受啟發(fā)式的人文藝術(shù)教育，并且國家從立法制度課程設(shè)置上加強對小孩的人文藝術(shù)教育。如美國制定了藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)還通過了教育法令把藝術(shù)課程列為基礎(chǔ)教育中的核心課程，使藝術(shù)課程獲得了與數(shù)學(xué)、自然等其他核心學(xué)科的同等地位。法國通過了藝術(shù)教育法沏實加強藝術(shù)課程在學(xué)校中的地位。新西蘭明確強調(diào)中小學(xué)藝術(shù)是一門核心課程。日本和澳大利亞規(guī)定藝術(shù)課程是必修課，必須面向全體學(xué)生。下面以美術(shù)課程為例我們可以看出在發(fā)達國家人文藝術(shù)素質(zhì)教育的脈絡(luò)。日本、美國和西歐很多國家都十分重視普通中學(xué)美術(shù)課的設(shè)置，把美術(shù)教育貫穿在青少年教育的全過程中。日本，中學(xué)學(xué)制為6年。從初中一年級至高中三年級，都把美術(shù)作必修課。美國，中學(xué)學(xué)制也是6年。初中三年均開設(shè)美術(shù)課。高中設(shè)有美術(shù)中學(xué)進行專業(yè)美術(shù)教育。德國，中學(xué)學(xué)制是6-9年。初中六年均開設(shè)了繪畫必修課，高中立有專業(yè)性的藝術(shù)中學(xué)，學(xué)習(xí)音樂、美術(shù)專業(yè)。羅馬尼亞，中學(xué)學(xué)制是8年。初中四年至高中前兩年把美術(shù)作必修課，高中后兩年分專業(yè)學(xué)習(xí)，設(shè)有藝術(shù)專業(yè)。英國，普通中學(xué)類型很多，各類中學(xué)均開設(shè)了美術(shù)課。如文法中學(xué)學(xué)習(xí)年限為5-7年，招收智力較高的學(xué)生，主要為大學(xué)培養(yǎng)合格的新生，前5年為基礎(chǔ)教育階段，美術(shù)是必修課技術(shù)中學(xué)學(xué)習(xí)67年，前3年開設(shè)美術(shù)后4年根據(jù)專業(yè)需要開設(shè)課目現(xiàn)代中學(xué)學(xué)習(xí)5年，以完成義務(wù)教育為目的。給學(xué)生走向生活做準(zhǔn)備，5年都開設(shè)工藝美術(shù)還有公學(xué)學(xué)習(xí)年限為5年，是貴族學(xué)校，培養(yǎng)統(tǒng)治者，絕大部分升入大學(xué)深造，牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)一半學(xué)生是公學(xué)畢業(yè)生，此種中學(xué)十分重視包括美術(shù)在內(nèi)的人文學(xué)科。法國，中學(xué)學(xué)制為7年。初中四年都開設(shè)了藝術(shù)教育美術(shù)、音樂課，高中三年均開設(shè)有制圖、藝術(shù)教育和工藝學(xué)等課程。在一些新興國家的教育改革中也把人文藝術(shù)教育放到了很重要的位置。如墨西哥的教育改革。20世紀(jì)90年代后墨西哥開始了以通識教育為目標(biāo)的教育改革，其中也把人文藝術(shù)素質(zhì)教育放到了很重要的位置。通過下表我們可以看到墨西哥教育改革中，不僅把人文藝術(shù)素質(zhì)課程作為小學(xué)的核心課程還把它貫穿了整個小學(xué)時期?？梢娫谝恍W美教育發(fā)達國家，小孩從小就會啟發(fā)式的人文藝術(shù)教育，加上國民整體的藝術(shù)傳統(tǒng)和對人文藝術(shù)素質(zhì)教育的重視，當(dāng)他們進入大學(xué)的時候已經(jīng)具備相應(yīng)的人文藝術(shù)素質(zhì)。即使如此，在教育發(fā)達國家中在高等教育階段仍在繼續(xù)強調(diào)人文藝術(shù)教育。2國外高等教育階段中的人文藝術(shù)素質(zhì)教育我們所講的“通識教育”(也稱“通才教育”)一詞是在20世紀(jì)40年代從英文GeneralEdu.cation(直譯為“普通教育”)翻譯過來的。1945年，美國哈佛大學(xué)委員會發(fā)表了自由社會中的通識教育(GeneralEducationinaFreeSociety)，即有名的“紅書”(TheRedbook)，將通識教育定義為“學(xué)生在整個教育過程中，首先作為人類的一個成員和一個公民所應(yīng)接受的那部分教育”。它的理念是廣義的，它的載體(主要是課程)是狹義的，它的目的是培養(yǎng)健全的個人和自由社會中的健全人格的公民，其實質(zhì)是“全面發(fā)展的人”或“全人”的培養(yǎng)。由于美國的大學(xué)以通識教育為原則，所以大學(xué)本科教育的且的是訓(xùn)練學(xué)生成為合格的公民，或者說大學(xué)本科主要是給學(xué)生基礎(chǔ)性知識，為他們成為專門人才莫定基礎(chǔ)。專門人才的培養(yǎng)主要是在研究生階段，特別是在博士研究生階段。在本科教育階段強調(diào)全面發(fā)展，其中人文藝術(shù)素質(zhì)就是主要的加強方面之一。如哈佛大學(xué)文、理學(xué)院規(guī)定學(xué)生要從文學(xué)與藝術(shù)，歷史、社會和哲學(xué)分析，科學(xué)和數(shù)學(xué)，外國文化等領(lǐng)域中的每一領(lǐng)域選一至二門課，共八門課程作為共同基礎(chǔ)課。這些課程共占學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)課程總數(shù)的1，4。俄亥俄州立大學(xué)規(guī)定學(xué)生必須從人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然樸學(xué)3大領(lǐng)域選修若干學(xué)分有的教授介紹說學(xué)生至少要選15個學(xué)分作為基礎(chǔ)教育課。耶魯?shù)却髮W(xué)一、二年級并不分科，學(xué)生到三年級以后再選定自己的專業(yè)，確定主攻的學(xué)科。2007年7月1日。哈佛大學(xué)第28任校長歷史學(xué)家福斯特(DrewGilpinFaust)教授上任，作為哈佛大學(xué)371年來第一位女校長，她在藝術(shù)教育改革方面取得新的成就，哈佛大學(xué)在經(jīng)過3年冗長的討論基礎(chǔ)上對現(xiàn)行的核心課程，即1970年代形成，已經(jīng)有長達30年的時間，沒有做過大幅度修改核心課程作了大規(guī)模修改，通過了的通識課程改革案。哈佛大學(xué)臨時校長德里克博克說，此次精心設(shè)計的本科普通教育課程改革將進一步加強西方教育根深蒂固的傳統(tǒng)的博雅教育(又譯“自由教育”)。新課程中將包括“美學(xué)的與闡釋的理解”、“文化與信仰”、“經(jīng)驗與數(shù)學(xué)推理”、“道德推理”、“生命系統(tǒng)科學(xué)”、“物質(zhì)世界科學(xué)”、“世界各社會”、“美國和世界”8大方面的課程與起始于20世紀(jì)70年代的現(xiàn)有的“核心”課程相比，這些新課程將給學(xué)生們提供更廣泛的知識領(lǐng)域，并協(xié)助他們把目光放得更廣更遠(yuǎn)，而不是只集中在各自所主修的專業(yè)與學(xué)科上。具體而言：“美學(xué)的與闡釋的理解”旨在幫助學(xué)生形成批評的能力，即美學(xué)興趣和解釋的能力；“文化與信仰”旨在形成對人類社會傳統(tǒng)文化和信仰的理解與鑒賞的能力；“經(jīng)驗與數(shù)學(xué)推理”旨在教學(xué)生使用推理和解決問題的概念與理論工具，比如統(tǒng)計學(xué)、概率論、數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)以及決策理論；“道德推理”旨在教學(xué)生如何對道德與政治信仰的實踐做出推理，以及如何思考和評價有關(guān)倫理問題的主張；“生命系統(tǒng)科學(xué)”旨在介紹與生命系統(tǒng)有關(guān)的概念、事實以及理論。物質(zhì)世界科學(xué)“旨在介紹有關(guān)物質(zhì)世界的關(guān)鍵概念、事實以及理論，使學(xué)生更好地了解我們所賴以生存的世界和宇宙；“世界各社會”旨在考察一個或多個美國以外的社會；“美國和世界”旨在從當(dāng)代、歷史與分析的角度考察美國社會、政治、法律、文化以及經(jīng)濟的制度、實踐與行為。在這8大課程中“美學(xué)的與闡釋的理解”、“文化與信仰”、“道德推理”、“世界各社會”都屬于人文課程其中“美學(xué)的與闡釋的理解”、“文化與信仰”兩門課程更是包含了大量的藝術(shù)教育子課程。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞和審美能力。文學(xué)藝術(shù)教育的內(nèi)容明顯增加，占全部課程的14。3國外人文藝術(shù)素質(zhì)教育對我們的幾點啟示明確人文藝術(shù)素質(zhì)教育要求，重新設(shè)計藝術(shù)教育評估標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。從上文中我們可以看出國外人文藝術(shù)素質(zhì)教育的開展首先從國家上給予了高度重視和明確指導(dǎo)，英美法德等國都有關(guān)于加強人文藝術(shù)素質(zhì)教育的立法，這方面給我們以下啟示：(1)教育主管部門應(yīng)突出加強對人文藝術(shù)素質(zhì)教育的政策引導(dǎo)和指導(dǎo)，將人文藝術(shù)素質(zhì)教育納入學(xué)校教育的政策指導(dǎo)范疇，從立法上要求，從體系上構(gòu)建人文藝術(shù)素質(zhì)教育的一般性標(biāo)準(zhǔn)，并將其作為評估和考核教育質(zhì)量的重要內(nèi)容，以促進、提升人文藝術(shù)素質(zhì)教育的水平和質(zhì)量。(2)確立全新的教育理念，從整體上突出教育培養(yǎng)綜合素質(zhì)功能。每年從哈佛等理工類名校走出的一流人才可以說不計其數(shù)，這與他們先進的通識教育理念是密不可分的。我們也應(yīng)當(dāng)意識到作為一名現(xiàn)代工程師，應(yīng)該能綜合運用科學(xué)的方法來分析與解決各種工程問題，承擔(dān)工程科學(xué)與技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用任務(wù)。他所應(yīng)具有的基本素質(zhì)，包括知識、能力和品德3個方面。知識方面，應(yīng)掌握必需的自然科學(xué)知識和人文社會科學(xué)知識；能力方面，應(yīng)具有收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、組織管理能力、綜合協(xié)同能力、表達溝通能力和社會活動能力，尤其要不斷增強創(chuàng)新能力和實踐能力；品德方面，不僅要具備基本的倫理道德、社會公德，還要具有一些特殊的職業(yè)道德，如強烈的事業(yè)心、高度的責(zé)任感、不斷進取的毅力、團結(jié)協(xié)作的精神、良好的個人修養(yǎng)等。這就要求我們革新教育理念，努力培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。(3)完善人文藝術(shù)素質(zhì)教育方法，探索人文藝術(shù)素質(zhì)教育的實現(xiàn)形式。雖然國外大學(xué)人文藝術(shù)課程設(shè)置不盡相同，但是他們都有相對完善的人文藝術(shù)課程設(shè)置，和科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，并且給予了高度重視。如哈佛大學(xué)要求學(xué)生修的人文素質(zhì)核心課程占到了學(xué)生總學(xué)分的25，其課程涵蓋了文學(xué)、美術(shù)、音樂等方面。并且規(guī)定人文藝術(shù)課程只能小班授課每班人數(shù)原則不超過25人，同時課程設(shè)置隨著時代發(fā)展不斷革新。因此在我國要加強人文素質(zhì)教育，首先應(yīng)當(dāng)探索建立完善的人文藝術(shù)課程體系。(4)盡量避免在開展人文藝術(shù)素質(zhì)教育中受“精英”教育的慣性思維的影響。我國作為一個剛剛邁入大眾教育的國家，在開展素質(zhì)教育的時候難免會受到